曾 慧

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院 (長(zhǎng)沙 410000)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)一線提供知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)力大軍，隨著職業(yè)教育發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提高，職業(yè)教育的內(nèi)涵和模式也更加豐富，產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本和保障。2017年，黨的十九大報(bào)告中提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。為響應(yīng)十九大號(hào)召，2017年12月和2018年2月，國(guó)家有關(guān)部門相繼印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)辦〔2017〕95號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》(教職成〔2018〕1號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)。《意見(jiàn)》旨在構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，《辦法》則主要就職業(yè)學(xué)校校企合作提出了合作方式、促進(jìn)辦法以及保障措施。本文分析了國(guó)家政策和近幾年藥學(xué)類高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)狀，尋找深化產(chǎn)教融合、校企合作的思路和方法，以求更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 我國(guó)高職藥學(xué)教育校企合作現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基本途徑，各高職院校一直都在探索校企合作的方式，但由于高等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間的思想理念、目標(biāo)利益、權(quán)屬體制等因素的差異，導(dǎo)致高等職業(yè)院校與企業(yè)之間很難達(dá)到深度合作，這給產(chǎn)教融合、校企合作帶來(lái)一定困難。

1.1 高等職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不同

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)施人才培養(yǎng)的主體是高校教師，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定主體也是高校教師[1]。企業(yè)通過(guò)參與高校的人才培養(yǎng)方案制定，配合高校完成人才培養(yǎng)，企業(yè)只是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)合作者。高等職業(yè)院校為了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)尋求企業(yè)合作，但企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)認(rèn)識(shí)有限，無(wú)法主動(dòng)積極參與到人才培養(yǎng)全過(guò)程。比如大多數(shù)醫(yī)藥企業(yè)只負(fù)責(zé)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，按照學(xué)校的要求把學(xué)生安排到一定的崗位，完成國(guó)家規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間。有些學(xué)生可能長(zhǎng)期被安排在一個(gè)固定的崗位，甚至有學(xué)生實(shí)習(xí)期間一直在公司庫(kù)房，未按要求輪崗，成了為企業(yè)打雜的免費(fèi)勞動(dòng)力。企業(yè)的帶教教師是否有帶教資歷，是否能夠履行教育職責(zé)，都缺乏相應(yīng)的制度約束。這種情況下，學(xué)生是否能夠按照人才培養(yǎng)方案的要求完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，完全依靠企業(yè)的自覺(jué)性和社會(huì)責(zé)任感，無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.2 高等職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)利益不同

高等職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才，而醫(yī)藥企業(yè)的目標(biāo)是贏得實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，藥學(xué)教育校企合作多是學(xué)校本位型，學(xué)校是校企合作的主體，對(duì)企業(yè)的需求和利益考慮得比較少。但是企業(yè)更看重實(shí)際利益，企業(yè)需要控制生產(chǎn)成本以贏得更多利潤(rùn)，這使得企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高[2]。醫(yī)藥企業(yè)可以通過(guò)校企合作獲得一定的利潤(rùn)。比如承擔(dān)部分高職院校的理論教學(xué)或者實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，可獲得學(xué)校支付的報(bào)酬，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)也可以減少企業(yè)的部分人力資源成本，企業(yè)還可將高職院校的理論和技術(shù)成果用于實(shí)踐，提高其管理水平和技術(shù)水平。參與校企合作，企業(yè)可提高其社會(huì)聲譽(yù)和影響，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，我國(guó)現(xiàn)階段大部分校企合作呈松散模式，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得的收益都非常有限。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)雖然能節(jié)約人力成本，但是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較難掌握相關(guān)技術(shù)，還可能造成企業(yè)產(chǎn)品品質(zhì)不合格或低下，增加損耗；培訓(xùn)、管理學(xué)生也需要企業(yè)安排專人帶教，增加企業(yè)員工工作量，還需承擔(dān)學(xué)生管理的安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)不一定是合作辦學(xué)的共容利益主體[3]。為了鼓勵(lì)更多企業(yè)參與合作辦學(xué)，保障企業(yè)的利益需求，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策。2018年初，教育部等六部門印發(fā)的《辦法》，進(jìn)一步激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性?！掇k法》提出了15條激勵(lì)政策，涉及跨區(qū)校企合作，政府產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，人才流動(dòng)，資金支持，政策優(yōu)惠等多個(gè)方面[4]?！掇k法》提出了7種合作形式，在開(kāi)展校企合作的形式、措施和監(jiān)督辦法等方面作出了明確規(guī)定。新政在制度層面保障了企業(yè)在校企合作中的地位和作用，并鼓勵(lì)地方政府出臺(tái)相關(guān)政策，給予企業(yè)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、稅收優(yōu)惠和補(bǔ)助，但實(shí)際上很多地方政策尚未出臺(tái)和完善，不利于校企合作的順利開(kāi)展。

1.3 高等職業(yè)院校與企業(yè)的合作深度和廣度不夠

由于高等職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不同、目標(biāo)利益不同，醫(yī)藥企業(yè)的特殊性，以及國(guó)家政策等因素，使得我國(guó)現(xiàn)階段藥學(xué)專業(yè)校企合作開(kāi)展深度不夠。大部分院校和企業(yè)間的合作停留在安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)校教師較少去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，企業(yè)職工更少到學(xué)校參與教學(xué)，更沒(méi)辦法參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案等制定中。校企之間的科研合作、產(chǎn)品共同開(kāi)發(fā)以及校中企、企中校等多種形式的校企合作也沒(méi)有得到很好開(kāi)展。據(jù)來(lái)自中國(guó)東中部地區(qū)十一個(gè)省份的調(diào)查研究顯示，在所有被調(diào)查企業(yè)中，接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)占83.3%，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)的企業(yè)占45.83%，參與課程開(kāi)發(fā)的占33.33%，參與學(xué)校教材開(kāi)發(fā)的占12.50%，在技術(shù)研發(fā)上與職業(yè)院校合作的占12.50%[5]。校企合作缺乏完整的合作方案，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，校企合作大多流于形式[6]。

2 深化產(chǎn)教融合、校企合作的思路和方法

結(jié)合國(guó)家出臺(tái)的《意見(jiàn)》《辦法》和我國(guó)醫(yī)藥職業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)于發(fā)展產(chǎn)教融合和校企合作，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)和加強(qiáng)。

2.1 以校企合作提升專業(yè)建設(shè)水平

高職藥學(xué)教育可根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置新的專業(yè)，在學(xué)校和企業(yè)“雙主體”前提下，兩方可共同參與，緊密合作，共同開(kāi)設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新專業(yè)。藥學(xué)教育正由重化學(xué)向側(cè)重生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)等內(nèi)容轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是重視實(shí)踐學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代藥學(xué)教育需要培養(yǎng)服務(wù)技能型人才，以滿足人們對(duì)藥學(xué)服務(wù)的新需求。比如藥品服務(wù)與管理專業(yè)，就是國(guó)家在2015年設(shè)立的新專業(yè)，專業(yè)定位在培養(yǎng)具備藥品營(yíng)銷、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理、藥學(xué)服務(wù)和用藥指導(dǎo)、處方調(diào)劑能力，具備藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)和控制能力，具備對(duì)藥品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、藥品營(yíng)銷和藥品零售服務(wù)和醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索能力的技能型人才。新專業(yè)的設(shè)立，需要高職院校與企業(yè)共同合作，制定人才培養(yǎng)方案、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教材。高職院校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的專業(yè)，能更好地與市場(chǎng)接軌，滿足企業(yè)的需求，培養(yǎng)滿足社會(huì)與企業(yè)需求的藥學(xué)人才。

高職藥學(xué)教育主要培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，這就對(duì)高職藥學(xué)教師提出了比以往更高的要求，他們不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要熟練的技能操作。高職醫(yī)學(xué)類各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確要求，專業(yè)教師每5年參加累計(jì)不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙主體育人模式，深度產(chǎn)教融合，教師可以隨時(shí)進(jìn)企業(yè)深造、學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)行業(yè)最新發(fā)展，把最新的專業(yè)知識(shí)、與企業(yè)需求接軌的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，這才是“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到的要求。通過(guò)校企合作，學(xué)校還可以把技能型專家引入課堂，既解決高職院校專業(yè)教師不足的難題，又讓學(xué)生更多地接觸到一線企業(yè)的情況，也可以提升兼職教師在教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功、教學(xué)管理等方面的能力。

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代藥企的競(jìng)爭(zhēng)已由傳統(tǒng)的藥物銷售競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗幬镅邪l(fā)、創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。制藥企業(yè)想要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須在藥品研發(fā)方面有所投入和創(chuàng)新。企業(yè)通過(guò)與高職院校合作，可以利用專業(yè)教師的科研水平，利用學(xué)校基礎(chǔ)研究所需的設(shè)備和儀器；而高職院校可以通過(guò)與藥企的合作，把科研課題轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。兩者各取所需，可以共建產(chǎn)學(xué)研合作基地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，還可采取雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式[7]，促進(jìn)高校教師與企業(yè)間合作，在共同發(fā)展和進(jìn)步中完成學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2.2 校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地

2.2.1 校企合作共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

藥品屬于特殊商品，藥物在生產(chǎn)、銷售、運(yùn)輸過(guò)程中都有特殊要求，原料的控制，運(yùn)輸過(guò)程的儲(chǔ)存與環(huán)境要求、銷售過(guò)程中藥品的存放，給消費(fèi)者的用藥指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都使得與藥品相關(guān)的工作專業(yè)性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都提出了比較高的要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須引入企業(yè)的力量，其不僅需要企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)，也需要企業(yè)投入相應(yīng)的資金，建設(shè)專業(yè)化的實(shí)踐基地。依據(jù)醫(yī)院、藥廠、藥店的工作環(huán)境，學(xué)校建設(shè)固體制劑實(shí)訓(xùn)室、GMP模擬實(shí)訓(xùn)室、模擬藥房、靜脈配置實(shí)訓(xùn)室等，通過(guò)優(yōu)化布局、模擬工作環(huán)境、營(yíng)造職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)，按實(shí)際崗位的工作流程組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，做到“工學(xué)一體”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能。

2.2.2 校企合作共同建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地

現(xiàn)在高職教育普遍推行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即2年學(xué)校教育加1年的崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)高職藥學(xué)類專業(yè)非常重要。制藥企業(yè)對(duì)生產(chǎn)環(huán)境有很高的要求，大量學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)區(qū)域參觀學(xué)習(xí)是不允許的。由于生產(chǎn)環(huán)節(jié)多且專業(yè)性較強(qiáng)，培訓(xùn)學(xué)生需要消耗企業(yè)的人力物力，使得某些企業(yè)不愿意培訓(xùn)學(xué)生，不愿意給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)[1]。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間只能實(shí)踐到1～2個(gè)崗位，成為某一個(gè)崗位的熟練工，這不符合人才培養(yǎng)方案的要求，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。《辦法》明確規(guī)定，接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)與高校合作期限應(yīng)當(dāng)不低于3年，并明確把企業(yè)開(kāi)展校企合作的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告，為高職院校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供有力保障，企業(yè)有責(zé)任與高職院校共同培養(yǎng)學(xué)生[8]。這就要求校企合作更深入，企業(yè)要深刻理解與參與人才培養(yǎng)，與高校共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能完成不同崗位的實(shí)習(xí)。

2.3 深入產(chǎn)教融合，開(kāi)展多種形式的校企合作

國(guó)際上較成功的校企合作模式有德國(guó)的“雙元制”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，新加坡的“教學(xué)工廠”，美國(guó)的“合作教育”，英國(guó)的“工讀交替”等[9]，國(guó)內(nèi)高職教育校企合作沒(méi)有統(tǒng)一的模式，一直處于探索中，《辦法》提出的七種合作形式，31項(xiàng)具體內(nèi)容，為藥學(xué)類專業(yè)校企合作的開(kāi)展提供思路和政策保障。

2.3.1 訂單式人才培養(yǎng)

藥品生產(chǎn)、銷售等企業(yè)與院校合作，以“訂單班”的形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，專業(yè)教師與兼職教師共同授課，可提高教學(xué)的實(shí)用性，學(xué)生可獲得來(lái)自一線最實(shí)用、最可靠的知識(shí)和技能。同時(shí)，合作企業(yè)對(duì)訂單班教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，將來(lái)自一線的新知識(shí)，新技能傳授給專業(yè)教師，不斷提升專業(yè)教師的水平；兼職教師也可隨時(shí)了解學(xué)生的培養(yǎng)情況，在授課過(guò)程中增長(zhǎng)自己的教學(xué)水平，這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了非常重要的作用。

2.3.2 工學(xué)結(jié)合模式的人才培養(yǎng)

“工學(xué)結(jié)合”開(kāi)始于1903年英國(guó)的“三明治”教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作交替進(jìn)行，學(xué)校與企業(yè)共同完成學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。藥學(xué)類專業(yè)可分為多個(gè)方向，學(xué)生的就業(yè)可在醫(yī)院藥劑科，也可在企業(yè)藥品生產(chǎn)或營(yíng)銷、零售等崗位，“工學(xué)結(jié)合”的模式值得探索。此模式可以一周內(nèi)幾天在學(xué)校，幾天在企業(yè)，也可一個(gè)學(xué)期在學(xué)校，一個(gè)學(xué)期在企業(yè)。這種模式，可以使學(xué)生更加深刻理解書本知識(shí)，企業(yè)情況，社會(huì)需求，并且有助于鍛煉學(xué)生的責(zé)任心，認(rèn)真的工作態(tài)度，也可以解決部分困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。幫助企業(yè)培養(yǎng)自身需求的人才，是一種比較理想的培養(yǎng)技能型人才的模式。但“工學(xué)結(jié)合”模式的開(kāi)展需要校企密切合作，在新政有力保障前提下，校企可以嘗試建立更加緊密的合作形式。比如從工學(xué)結(jié)合到選育結(jié)合的轉(zhuǎn)變，“選”是在企業(yè)指導(dǎo)下，基于校企合作平臺(tái)的企業(yè)與學(xué)生的互選。“育”是在學(xué)校主導(dǎo)下校企合作共同育人[10]，這種模式明確了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系，更有利于企業(yè)深度參與到育人環(huán)節(jié)中來(lái)。

2.3.3 學(xué)徒制培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以“招工即招生，入企即入校，企業(yè)雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式。學(xué)徒既是學(xué)生，也是企業(yè)準(zhǔn)員工。學(xué)徒制非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)生在跟著“師傅”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了操作技能，也能學(xué)到師傅求真、求精的精神。“工匠精神”的塑造是職業(yè)院校的一個(gè)核心目標(biāo)，在校企合作的人才培養(yǎng)模式中塑造和內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”，可以縮短學(xué)生與實(shí)際成為一名“工匠”的距離[11]。

在新的政策引導(dǎo)下，藥學(xué)教育還可嘗試多種更有利于產(chǎn)教融合的校企合作方式，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的校企合作模式。高?？梢远喾N形式合作辦學(xué)，合作創(chuàng)建并共同管理教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，員工培訓(xùn)、技能鑒定等機(jī)構(gòu)，共同培養(yǎng)藥學(xué)類人才，共同開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。

3 小結(jié)

現(xiàn)階段高職院校與企業(yè)之間的合作還只停留在比較淺層次的合作上，相比國(guó)外高職教育的發(fā)展，我國(guó)的高職教育還有很長(zhǎng)的路要走，國(guó)家職業(yè)教育新政策的發(fā)布，為職業(yè)教育推行產(chǎn)教融合、校企合作提供了強(qiáng)有力的政策支持。深度產(chǎn)教融合，既有利于高等職業(yè)院校專業(yè)、教師的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于企業(yè)解決專業(yè)技能型人才缺乏、科研實(shí)力不足等問(wèn)題。校企之間深度合作，互相交流，本著校企雙主體，校企共贏的目的尋求適合的合作方式，將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，將學(xué)校的教育功能和企業(yè)的生產(chǎn)需求相結(jié)合，減少教學(xué)成本，提高企業(yè)效益，共同培養(yǎng)出實(shí)用、技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校也將依托國(guó)家新政，主動(dòng)尋求適合各學(xué)校專業(yè)發(fā)展的校企合作形式，使校企合作更加深入，更加完善，更加有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。