張娟英

在閱讀中比較，在比較中思考。比較閱讀能夠幫助學生深入挖掘文本內(nèi)涵，促進學生思維的發(fā)展，拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在當前的高中語文教育中，部分教師不能根據(jù)文本內(nèi)容適當?shù)剡\用閱讀材料進行比較，導致比較閱讀的內(nèi)容與方式都過于單一，比較閱讀的效果也不盡人意。閱讀是語文學科的核心組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，比較閱讀作為一種閱讀方式，可以有效彌補傳統(tǒng)教學方式上的不足。因此，教師應該將其當做主要閱讀方式運用到實際教學當中，以此來落實素質教育的目標。

一、以學生為主體，提升比較閱讀興趣

教學是教師與學生共同參與的過程，新課標指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程，是學生張揚個性的一個過程。因此，在比較閱讀方法的應用中，教師應以學生為主體，通過多元方式激發(fā)學生對比較閱讀的興趣，使學生在興趣的驅使下主動且積極地投入到比較閱讀活動當中，進行比較閱讀的自我建構和體驗。教師應根據(jù)新課程理念的要求，立足于學生發(fā)展，借助一系列學生感興趣的活動，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，使其在比較閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的比較興趣。

比如在杜甫的《登高》教學中，教師可以組織學生舉辦比較閱讀經(jīng)驗交流會，就杜甫對國家不離不棄的“守望”進行研討。首先讓學生搜集杜甫在不同年齡段寫出的詩并掌握其背景，將杜甫不同人生階段創(chuàng)作的詩與《登高》做比較閱讀，在比較中得出結論。這種比較交流研討的形式，能夠在一定程度上激發(fā)學生的競爭心理，因此，學生在搜集相關資料之后，在課堂上會呈現(xiàn)積極發(fā)言的活躍氛圍，學生的主體地位得以凸顯。教師要結合詩歌拋出問題：“《登高》‘艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯’中的‘艱難’不僅僅是個人的命運，同時還指國家的命運，杜甫在五十多歲的時候就愁白了頭，由此能看出杜甫的博大胸懷。那么，你們搜集的資料中有哪些也體現(xiàn)了這種博大的胸懷呢？”有的學生說：“《春望》中的‘白頭搔更短，渾欲不勝簪’。”有的學生說：“杜甫在青年時期寫的《望岳》中的‘會當凌絕頂，一覽眾山小’?！币灿械膶W生說：“《茅屋為秋風所破歌》中的‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’。”……這樣的方式不僅激發(fā)了學生探索的興趣，同時也深化了學生對作品的理解，利于學生接受和記憶詩歌內(nèi)容。

二、結合語文教材，培養(yǎng)比較閱讀意識

比較閱讀也可以說是多文本閱讀，就是通過多篇文章的比較拓展學生的知識視野，幫助學生融會貫通，促進學生深度思考，進而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。但是，比較閱讀也是閱讀的一種形式，它是為語文教學服務的，因此，教師要圍繞教材培養(yǎng)學生的比較閱讀意識。教師要明確閱讀教學的目標，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際情況，設置好閱讀計劃，進而保證教學的質量和效率。

高中文言文大多是以單元為單位，如寫作手法相似的為一個單元、題材相似的為一個單元等。因此，在比較閱讀的設置上，教師可以將同一單元體裁相同、思想內(nèi)容及手法不同的幾篇課文放在一起比較，或對同一單元體裁相同的兩篇課文做思想內(nèi)容和寫作手法的比較。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇記敘散文，在比較閱讀中，學生首先要體會每篇文章中的故事情節(jié)，然后通過比較閱讀欣賞人物形象，并總結人物塑造的方法，最后歸納其語言特征。

在故事情節(jié)上，《燭之武退秦師》主要記敘了燭之武臨危受命勸秦伯退師的故事，故事跌宕起伏，首尾呼應；《鴻門宴》展示了項羽劉邦之間的爭斗，故事情節(jié)扣人心弦；《荊軻刺秦王》描述了生死搏斗的曲折過程?？偨Y人物形象的塑造方法，教師可以將《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》做比較閱讀，前者通過人物語言、神態(tài)、動作等描寫刻畫了人物的性格，通過側面描寫烘托了人物形象，荊軻英雄虎膽的特點就顯示在學生面前。教學《鴻門宴》則要將劉邦和項羽的形象分析出來，掌握刻畫人物的手段，教師可以引導學生用分析荊軻人物形象的方式去自主探究，同時還要啟發(fā)學生學習文章中的對照手法。

三、挖掘閱讀資源，拓展比較閱讀深度

新課改的不斷深入推動了教學方式的變革。在此背景下，高中語文教師也應積極應用現(xiàn)代化教育理念，加強教學與生活之間的聯(lián)系，突破教材的束縛，將更多的資源運用到比較閱讀當中，拓展學生的視野，滿足學生發(fā)展的需求。新課標指出，語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源，比如工具書、掛圖、影視資料等。在比較閱讀教學中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘課內(nèi)外的閱讀資源，拓展學生比較閱讀的深度，彌補閱讀教學中存在的不足。

比如在講授《人民英雄紀念碑》時，教師可以與教學掛圖比較，將浮雕掛圖的順序打亂，讓學生觀察，并與文本對比，在比照中猜出浮雕的標題，并說出自己的判斷理由。通過教師的引導，學生‘猜’的興趣被激發(fā)出來，在邊觀察邊對照文本的過程中，重新排列掛圖上的標題，不僅能營造良好的課堂氛圍，同時還能讓學生主動探索浮雕中反映的歷史事件，強化他們對文本的理解和記憶。

四、注重方法指導，培養(yǎng)比較閱讀能力

比較閱讀需要學生具備一定的領悟能力，也就是說想要借助比較閱讀有所收獲，學生必須掌握一定的閱讀方法。因此，教師要注重比較閱讀方法的指導，根據(jù)比較范圍、類型等采取不同的比較方法。首先，文本內(nèi)部的比較包含了字詞比較和句子比較。句子比較一般用改寫法，字詞的則需要利用抽換的方法，如《再別康橋》中提問：“第一節(jié)中的‘輕輕的’與最后一節(jié)的‘悄悄的’能否互換，為什么？”通過問題的指引，學生在比較中得出，“悄悄的”不僅包含了康橋周圍的安靜環(huán)境，同時也包含了詩人自己的意愿，比“輕輕的”內(nèi)涵更深，因此要放在最后。其次是文本之間的比較，一般用同中求異或異中求同的方式，比如《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》都是在蘇軾貶至黃州時寫的詞，教師可以將作者以前同一時期中寫的《記承天寺夜游》與《赤壁賦》進行比較閱讀，通過比較閱讀找出其中的不同之處，總結作者蘇軾的創(chuàng)作風格和曠達的人生態(tài)度。

總之，素質教育強調的是學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學是發(fā)展學生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力、提升學生審美、理解文化的重要方式。將比較閱讀運用到閱讀教學當中是時代發(fā)展的必然要求，同時也符合素質教育的要求。因此，在實際教學中，教師要注重比較閱讀的應用，培養(yǎng)學生比較閱讀的意識和能力，注重閱讀資源的挖掘及比較閱讀方法的指導，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，進而提升閱讀教學的質量。