單紅燕

對于高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來有明確要求。2003年，《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本教學(xué)理念中首次提出了跨文化交際的概念，指出要增進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。2012年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第三部分”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“文化意識”中進(jìn)一步要求提高學(xué)生的跨文化交際能力。2018年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)”中再次重申和強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通、跨文化傳播中華文化的能力。由此可見，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力受到了教育部門的高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分。但是，就實(shí)際情況來看，高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)效果并不理想，教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題，有必要對此進(jìn)行探討并研究相應(yīng)的對策。

一、高中生跨文交際能力培養(yǎng)的必要性

跨文化交際能力是指在與不同文化背景的國家或地區(qū)的人員進(jìn)行交流時(shí)，能夠使語言表達(dá)符合對方的語法規(guī)則和語用習(xí)慣，同時(shí)能夠消除因文化差異而造成的理解障礙，從而發(fā)展溝通目的達(dá)成的能力。高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語語法知識，儲(chǔ)備了必要的英語詞匯量，具備了活躍的思維和理性認(rèn)識，在此階段培養(yǎng)他們的跨文化交際能力十分合適，也十分必要。一方面，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要?？缥幕浑H既包括口頭溝通又包括書面交流，交流者需要運(yùn)用聽、說、讀、寫等多項(xiàng)語言技能，在溝通時(shí)還需要考慮表達(dá)的邏輯性及文化因素。因此，跨文化交際與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的多個(gè)部分密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是在教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。另一方面，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，隨著對外經(jīng)濟(jì)合作的逐步加強(qiáng)，我國與其他國家的交流日趨頻繁，社會(huì)對人才的英語應(yīng)用能力的要求也進(jìn)一步提升。作為交流工具的英語已不能僅被視為一門外語，而應(yīng)被視為一門國際通用語言。在此背景下，高中生未來面臨的溝通語境更為復(fù)雜，文化障礙更為多樣，教師對其跨文化交際能力的培養(yǎng)也更為必要。

二、高中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對融入跨文化教育內(nèi)容重視不足

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)校和家長往往都重視學(xué)生成績而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)（張媛媛 2015）。在學(xué)校方面，學(xué)生的考試成績、升學(xué)率仍是衡量教師教學(xué)成果的重要指標(biāo)。在家長方面，對幫助學(xué)生提高應(yīng)試成績、順利考入理想大學(xué)的貢獻(xiàn)多少仍是評價(jià)教師優(yōu)秀程度的重要尺度。在這樣的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)理念也會(huì)受到影響，反映在教學(xué)行為上則表現(xiàn)為重視應(yīng)試內(nèi)容講解而忽略文化內(nèi)容融入。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師通常將更多的教育資源投入在詞匯、語法等與英語考試直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，而對與英語考試密切程度不高的跨文化交際內(nèi)容不予重視，對其投入的教學(xué)時(shí)間、配套資料等教育資源也嚴(yán)重不足。

（二）跨文化交際的教學(xué)方式單一

在開展跨文化交際教學(xué)時(shí)，教學(xué)形式單一的問題也較為突出。大多數(shù)高中英語教師采用直接講解的方式教授跨文化交際內(nèi)容，基本上不采用其他教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，單一的教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)跨文化交際知識的興趣，還不利于他們理解跨文化交際內(nèi)容。相對于英語學(xué)科中的其他知識，文化內(nèi)容較為抽象，教師只通過直接講解的方式教學(xué)，而不采用其他輔助或配合的方式以增加學(xué)生對文化內(nèi)容的直觀認(rèn)識，勢必會(huì)造成他們在認(rèn)知和理解方面的困難。不僅如此，教師長期使用一種方式教學(xué)，也容易使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。在此種情形下，教師開展跨文化交際教學(xué)則難以取得較好的效果。

（三）跨文化交際內(nèi)容涵蓋范圍過窄

在實(shí)際教學(xué)中，所教授的跨文化交際內(nèi)容涵蓋范圍過窄、實(shí)際容量不足也需要引起高中英語教師的重視。從文化內(nèi)容所涵蓋的地域范圍來看，受教材內(nèi)容的限制，教師在英語課堂上主要介紹西方說英語國家的文化內(nèi)容，世界上其他國家和地區(qū)的文化內(nèi)容講解得則較少；從文化內(nèi)容所涵蓋的具體種類來看，教師在英語課堂上重點(diǎn)介紹的是與民族節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的文化內(nèi)容，而文化中的肢體語言、思維方式、價(jià)值觀念等其他方面的內(nèi)容及在與他國人員溝通時(shí)可采用的交際策略則很少涉及。由此造成的結(jié)果是，學(xué)生雖然了解和掌握了一定量的國外文化知識，但實(shí)際的跨文化交際能力依舊較低。

（四）跨文化交際教學(xué)能力有待提高

目前，大多數(shù)高中英語教師的跨文化交際教學(xué)能力還十分欠缺，這對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。首先，教師的跨文化交際理論知識較為薄弱。很多教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過跨文化交際理論知識，僅憑自身的理解開展跨文化交際教學(xué)，以致在教學(xué)中出現(xiàn)較多偏差。例如，有的教師只教授學(xué)生跨文化交際口語知識而不教授其他方面的知識，有的教師只教授學(xué)生國外文化知識而不教授如何利用英語表達(dá)我國文化等。其次，教師的跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。絕大多數(shù)教師沒有留學(xué)經(jīng)歷，也缺乏運(yùn)用英語與不同國家人員直接交流的經(jīng)驗(yàn)，所教授的跨文化交際內(nèi)容和注意事項(xiàng)多從資料中整理、收集而來，有的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況并不完全相符，容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

三、提高高中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)實(shí)效的具體對策

（一）更新教育理念，加大跨文化交際內(nèi)容投入

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已與新時(shí)期著力培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育實(shí)際不相適應(yīng)，因此，高中英語教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不斷加大跨文化交際內(nèi)容投入。第一，及時(shí)更新教育理念。教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，徹底轉(zhuǎn)變原有圍繞英語應(yīng)試成績開展教學(xué)的教育思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。教師應(yīng)正確認(rèn)識跨文化交際能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，正確認(rèn)識其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)、未來發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，并將其視為英語教學(xué)的重要部分。第二，明確教育目標(biāo)，制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將跨文化交際內(nèi)容與詞匯、語法等語言知識內(nèi)容放在同等重要的位置，并為其制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。具體且明確的教學(xué)目標(biāo)有助于提示教師在教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容，詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃有助于為教師開展跨文化交際教學(xué)提供指導(dǎo)。第三，加大對跨文化交際內(nèi)容的資源投入。在對英語語言知識教學(xué)投入教育資源的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注和加大對跨文化交際內(nèi)容的投入，加大跨文化交際內(nèi)容的教育資源比重。在進(jìn)行資源投入時(shí)，教師除了應(yīng)確定合理的跨文化交際內(nèi)容的實(shí)際占比外，還應(yīng)按照配比原則對跨文化交際內(nèi)容投入適當(dāng)資源，以使教育資源既能夠支持學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，又不會(huì)出現(xiàn)因投入過量而影響教學(xué)效率的情況。

（二）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)跨文化交際教學(xué)實(shí)效

為提高跨文化交際教學(xué)實(shí)效，教師必須豐富教學(xué)方法，將更多方法應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識外國文化，以不同方式體會(huì)外國文化，從而加深對外國文化的理解。第一，運(yùn)用對比教學(xué)法。教師運(yùn)用對比教學(xué)法開展跨文化交際教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示中外文化的具體差異，使他們在比較中加深對外國文化的理解。此方法適合在教師教授與我國文化具有相同指向或類似特征的外國文化時(shí)使用。例如，在講解人教版高中《英語》必修4 Unit 3 A master of English humour Reading部分A master of nonverbal humour時(shí)，教師可以按照單元主題增加講解英語國家幽默表達(dá)方式的相關(guān)內(nèi)容，并與中國的幽默表達(dá)方式進(jìn)行對比，以加深學(xué)生對西方幽默表達(dá)方式的理解。第二，運(yùn)用視聽教學(xué)法。視聽教學(xué)法是指教師借助多媒體設(shè)備講解外國文化的方法。教師運(yùn)用視聽教學(xué)法教授外國文化，可以使學(xué)生對其產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識。例如，在講解人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world Reading部分Festivals and celebration的Festivals of the dead部分時(shí)，課文介紹了盂蘭盆節(jié)、亡靈節(jié)、哥倫布日等外國的節(jié)日，教師在課堂上講解這些節(jié)日知識的同時(shí)，可以播放有關(guān)外國人員慶祝這些節(jié)日的視頻資料。學(xué)生通過教師的講解對外國節(jié)日有了基本的了解，通過觀看視頻影像對其有了直觀的認(rèn)識，有助于加深對外國節(jié)日和文化的理解。第三，運(yùn)用角色扮演法。角色扮演法是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的對話情景中扮演具體角色，從而促使他們認(rèn)知、掌握國外文化的教學(xué)方法。教師運(yùn)用角色扮演法教學(xué)可以加深學(xué)生對國外文化的現(xiàn)實(shí)體會(huì)。例如，在講解人教版高中《英語》必修4 Unit 4 Body language Reading部分Communication:No problem?時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充英國、哥倫比亞、約旦等國家與見面問候相關(guān)的肢體語言知識，設(shè)計(jì)在機(jī)場初次見面的對話情景，并安排學(xué)生分別扮演來自不同國家的人員，以此讓他們在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)、體會(huì)不同文化的肢體語言表達(dá)方式。

（三）增加文化內(nèi)容，教授學(xué)生跨文化交際策略

要想使高中生具備基本的跨文化交際能力，教師就必須拓展現(xiàn)有的跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，使其涵蓋范圍更加廣泛，不僅要有文化知識，還要有交際技巧。第一，增加和補(bǔ)充跨文化交際知識?？缥幕浑H知識是學(xué)生形成跨文化交際能力的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生補(bǔ)充和講解跨文化交際知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生增加和補(bǔ)充跨文化交際知識。例如，在講解人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the world Reading部分The road to modern English時(shí)，課文介紹了英語的演變歷史及其在南亞和非洲一些國家被當(dāng)作第二語言的情況。教師可以此為切入點(diǎn)，增加和補(bǔ)充課文中涉及的德國、新加坡、南非等國家的文化知識。值得注意的是，在增加和補(bǔ)充跨文化交際知識時(shí)，教師除了應(yīng)補(bǔ)充說英語國家的文化知識外，還應(yīng)補(bǔ)充英語非母語國家的文化知識，從而為學(xué)生適應(yīng)未來的跨文化交際場景奠定基礎(chǔ)。第二，教授學(xué)生跨文化交際策略。在增加和補(bǔ)充跨文化交際知識的同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生必要的跨文化交際策略，如借用策略、回避策略、補(bǔ)償策略等?？缥幕浑H策略是交際時(shí)可以利用的交際技巧，學(xué)生合理運(yùn)用跨文化交際策略，能夠在有限的英語知識條件下獲得更好的交際效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在講解的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同對話場景以供學(xué)生在課堂中練習(xí)跨文化交際策略，使他們在練習(xí)中形成運(yùn)用跨文化交際策略的意識，掌握跨文化交際策略的應(yīng)用要點(diǎn)，并最終提高他們的跨文化交際能力。

（四）強(qiáng)化在職培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平

高中英語教師跨文化交際教學(xué)能力的提高既需要自身不斷的學(xué)習(xí)和完善，又需要學(xué)校的關(guān)注和支持。第一，加大在職培訓(xùn)力度。在職培訓(xùn)是提高教師教學(xué)理論和能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極對教師開展與跨文化交際教學(xué)相關(guān)的在職培訓(xùn)。學(xué)?？梢云刚埧缥幕浑H領(lǐng)域的專家對教師開展在職培訓(xùn)，也可以委派教師到高等院校、具有資質(zhì)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，有條件的學(xué)校還可以委派優(yōu)秀教師到國外接受培訓(xùn)。第二，補(bǔ)充優(yōu)秀教育人才。在加大在職培訓(xùn)力度的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，通過從外部補(bǔ)充優(yōu)秀教育人才的方式提高教師隊(duì)伍的跨文化交際教學(xué)能力。學(xué)?？梢怨_招聘具有留學(xué)經(jīng)歷、跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的全職教育人才，也可以招聘相同條件的兼職優(yōu)秀人才為跨文化交際教學(xué)提供支持。第三，教師應(yīng)積極進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。就教師自身而言，他們應(yīng)通過不斷的后續(xù)學(xué)習(xí)提高自身的跨文化交際教學(xué)水平。教師應(yīng)全面查找、收集最新的跨文化交際教學(xué)資料，梳理與教學(xué)相關(guān)的文化動(dòng)態(tài)，研究其中內(nèi)含的文化要素、英語表述及應(yīng)用于教學(xué)的可行性，不斷提高跨文化交際的理論水平。與此同時(shí)，對于已實(shí)施的跨文化交際教學(xué)，教師應(yīng)開展教學(xué)反思，分析和發(fā)現(xiàn)其中可能存在的缺陷并及時(shí)制訂解決方案，不斷完善教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)積極與本校、校外教師開展教學(xué)交流，向其他教師分享自身的跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒、吸收其他教師有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。必要時(shí)，教師還可邀請其他教師現(xiàn)場觀摩自身的跨文化交際教學(xué)活動(dòng)并給出具體的改進(jìn)建議。

結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期我國與世界其他國家的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系更加緊密，利用英語所開展的跨文化交際活動(dòng)與以往相比發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，對人才的跨文化交際能力也提出了新的要求。為此，高中英語教師應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，逐步解決跨文化交際教學(xué)中存在的問題，持續(xù)優(yōu)化跨文化交際教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。