沈伊寶

課堂話語指的是在課堂上產(chǎn)生的語言，包含教師語言和學生語言兩個部分。教師課堂話語既是學生的目的語，又是學生的媒介語。教師課堂話語決定著學生的語言習得和課堂目標的達成。英語課堂具備工具性和人文性的特點。從教師角度分析，教師在課堂上要使用英語與學生進行語言交流和互動，一堂課下來要達成語言目標；從學生角度分析，學生在課堂上既要輸入教師的可理解性語言，又要達成語言知識能力目標。如果學生的語言學習環(huán)境優(yōu)良，再加上教師地道、標準的英語輸入，其英語學習就能達到良好的效果。為了更好地優(yōu)化小學英語教學，將對教師的課堂話語展開分析，探討小學英語教師課堂話語的特征，分析小學英語教師課堂話語存在的問題并探索其運用策略，最終提高小學英語課堂教學的有效性。

一、小學英語教師課堂話語的特點

（一）規(guī)范性

小學英語教師課堂話語的首要特點是規(guī)范性，表現(xiàn)在語音、語調(diào)的規(guī)范和話語邏輯的準確性上。語音、詞匯和語法是英語語言的基本組成部分。語音是英語學習的基礎。良好的語音、語調(diào)是學生進行口語交際的關鍵。對于英語教師來說，能夠正確地發(fā)音、具備優(yōu)美的語調(diào)是他們應該具備的基本功之一。小學階段是語言學習的關鍵期。教師正確、標準的語音，優(yōu)美的語調(diào)等為學生樹立了語言學習的典范。英語語調(diào)強調(diào)抑揚頓挫，升調(diào)和降調(diào)是英語語言學習中常見的兩種語調(diào)。教師在教學過程中可以通過語調(diào)變化，引起學生對知識點的注意。

（二）可模仿和理解性

小學生英語學習的大部分時間集中在課堂上；學生與教師的語言交流成了其語言學習的主要途徑。這就強調(diào)教師的課堂話語要有可模仿性的特點。只有這樣，才能實現(xiàn)教師與學生的互動和交流。語言的習得要保證學生有足夠的可理解性輸入，只有在保證可理解性輸入的情況下，才能確保學生有足夠的語言輸出。這就強調(diào)教師在語言教授過程中要注意話語的可理解性，為學生創(chuàng)設語言學習的環(huán)境，激發(fā)他們學習語言的興趣（李敬誼2018）。

（三）真實和互動性

國內(nèi)小學生學習英語的主要難題是缺乏真實的語言學習環(huán)境。因此，教師在教學時要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，讓學生在得體的語言環(huán)境中使用語言，最終達到語言交際的目的。程曉堂在《英語教師課堂話語分析》一書中把教師課堂話語的真實性分成情境真實性、語言真實性和內(nèi)容真實性。教師只有在課堂教學中多使用真實的話語，才能給學生創(chuàng)設真實的語言情境（楊瀾2018）。另外，教師的課堂話語還要有互動性的特點，即教師和學生在交流過程中通過話輪轉(zhuǎn)化，不斷實現(xiàn)對知識的架構。面對語言學習中的語法知識，教師可以不直接指出錯誤，而通過師生話語互動讓學生自己找出錯誤并修改。這樣，師生之間的交流會更加真實。

二、小學英語教師課堂話語存在的問題

（一）缺少規(guī)范性

教師的課堂話語是學生語言輸入的主要來源。規(guī)范性強調(diào)教師的課堂話語要符合大多數(shù)講英語人士的習慣。例如，教師在課堂上經(jīng)常使用“How old are you?What’s your name?”與學生進行交流，這不符合西方國家使用英語的習慣。小學生思維能力較弱，如果教師輸入的話語不規(guī)范，就會讓他們對知識建立起錯誤的認識。因此，教師要使用規(guī)范的課堂話語與學生進行交流，讓他們不斷感知、體驗和學習規(guī)范的語言，從而更好地掌握語言的規(guī)范表達。

（二）缺少邏輯性

在小學英語課堂教學中，教師在講授新知或者與學生進行話題討論時，課堂話語往往缺少邏輯性和層次性，或者設計的問題之間毫無關聯(lián)，影響了課堂教學目標的順利達成。另外，由于小學生的邏輯思維能力較弱，缺少邏輯性的課堂話語不利于培養(yǎng)學生的語言能力。

（三）缺少真實性

教師的課堂話語缺少真實性，體現(xiàn)在缺少情境真實性、語言真實性、內(nèi)容真實性三個方面。在缺少情境真實性方面，教師在課堂上只是簡單借助圖片與學生進行對話交流，存在“明知故問”的現(xiàn)象；語言情境欠缺，不利于學生思維的培養(yǎng)。在缺少語言真實性方面，很多教師習慣在Free talk環(huán)節(jié)談論天氣、星期、愛好、節(jié)日等，課堂話語套路太多，且認為與學生交流越多越好，沒有達到真正意義上的語言交流，導致師生之間的交流成了簡單的堆砌。在缺少內(nèi)容真實性方面，教師有時為了讓學生掌握一個知識點，情境創(chuàng)設不自然，有生硬的感覺，且與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，造成學生無法真正理解目標語言。

（四）缺少互動性

在小學英語課堂教學中，很多教師在課堂上口若懸河，課堂被教師話語壟斷，導致師生話語比例失衡。另外，小學生因年齡小，在主動與教師交流方面存在一定的困難，導致一直處于被動接受狀態(tài)，師生之間缺少互動。

三、小學英語教師課堂話語的運用策略

（一）規(guī)范課堂用語，發(fā)揮教師話語的示范性

教師要規(guī)范使用課堂話語，為學生作好示范。常見的課堂用語有指令性話語、提問話語和評價話語。教師課堂話語的規(guī)范程度決定著學生對語言的理解程度。

1.規(guī)范使用指令性話語

教師在規(guī)范使用指令性話語時，要注意區(qū)分小學低年級和中、高年級學生。因為低年級學生剛接觸英語，還不能清晰掌握指令性話語。例如，在教授“Hello！Hi！”等問候語時，教師只需使用手勢動作，學生便可以理解；在教授“Good morning！Good afternoon！”時，教師可以先讓學生跟讀，在他們整體掌握后，再讓他們朗讀。對于小學中、高年級的學生，由于他們已經(jīng)積累了一定的英語學習經(jīng)驗，能與教師進行簡單的互動和交流，此時如果再使用簡單的指令性話語，就會阻礙其思維的發(fā)展（戈向紅2017）。因此，對于小學中、高年級學生，指令性用語要做到詳細，要讓他們經(jīng)常聽到這些詳細的指令性話語。長期訓練下來，他們就會內(nèi)化和吸收這些指令性話語。

2.巧妙使用提問話語

教師在使用提問話語時，第一，既要關注全體學生，又要關注個別學生。提問的最終目的是讓學生更加積極地參與學習（李莉2016）。有時候教師怕學生回答不出問題，會先提問一個學生，如此一來，其他學生覺得問題與自己無關，反而不去思考。因此，教師在提問時要考慮到每個學生的實際特點，讓全體學生都參與問題的思考。第二，問題要有啟發(fā)性和趣味性，真正讓學生通過回答問題實現(xiàn)對知識的掌握和理解。教師要引導學生從不同角度去解決問題，讓他們主動思考，并學會自己提問。常見的提問形式有比賽式提問、猜謎式提問等。

3.規(guī)范使用評價話語

通過對當前小學英語課堂教學評價話語進行分析，歸納出常見的評價話語有以下三種。第一種：“Yes—No”型評價話語。教師只需要對學生的回答作簡單的判斷，如“Well done.”“Good.”“Sorry.No.”等。這種評價話語不能引發(fā)學生進行思考，更不能形成有效的話輪互動，評價意義不大。第二種：轉(zhuǎn)向型評價用語，顧名思義，當一個學生的答案錯誤時，教師作簡單評價后，讓另外一個學生回答，以期得到正確答案。第三種：追問型評價話語。這類評價話語是讓學生對自己的答案不斷進行思考，最終得出更多答案。例如，教師提問：“Which animals do you like?”在學生回答“I like...”后，教師追問：“Why?”學生便會思考其他原因。由于是開放性問題，不同學生回答的答案也是不同的?？傊u價話語的最終目的是讓學生對自己有一個全面的認識。教師在使用評價話語時要結合不同年齡段學生的特點進行評價，讓評價更具個性化，最終幫助學生全面認識自己。

（二）精細設計教學各環(huán)節(jié)，促進師生之間的話語交流

以譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park為例，針對教師話語在課堂導入、新授、鞏固三個教學環(huán)節(jié)的使用進行分析，真正做到促進師生之間的話語交流。

1.課堂導入環(huán)節(jié)

本堂課主要針對Storytime中部分單詞進一步學習及加強對“What can you do?Can you...?”句型的運用。教師先借助PPT向?qū)W生呈現(xiàn)相關圖片和句型，讓他們快速朗讀；然后讓他們運用句型“What can you do?Can you...?”向教師提問，形成生問師答的對話模式。在短短幾分鐘的導入環(huán)節(jié)，師生之間進行了互動交流，且學生對本堂課知識點有了明確認識，導入自然、高效。

2.課堂新授環(huán)節(jié)

在課堂新授環(huán)節(jié)，教師可以采用生生對話、小組討論等形式，有效組織教學活動，最大限度促進師生之間的話語交流（吳燕2016）。在新課教授環(huán)節(jié)，學生向教師提問：“What can you see?”教師回答：“I can see a big bag.”接著，讓學生到臺前使用句型“What can you see?I can see...”進行表演。這樣一來，既有真實情境，又能激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)了生生對話的目標。

3.課堂鞏固環(huán)節(jié)

在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師采用chant的形式對所學內(nèi)容進行總結：“What can you do?What can you do?I can draw.I can swim.Can you make a salad?Can you make a cake?Yes，I can.Yes，I can.”教師借助小詩讓學生掌握了基本短語和句型的使用方法，同時對學生朗讀時的表情進行了指導，引導他們積極、樂觀地表達。

結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主體作用，不能一人獨占話語權，而要成為學生學習的引導者和幫助者；要結合不同課型，對教師話語量作適當增減，關注與學生的話語互動方式，為學生的語言操練提供更多的機會。教師還要想方設法提高自己課堂話語的有效性，先從課堂話語的規(guī)范性、邏輯性和可理解性入手，再進一步提高話語的互動性和可模仿性，同時巧妙使用提問話語，給學生更多的思考機會，并精細設計教學各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生生對話和小組討論的機會，不斷提高小學英語課堂教學的有效性。