王 嬌

辯證研究是以唯物辯證主義為哲學基礎，具有中國特色的研究新范式。它不屬于純粹的理解范式，也不屬于實驗性的干預范式，而是指在真實條件下，以迭代循環(huán)的方式，實現“理論—實踐—闡釋”的同步優(yōu)化。下面在辯證研究范式的背景下，以“產出導向法”（Production-oriented Approach，縮寫POA）為突破口，積極探索大學英語課程中學生關鍵能力的培養(yǎng)策略。

一、新時代辯證研究的主要特點

辯證研究（Dialectical Research，縮寫DR）的特點主要體現在以下四個方面:第一，系統(tǒng)關鍵問題驅動為DR的研究中心，著重體現問題的系統(tǒng)性與關鍵性，其中，關鍵性針對具體問題，即具體情況具體分析；第二，“求真、求善、求意”的同步是DR的主要目標，即“優(yōu)化理論—優(yōu)化實踐—優(yōu)化闡釋”，其需要多次迭代循環(huán)才能逐漸達到理想狀態(tài)；第三，“學習借鑒—提出理論—實踐理論—反思闡釋”為DR的研究流程，它們是彼此相關、頻繁互動的整體；第四，與以往的單一團隊相比，DR提倡多種類型人員共同協(xié)作，如教師研究者、教材出版者、專家型研究者及能進行行政資源調動的領導等，DR團隊領導可由2—3人組成。

二、以辯證研究為基礎的“產出導向法”的理念變化

（一）從POA的“全人教育說”到“關鍵能力說”

“關鍵能力說”是在辯證研究范式下，由POA理論體系中的“全人教育說”調整而來的。具體調整的原因可以歸納為以下三點:第一，2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出重點培養(yǎng)四種關鍵能力并對其作出了詳細解釋:認知能力，著重培養(yǎng)學生的思辨能力、語言溝通能力、學習能力及信息加工能力等；合作能力，著重培養(yǎng)學生的自我管理能力、溝通協(xié)調能力、隨機應變能力及優(yōu)秀道德品質等；職業(yè)能力，著重培養(yǎng)學生的問題解決能力、知行合一能力及全身心投入事業(yè)能力等；創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學生的大膽嘗試及勇于創(chuàng)新能力。第二，2018年，教育部頒布《普通高中英語課程標準（2017年版）》，將“立德樹人”的具體任務直接落實到語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等四項英語學科核心素養(yǎng)上，這足以說明高校的英語課程應緊跟時代發(fā)展。第三，原始POA理論中的“全人教育說”并不能輕易落實到英語課堂教學中，而“關鍵能力說”則規(guī)避了這一缺陷，它集人文性與工具性于一體，著力找到具有系統(tǒng)性和關鍵性的問題，方便教師選取恰當的活動主題及內容，為其具體教學指明了方向。

（二）六種關鍵能力及其關系

POA在辯證研究范式下提出了外語教學中對學生六種關鍵能力的培養(yǎng)，其中，語言能力為所有關鍵能力的基礎環(huán)節(jié)，其余五種能力分別為學習能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力及合作能力，它們之間相互交織、相互滲透、相互作用。另外，語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力為英語學科核心素養(yǎng)的主要內容，創(chuàng)新能力與合作能力為《意見》中新增的兩項，主要側重對學生步入社會后職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜上所述，大學英語課程應全面培養(yǎng)學生的六種關鍵能力，為他們未來的學習、工作及生活鋪平道路。

（三）關鍵能力的內涵、相關要素及其關系

關鍵能力不是固定不變、僅拘泥于單一學科或領域的，也不是一個抽象概念，而是可教、可學、可測、可量的行為。褚宏啟（2016）提出了關鍵能力的計算公式，即知識與技能之和的乘方（乘方即態(tài)度）。若態(tài)度為正數，則知識與技能之和就會成倍增長；若態(tài)度為負數，則最終取值有可能會造成一定的負面影響。但這一公式也并非完美，首先是對于負值的解釋與運用還存在一定誤差，其次是只用態(tài)度概括知識與技能外的所有因素過于絕對與籠統(tǒng)。因此，POA針對以上問題提出了新的關鍵能力的計算公式:關鍵能力＝（核心知識＋核心技能）×情感品格×自我管理×（＋/－）價值觀。這個計算方式包含核心知識、核心技能、情感品格、自我管理、價值觀五個重要要素，每個要素分別起不同的作用。核心知識和核心技能作為測量關鍵能力的起點，是其他要素的基礎，起著至關重要的作用；情感品格決定其他要素的作用能否正常發(fā)揮；自我管理決定其他要素能否最大限度地發(fā)揮效率；價值觀決定各個要素發(fā)揮作用的主要方向（文秋芳 2018）。

根據新的關鍵能力的計算公式，要培養(yǎng)高校學生的關鍵能力，首先，需要根據辯證研究范式的要求找到系統(tǒng)性、關鍵性的問題，找到正確的努力方向，樹立符合社會主義核心價值觀的正確價值觀。其次，根據POA，英語課程應多關注學生的實際產出，因此，培養(yǎng)關鍵能力的前提就是確定具體學科、具體方面的核心知識與核心技能，即生成能力強的核心知識與核心技能。學生通過深入學習，可以找到其中的規(guī)律，進而舉一反三；而對于一些生成能力弱，并無具體、明顯規(guī)律可循的知識與技能來說，則推薦使用案例方式進行教學。再次，關鍵能力中的第三個重要要素是情感品格，其中“自信”“堅毅”“開放”“包容”“謙虛”“求新”等與文化能力、創(chuàng)新能力及思辨能力存在較密切的關系，因此，教師在進行英語教學時應選擇最恰當的情感品格，使其發(fā)揮最大的作用。最后，對于學生來說，自我管理應包括目標、資源、過程及結果。目標有長短之分，若干短期目標可以助推長期目標的完成。資源有內、外部之分，學生可以利用內、外部資源的相互作用，即自身的學習風格及語言能力等與時間、人力、物力等資源之間的相互作用，培養(yǎng)關鍵能力，最終通過相應的任務活動收到與預期方向大體一致的結果。

三、大學英語課程中學生關鍵能力的培養(yǎng)策略

（一）教材編寫者全面落實關鍵能力的培養(yǎng)路徑

教材是學生語言學習的對象、仿效語言運用的范本，是他們從中獲取有用信息和獲得精神享受的媒介。同時，教材為學生提供了語言輸入及必要的內容信息，更是國家意志的重要體現。從這個意義上講，教材編寫者可以看作“育人”的設計師。隨著時代的不斷發(fā)展，教材內容的選擇和練習設計的路徑均發(fā)生了一定的改變。以關鍵能力的五個重要要素為基準，教材編寫者首先要確定課程設置中系統(tǒng)且關鍵的問題，通過“理論—實踐—闡釋”同步的過程，根據價值觀的具體內涵確定教材的核心內容及方向，并確定其總綱領。其次要根據教材內容進行核心知識與核心技能的最終選擇，同時核心知識和技能會受到教材內容的制約，這二者之間是相互作用的。另外，還要關注學生情感品格和自我管理的培養(yǎng)，同時針對教材內容進行具體教材練習項目的設計，從而使他們在課后練習中能夠進行深入的思考。

（二）授課教師落實關鍵能力的培養(yǎng)路徑

第一，師生共享目標。教師應將教學目標與學生情況精確對接，設計符合六個關鍵能力要求的課堂活動，進而進行有效教學，即辯證研究范式下“理論—實踐—闡釋”同步優(yōu)化的過程。通過這個過程，教師既可以檢驗自己的教學理念，又可以直接體驗課堂教學的效果，在課后反思中還可以不斷優(yōu)化自己的教學方式與方法，從而提高教學質量（“改善—實踐—求善”）。

第二，教師專屬目標。教師應運用動態(tài)的知識觀對英語基本知識進行準確定位，如詞匯、句子及語篇等，且應重視學生的口頭表達，使輸入性知識為輸出性知識作好鋪墊，以提高他們的語言能力；應使用基于POA的任務驅動促進學生英語基本技能的學習，如在口頭輸出中進行語塊的運用，以提高他們的學習能力；應最大限度地利用教材中的文化知識，設計能夠使學生進行積極體驗的教學活動，使其感悟英語文化，進而進行國際文化的有效傳遞，提高文化理解及認同能力；應利用小組活動（可經常有意調動小組成員）、同伴評價及小組互評的方式提高學生的合作能力。

結語

基于辯證研究范式的大背景，以POA理念轉變后的“關鍵能力說”為中心，深入討論了大學英語課程中學生關鍵能力的培養(yǎng)策略。新時代對大學英語教材編寫者及教師提出了更高的要求，時刻提醒他們要與時俱進，不斷提高培養(yǎng)學生關鍵能力的專業(yè)素養(yǎng)，最終使其關鍵能力實現實質性的提高?？傮w來說，教師可以有效利用教材，通過對每個教學單元的合理設置完成語言能力、學習能力、思辨能力及文化能力四種關鍵能力的培養(yǎng)，而對于創(chuàng)新能力與合作能力的培養(yǎng)，則需要通過設置一些額外的教學活動促使學生完成，同時提高教學質量。