陳 慧

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)通常占據(jù)英語(yǔ)課程的大部分時(shí)間。然而，不少教師反映閱讀課難上，課堂氣氛比較沉悶，對(duì)于閱讀目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施沒(méi)有清晰、恰當(dāng)?shù)陌才牛瑢?dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀能力很難得到提高。因此，以加德納（Gardner）的多元智能理論為參考，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以具體的課堂實(shí)例說(shuō)明多元智能理論視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、多元智能理論與閱讀教學(xué)結(jié)合的可能性和必要性

相對(duì)于傳統(tǒng)的以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為中心的單元智能理論，加德納認(rèn)為人不只有一種單一的智能，而是多元智能的結(jié)合體。他指出人具有八大智能，分別是言語(yǔ)語(yǔ)言智能，即人有口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力；數(shù)理邏輯智能，即人能使用數(shù)字、運(yùn)算對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推斷、總結(jié)和歸納，有抽象思維的能力；視覺(jué)空間智能，即人能對(duì)顏色、線(xiàn)條、結(jié)構(gòu)、空間進(jìn)行立體思維的能力；音樂(lè)律動(dòng)智能，即人能夠分清節(jié)奏、旋律、音質(zhì)等的能力；身體運(yùn)動(dòng)智能，即人通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)解決問(wèn)題、表達(dá)情感的能力；人際溝通智能，即人能與他人合作的能力；自我認(rèn)識(shí)智能，即人能夠認(rèn)識(shí)自己、管理自己及辨認(rèn)與他人異同的能力；自然觀察智能，即人能夠親近自然、觀察自然、保護(hù)自然，也包括認(rèn)識(shí)和保護(hù)人文遺產(chǎn)等（Gardner 1983，轉(zhuǎn)引自宋雪松、文旭，2006）。1999年，加德納在原有的八大智能理論基礎(chǔ)上，加入了第九種智能，即存在智能，指人對(duì)生命的終極意義進(jìn)行思考的能力（沈致隆2005）。多元智能理論指出智能具有普遍性，每個(gè)人都有九種智能，只是九種智能的組合不同，智能沒(méi)有高低之分。智能具有開(kāi)發(fā)性，每個(gè)人的智能都能夠通過(guò)后天的教育、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)或者激發(fā)得到提升。智能具有差異性，個(gè)人內(nèi)部的各個(gè)智能強(qiáng)弱不同，人與人之間的智能組合也不同，但是智能的組合能夠發(fā)揮很大的作用。智能還具有實(shí)踐性，人的智能能夠發(fā)現(xiàn)、分析自己解決問(wèn)題，并不斷積累新的知識(shí)和技能，創(chuàng)造一定的價(jià)值（黃遠(yuǎn)振2003）。

裴正薇（2008）的文章中列舉了國(guó)外將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)整合的研究：伯曼（Berman）是第一位專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)活動(dòng)列表配對(duì)各種智能的學(xué)者；克里斯蒂森（Christison）和泰納（Tanner）整理出智能與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練列表；肖爾（Shore）對(duì)英語(yǔ)作為二語(yǔ)的大學(xué)生進(jìn)行了多元智能和自我效能的相關(guān)性研究。國(guó)內(nèi)將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)融合的研究很多。裴正薇（2008）在針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)能使學(xué)生在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面有顯著進(jìn)步。宋雪松、文旭（2006）則以初中教材為研究對(duì)象，例舉了多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)。李志穎、閆寒冰（2002）將智能及其特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行支持的信息化工具整理成對(duì)照表格，并以高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為研究，探討了多元智能理論指導(dǎo)下的教案設(shè)計(jì)思路。從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看，多元智能理論已經(jīng)能夠較好地與英語(yǔ)教學(xué)融合。通過(guò)CNKI 檢索發(fā)現(xiàn)，近來(lái)年以“多元智能”“初中英語(yǔ)閱讀”為關(guān)鍵詞的碩士論文、期刊論文非常多。研究人員以不同學(xué)段和不同學(xué)校作為研究對(duì)象，從應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)研究到策略研究等方面對(duì)多元智能理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。這些都說(shuō)明多元智能理論和英語(yǔ)閱讀教學(xué)具備結(jié)合的可能性。

英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)以訓(xùn)練語(yǔ)言智能為主的活動(dòng)。如果教師上課時(shí)只按常規(guī)的閱讀課教法讓學(xué)生讀文章、回答問(wèn)題、理解文章意思等，那么，語(yǔ)言智能表現(xiàn)較弱的學(xué)生及在其他智能方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生往往得不到很好的智能開(kāi)發(fā)。因此，即使是在以訓(xùn)練語(yǔ)言智能為主的閱讀課中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行整合歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)。同時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，合理安排課堂活動(dòng)。這是多元智能理論和英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合的必要性。

二、多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的策略。

（一）以發(fā)展智能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

一堂閱讀課除了必不可少的語(yǔ)言目標(biāo)之外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、素材、合適的教學(xué)活動(dòng)等擬定某一種或者多種智能的發(fā)展作為目標(biāo)，以期開(kāi)發(fā)學(xué)生的不同智能，符合其智能的差異性特點(diǎn)。比如，在一堂以“探討《流浪地球》”為主題的閱讀課中，教師擬定學(xué)生能夠通過(guò)閱讀梳理地球“流浪”的幾個(gè)階段和位置，以流程圖的方式呈現(xiàn)。該課例中教師依據(jù)閱讀素材擬定了發(fā)展學(xué)生數(shù)理邏輯智能和視覺(jué)空間智能的目標(biāo)。

如人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Sad but beautiful 主要講的是阿炳與《二泉映月》。在播放音樂(lè)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生從旋律和音調(diào)中聽(tīng)出了滿(mǎn)滿(mǎn)的悲傷。但并不是每個(gè)學(xué)生都了解其背景知識(shí)，也就是說(shuō)，有一部分學(xué)生第一次聽(tīng)這首曲子時(shí)未必能聽(tīng)出悲傷。所以，對(duì)于音樂(lè)敏感而又未被背景知識(shí)限制的學(xué)生在課堂中就表達(dá)了與大部分同學(xué)不同的觀點(diǎn)——他們聽(tīng)到了放松。這樣，根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容或者對(duì)象，教師制訂了發(fā)展學(xué)生音樂(lè)智能的目標(biāo)。

再如，人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)有一篇閱讀課文The Winning Team。文章中有多處對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)主人翁錯(cuò)失一球的悲痛。教師擬定在閱讀文章之后，學(xué)生能夠小組合作標(biāo)注文中的動(dòng)作和表情描寫(xiě)，并將動(dòng)作表演出來(lái)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生不但能讀懂文章，更能體會(huì)人物的心理，身體運(yùn)動(dòng)智能得到發(fā)展。只有融合多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂體現(xiàn)其多元智能并重的價(jià)值。

（二）以形式多樣為特征的教學(xué)方法

在以發(fā)展智能為目標(biāo)之一的閱讀課堂中，翻譯教學(xué)法等單一的教學(xué)方法只關(guān)注言語(yǔ)語(yǔ)言智能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生其他智能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該將交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、混合教學(xué)法等融合。交際教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的人際交往智能；任務(wù)型教學(xué)法根據(jù)任務(wù)的不同使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種智能相互配合；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法突出視覺(jué)—空間智能及音樂(lè)智能；混合教學(xué)法基于線(xiàn)上與線(xiàn)下不同課堂形式體驗(yàn)多種智能的發(fā)展。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面也應(yīng)該體現(xiàn)多樣化的特征。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都應(yīng)該大膽涉及。閱讀本身是個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能等與語(yǔ)言和思維分析相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中將閱讀內(nèi)容投射到自身，反思自己，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展，也可能通過(guò)閱讀活動(dòng)對(duì)生命的終極意義進(jìn)行思考，發(fā)展存在智能。探究式學(xué)習(xí)則由自主學(xué)習(xí)的個(gè)人行為活動(dòng)變成一人或者多人的群體活動(dòng)，在小組群體中，學(xué)生學(xué)會(huì)溝通合作。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生融入自然和社會(huì)實(shí)踐，觀察客觀世界，發(fā)展自然觀察智能。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)該遵循三個(gè)原則。第一，多元智能的課程教學(xué)法系統(tǒng)性原則。即發(fā)展多元智能的閱讀課要以學(xué)期或者學(xué)年為單位開(kāi)展，每堂課都貫徹相同的教學(xué)理念，而不可以活動(dòng)課或者公開(kāi)課為噱頭開(kāi)展零星的一兩堂課。第二，發(fā)展言語(yǔ)語(yǔ)言智能為主的優(yōu)先性原則。要明確課型是英語(yǔ)閱讀課。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是所有英語(yǔ)課型的重點(diǎn)。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)發(fā)展其他智能的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)先考慮這樣的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與言語(yǔ)語(yǔ)言智能發(fā)展沖突或者喧賓奪主。第三，教況各異的差異化原則。學(xué)生的差異體現(xiàn)在英語(yǔ)水平的差異，也體現(xiàn)在各種智能之間的差異。要想達(dá)到吸引大多數(shù)學(xué)生參與課堂的目的，就要充分分析他們的差異性，設(shè)計(jì)關(guān)注不同智能的活動(dòng)，讓其能夠發(fā)揮所長(zhǎng)。

（三）以發(fā)展典型智能為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

為了發(fā)展學(xué)生的多元智能，教師所選的閱讀文章內(nèi)容或者教學(xué)角度要符合發(fā)展某種智能的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，七年級(jí)到九年級(jí)上學(xué)期，教師都可能需要教授新課。對(duì)于原有的課本，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的閱讀文章以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目的作準(zhǔn)備。假如發(fā)現(xiàn)課內(nèi)的閱讀資源不足以完成本課發(fā)展某種智能的目標(biāo)，那么可以圍繞發(fā)展某種智能這一目標(biāo)增加閱讀素材。實(shí)際上，課內(nèi)資源大多數(shù)情況下不足以支撐某種智能的發(fā)展，而輸入量不足很可能導(dǎo)致產(chǎn)出的效果不佳。所以，教學(xué)內(nèi)容通常需要教師額外增加。比如，人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Section A 部分的閱讀是一篇拯救鯊魚(yú)的小短文。本堂閱讀課的目標(biāo)在于學(xué)生能通過(guò)閱讀發(fā)展自然觀察智能及自我認(rèn)識(shí)智能。自然觀察智能是了解鯊魚(yú)的現(xiàn)狀，自我認(rèn)識(shí)智能是反思人類(lèi)殺戮鯊魚(yú)以飽口腹之欲的罪惡。然后增加一篇報(bào)道印度尼西亞擱淺的一頭抹香鯨體內(nèi)發(fā)現(xiàn)一千多種塑料制品的新聞，進(jìn)一步讓學(xué)生的視野擴(kuò)展到真實(shí)的海洋狀況，了解人類(lèi)目前的種種惡行，反觀自己的行為，以達(dá)到發(fā)展其自然觀察智能和自我認(rèn)識(shí)智能的目的。

在九年級(jí)下學(xué)期，在中考備考過(guò)程中，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)課本和現(xiàn)成教案的情況下，教師尤其需要圍繞某個(gè)主題，以發(fā)展某智能為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。基于考試的題型，大多數(shù)題目以閱讀為主，因此需要給學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)拈喿x材料作為九年級(jí)下學(xué)期的備考課堂內(nèi)容。通常情況下，為了提高學(xué)生的成績(jī)，課堂教學(xué)的內(nèi)容以做閱讀練習(xí)為主，但是不可忽略對(duì)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。因?yàn)橹挥斜３终n堂教學(xué)方法的系統(tǒng)性，在優(yōu)先發(fā)展言語(yǔ)語(yǔ)言智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的差異性，貼合其多元智能發(fā)展目標(biāo)，課堂才不至于沉悶，才能提高課堂效果。比如，在一次主題為“黑洞”的閱讀復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)及最先進(jìn)的技術(shù)。課堂中教師選擇了China Daily 上的新聞報(bào)道。通過(guò)讀新聞，學(xué)生復(fù)習(xí)了科技和太空相關(guān)的詞匯。同時(shí)，教師讓學(xué)生計(jì)算新聞中涉及的數(shù)量關(guān)系，如乘坐目前世界上最快的飛行器到達(dá)黑洞需要多長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。再通過(guò)事件視界望遠(yuǎn)鏡在地球上的位置，讓學(xué)生聯(lián)想這樣的地理空間布局讓科學(xué)家成功地構(gòu)建了一座直徑相當(dāng)于地球直徑一樣大的望遠(yuǎn)鏡，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智能。課堂上教師還補(bǔ)充了一封1970 年美國(guó)宇航局的Dr.Ernest 給贊比亞修女質(zhì)疑美國(guó)火星探索計(jì)劃的回信。贊比亞修女說(shuō)美國(guó)花巨資探索外太空而眼下有無(wú)數(shù)的兒童還面臨極度饑餓的問(wèn)題。對(duì)此，Dr.Ernest 的回信不單回復(fù)了贊比亞的修女，也回答了很多人心中的疑問(wèn)。通過(guò)閱讀信件，學(xué)生學(xué)會(huì)思考宇宙探索的問(wèn)題及人生的終極意義，發(fā)展了存在智能。

（四）以語(yǔ)言邏輯為主其他智能兼顧的教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀課的評(píng)價(jià)主要考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力和閱讀技巧。參照考綱及中考的典型題型、考點(diǎn)，根據(jù)布魯姆（Bloom）的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)模型設(shè)計(jì)讀后的題目，分別為記憶題、理解題、應(yīng)用題、分析題、評(píng)價(jià)題和創(chuàng)造題。對(duì)應(yīng)廣東中考常見(jiàn)的題型有細(xì)節(jié)題、判斷正誤題、推斷題、詞義猜測(cè)題、指代題、主旨大意題、作者意圖題等。這些題目的設(shè)置是為了評(píng)價(jià)學(xué)生在言語(yǔ)語(yǔ)言智能及數(shù)理邏輯智能方面的發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)文章的體裁、題材、主題等不同，應(yīng)該恰當(dāng)設(shè)置發(fā)展除言語(yǔ)語(yǔ)言智能及數(shù)理邏輯智能之外的其他智能。比如，在一次主題為“探討《啥是佩奇》”的中考閱讀復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過(guò)閱讀一篇來(lái)自彭博社的介紹《啥是佩奇》短視頻的報(bào)道及觀看該視頻，能夠感受到老人對(duì)孫子深沉的愛(ài)。由此，教師設(shè)計(jì)討論分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己與祖父母或者外祖父母之間的故事，并反觀自己的行為，宣傳中華孝道的傳統(tǒng)美德，發(fā)展他們與老人的人際關(guān)系。課后讓學(xué)生通過(guò)作文的形式，圍繞“How do your parents or grandparents care for you?And what will you do in return?”寫(xiě)一篇小短文。通過(guò)作文，教師便可以對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能及人際溝通智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)言語(yǔ)語(yǔ)言智能及數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于學(xué)生提高成績(jī)，而對(duì)其他智能的評(píng)價(jià)活動(dòng)則有利于其快樂(lè)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。

三、多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

同一篇閱讀文本可以發(fā)展學(xué)生的多種智能，但是具體的篇目會(huì)對(duì)某一智能的發(fā)展具有顯著的貢獻(xiàn)。因此，該部分按照加德納的多元智能理論言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)律動(dòng)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能及存在智能的順序分別以具體的教學(xué)案例進(jìn)行介紹。

（一）言語(yǔ)語(yǔ)言智能

言語(yǔ)語(yǔ)言智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)與閱讀相關(guān)的內(nèi)容及語(yǔ)言?xún)?nèi)容分析方面。人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 14 Section B 的閱讀文本是一篇畢業(yè)典禮的演講稿。本課教師通過(guò)給學(xué)生布置閱讀演講稿的任務(wù)，讓其分析稿件的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再額外給學(xué)生準(zhǔn)備了周恩來(lái)總理為中華之崛起而讀書(shū)的故事、何江在哈佛的畢業(yè)演講，讓學(xué)生找出這些閱讀篇章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的共同之處，發(fā)現(xiàn)主人公都是在小時(shí)候有一件觸發(fā)其奮斗的事情，即他們的初心，然后終身為之奮斗。印證了習(xí)近平主席的話(huà)：“不忘初心，牢記使命?！痹谕瓿砷喿x文章的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生在畢業(yè)季中尋找以往的初心——那一件觸發(fā)我發(fā)奮的事情，并寫(xiě)下自己為之如何努力的一篇演講稿，發(fā)展學(xué)生在分析歸納文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容及與自身結(jié)合方面的言語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能在英語(yǔ)閱讀里主要體現(xiàn)在閱讀理解能力方面。教師可以根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)模型及中考的趨勢(shì)備課。在2019 年的中考復(fù)習(xí)課中，一堂主題為“英雄”的閱讀課選取了漫威超級(jí)英雄電影的影評(píng)、西楚霸王項(xiàng)羽的故事、涼山救火英雄的新聞報(bào)道、港珠澳大橋總設(shè)計(jì)師孟凡超的簡(jiǎn)歷四篇文章作為課堂教學(xué)素材。按照廣東中考的出題形式，將孟凡超的簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)為A 篇閱讀的圖表題，考查學(xué)生查找細(xì)節(jié)信息、判斷正誤及推斷意圖的能力。將涼山救火英雄的新聞報(bào)道設(shè)計(jì)為中考的B 篇社會(huì)人文類(lèi)文章，考查學(xué)生查找信息、猜測(cè)詞義、概括文章大意的能力。將關(guān)于漫威的幾則短小影評(píng)設(shè)計(jì)為電影排行的配對(duì)閱讀，對(duì)應(yīng)中考的C篇閱讀，考查學(xué)生分析文章的能力。將項(xiàng)羽的故事設(shè)計(jì)為短文填空題，考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的群文閱讀課圍繞大綱對(duì)于五級(jí)閱讀的要求，著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

（三）視覺(jué)空間智能

視覺(jué)空間智能在英語(yǔ)閱讀里主要體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行形象化、立體化思維的能力。教師可根據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖活動(dòng)，也可以根據(jù)文章涉及的對(duì)象或者話(huà)題，聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生在腦海中將文字轉(zhuǎn)化為圖象信息。在一堂主題為“一帶一路”的中考話(huà)題復(fù)習(xí)課中，教師選取孟加拉國(guó)The Daily Star 2014 年報(bào)道的題為Understanding China’s One Belt and One Road Policy 的文章，以及2019 年中國(guó)第二屆“一帶一路”高峰論壇期間的題為BRI a major game changer for Bangladesh 的文章。學(xué)生通過(guò)閱讀不同時(shí)期的兩篇文章，了解國(guó)家的政策及對(duì)周邊國(guó)家的幫扶作用，認(rèn)識(shí)國(guó)家建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體的方向。教師將文章中涉及的古時(shí)候的茶馬古道、東南亞地區(qū)各國(guó)的地理位置、張騫走過(guò)的古代絲綢之路及現(xiàn)代絲綢之路在地圖上的對(duì)比，將文字的信息轉(zhuǎn)化為圖片。又以從古至今的順序，讓學(xué)生直觀地看到絲綢之路的壯大，著力發(fā)展其視覺(jué)空間智能。

（四）音樂(lè)律動(dòng)智能

音樂(lè)律動(dòng)智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文字的發(fā)音和韻律、節(jié)奏的感知。人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Section A 的閱讀文本是一篇題為Mom Knows Best 的詩(shī)歌。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律及形式有別于一般的閱讀文段，具有特殊的言語(yǔ)語(yǔ)言智能發(fā)展意味。該詩(shī)歌的句子中有明顯的押韻。比如原文“When I was two running through the field...”中，two 和through 押韻長(zhǎng)元音“u 蘼”，結(jié)合詩(shī)句描述了作者兩歲的時(shí)候，跑在田野里快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的場(chǎng)景。結(jié)合兩歲孩子的身高及美國(guó)一般田野莊稼的高度或許正好就和孩子差不多高，而孩子歡快地暢跑，風(fēng)吹拂著稻草，搖曳在孩子的耳旁，就發(fā)出了與two 和through 相同的韻。同時(shí)，這句話(huà)比較長(zhǎng)，節(jié)奏緩慢，給人一種歲月靜好的美感。原文“I talked back loudly，—I should be allowed to eat some. Give it to me now!”中，loudly，allowed，now 押 韻 響 亮 元 音“a?”，結(jié)合詩(shī)句捕捉了作者長(zhǎng)成青少年之后與母親激烈對(duì)抗的情景。三次“a?”的押韻仿佛是作者對(duì)母親的三次怒吼。同時(shí)，整節(jié)詩(shī)句分成三個(gè)短促的短句，節(jié)奏加快，表現(xiàn)了沖突的猛烈。教師通過(guò)這樣的詩(shī)歌音韻分析，將發(fā)音和節(jié)奏與詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)智能。

（五）身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在將文字變?yōu)樾袆?dòng)，用行動(dòng)解決問(wèn)題，創(chuàng)造價(jià)值。九年級(jí)下學(xué)期的第一周一般是春節(jié)期間或者春節(jié)剛過(guò)不久，以“春節(jié)”為主題上一堂主題閱讀課應(yīng)時(shí)應(yīng)景。教師選取了一篇來(lái)自《赫芬頓郵報(bào)》說(shuō)豬年的文章及travelchinaguide.com 上關(guān)于五行的介紹。教師通過(guò)《赫芬頓郵報(bào)》上的文章介紹2019 年土豬的屬性，聯(lián)系五行，再由古代人對(duì)金、木、水、火、土所代表的人格特性展示出來(lái)，通過(guò)travelchinaguide.com上的五行對(duì)照表，讓學(xué)生了解五行和人的關(guān)系。最后，讓學(xué)生以The New Year’s Resolution 為題寫(xiě)一篇短文，發(fā)展自我，完善自我。

（六）人際溝通智能

人際溝通智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中學(xué)生體會(huì)到人際交往的秘訣，學(xué)會(huì)理解他人及與他們相處。在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 Section B 的閱讀文章中，李文原本是一個(gè)乖巧、聰明的孩子，但是后來(lái)父母外出打工，自己被迫留在老家與祖父母一起，后被送到寄宿學(xué)校，厭學(xué)、退學(xué)，最后經(jīng)過(guò)與父母的一番談心，重新做人，變回原來(lái)那個(gè)陽(yáng)光少年的故事。這篇文章的主人公是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)留守兒童的一個(gè)縮影。不同的是，李文后來(lái)變好了，而促使他改變的事件就是父母從外地回鄉(xiāng)后的一次談話(huà)。如此重要的談話(huà)，課文中僅用“After a long talk”一筆帶過(guò)。在這里，教師便可以將人與人之間相處的黃金法則介紹給學(xué)生。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析李文厭學(xué)的表層和深層原因是父母的離開(kāi)。父母的不在場(chǎng)導(dǎo)致他感到被忽視的孤獨(dú)，從而厭倦學(xué)習(xí)、校園生活。教師將卡耐基《人性的弱點(diǎn)》選段分享給學(xué)生：很多人都想成為他人心中的VIP。把握了這點(diǎn)后，教師讓學(xué)生猜測(cè)文章中所謂的“長(zhǎng)談”到底講了什么。讓學(xué)生猜想李文父母以嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)或以愧疚的語(yǔ)氣表達(dá)李文在心中的重要性?xún)煞N情況，哪一種能夠得到李文改過(guò)自身重新做人的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白要想激勵(lì)他人，勸諫他人，首先須讓他們感受到在我們心中的分量，以此發(fā)展他們的人際溝通智能。

（七）自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)生能夠反觀自己，從而調(diào)節(jié)自己的心理和行為。在一次主題為“誠(chéng)信考試”的中考話(huà)題復(fù)習(xí)課中，教師通過(guò)選取一篇有關(guān)中國(guó)父母在美國(guó)高校招生舞弊案中行賄的文章，用升學(xué)考試這樣與學(xué)生密切相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生反觀自己。文章里的行為是考試作弊，教師讓學(xué)生反思自己是否同樣有過(guò)想考出好成績(jī)，進(jìn)入理想學(xué)校而作弊的行為。大多數(shù)學(xué)生對(duì)此內(nèi)心翻江倒海而羞于表達(dá)。教師以剖析自己曾經(jīng)的經(jīng)歷來(lái)讓學(xué)生勇敢地剖析自己。有的學(xué)生說(shuō)道：“一個(gè)考生最可恥的不是考試時(shí)作弊，而是作弊之后還不承認(rèn)?！苯又處熃又？枷嗬^、中考臨近的契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇題為Be Honest in Exams 的文章，勇敢地正視自己曾經(jīng)所犯的錯(cuò)誤，挺直腰板迎接挑戰(zhàn)。通過(guò)本課，學(xué)生從時(shí)事新聞中反觀自我，從影子的黑暗中尋找前路的光明，發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能。

（八）自然觀察智能

自然觀察智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠產(chǎn)生關(guān)注自然、珍稀資源、保護(hù)人文遺產(chǎn)、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 8 Section B 有一篇題為Stonehenge的文章。文章圍繞英國(guó)巨石陣的What was it used for?How was it built?Who built it? 三個(gè)謎團(tuán)展開(kāi)，讓讀者了解巨石陣的神秘魅力。教師查找大量與巨石陣相關(guān)的文獻(xiàn)資料，將視頻、圖片及文字信息分享給學(xué)生，讓其在課文基礎(chǔ)上了解巨石陣作為神壇、皇室墓地、日歷等的依據(jù)；了解巨石陣構(gòu)成材料青石的來(lái)源地及運(yùn)輸方式，了解疑似巨石陣建造者的德魯伊特人等三個(gè)謎團(tuán)比較權(quán)威的猜測(cè)；比較全面地揭開(kāi)世界遺產(chǎn)巨石陣的神秘面紗。然后，教師將一小段游客聚集在巨石陣看夏至太陽(yáng)的視頻播放給學(xué)生觀看。將在Stonehenge.co.uk 上的一條名為L(zhǎng)ucinda 的網(wǎng)友的留言給學(xué)生看。Lucinda 對(duì)巨石陣管理委員會(huì)深表遺憾，她看到成群醉酒的游客在巨石陣上大吼大叫、吃吃喝喝。她說(shuō)在如此神圣的文化遺產(chǎn)面前，不應(yīng)該有如此不體面的行為。學(xué)生閱讀了Lucinda 的留言，深感心中神圣不可侵犯的巨石陣變得可憐無(wú)助。這樣能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)、了解遺產(chǎn)真實(shí)現(xiàn)狀及激發(fā)其保護(hù)遺產(chǎn)的正能量，發(fā)展他們的自然觀察智能。

（九）存在智能

存在智能在英語(yǔ)閱讀課中主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生思考人生的意義。在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)有一篇題為T(mén)he Shirt of a Happy Man 的寓言故事。故事傳達(dá)了金錢(qián)、財(cái)富、名譽(yù)都不能使人快樂(lè)，只有安于所得，不貪求才能知足常樂(lè)的道理。教師根據(jù)文章內(nèi)容，以幸福的真諦為主題，給學(xué)生分享了一篇哈佛教授的TED 演講稿。哈佛作了長(zhǎng)達(dá)75 年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)人幸福的秘訣。演講人指出“Good relationship is the key.Period.”原來(lái)關(guān)于幸福，人們的認(rèn)識(shí)都錯(cuò)了，只有良好的人際關(guān)系才能使人感覺(jué)到長(zhǎng)久的幸福。通過(guò)這篇文章的分享，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生觀和價(jià)值觀，在為學(xué)業(yè)奮斗的路上，不要忘記同窗的陪伴，不能忽視父母、師長(zhǎng)的恩情。建立良好的人際關(guān)系，是為學(xué)為人的重心。通過(guò)這樣的課堂，學(xué)生的存在智能得到了發(fā)展。

以上介紹了多元智能理論與英語(yǔ)閱讀課結(jié)合的可能性與必要性，以具體的教學(xué)實(shí)踐梳理了多元智能理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，并用人教版英語(yǔ)教材中的閱讀課例及中考話(huà)題閱讀課的案例分別對(duì)言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自知智能、自然觀察智能及存在智能九個(gè)方面的智能進(jìn)行發(fā)展的具體操作逐一分析。從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，多元智能理論下的英語(yǔ)閱讀課課堂氣氛良好，學(xué)生參與度高，學(xué)生的閱讀測(cè)評(píng)成績(jī)較好。