?李克山

祖孫倆走進(jìn)自然尋找詩意

外孫鐵頭（學(xué)名梁勝杰），2015年由清華大學(xué)出版社出版第一本詩集《柳樹是個(gè)臭小子》，那年他只有9歲。該詩集2016年獲第25屆“東麗杯”全國(guó)魯藜詩歌評(píng)選“新人新作”獎(jiǎng)。

2017年，他的第二本詩集《月亮讀書》再次由清華大學(xué)出版社出版。我想，外孫寫詩已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如果再深入學(xué)一些古詩，定能使他已經(jīng)開啟的詩心之窗更加明媚敞亮。

我系語文教師出身，很喜愛古詩詞，出版過兒歌集《小鳥早起》。因此，外孫節(jié)假日來我這里，教他學(xué)古詩的事就自然而然地落在了我的頭上。

如何教外孫學(xué)古詩呢？常言說，興趣是最好的老師，必須設(shè)法引導(dǎo)外孫對(duì)古詩感興趣，因此我就選擇一些有插圖的古詩書教他。

看圖學(xué)詩，外孫覺得既有趣又能幫助他理解詩意，學(xué)起來興趣很濃。我學(xué)過《兒童心理學(xué)》，知道孩子學(xué)習(xí)的注意力是有限的，因此每次學(xué)習(xí)均在半小時(shí)左右，這能使他對(duì)學(xué)詩保持著持久的熱情與欲望。

我的教法比較簡(jiǎn)單，一是“讀”：一般先由我范讀兩三遍，再讓外孫朗讀兩三遍。在外孫朗讀中，發(fā)現(xiàn)字音讀錯(cuò)，就及時(shí)予以糾正。比如《石壕吏》中“如聞泣幽咽”中的“咽”字，外孫總誤讀成“yàn”，我就給他講“咽”字的三種不同讀音和不同用法：一種讀音是“yè”，如哽咽、喇叭聲咽；另一種讀音是“yān”，如咽喉、咽喉要道；還有一種讀音是“yàn”，如咽唾沫、細(xì)嚼慢咽、狼吞虎咽。

當(dāng)外孫讀得比較上口時(shí)，就讓他結(jié)合課文中的注釋和插圖自行理解詩意；當(dāng)外孫對(duì)某些詩句理解不了向我發(fā)問，我就抓住契機(jī)予以講解。比如《潼關(guān)吏》中有“艱難奮長(zhǎng)戟，萬古用一夫”的詩句，外孫不知“戟”為何物，我就畫出戟這種兵器的圖形給他看。這樣，一首古詩的語言文字訓(xùn)練內(nèi)容便豐富起來。

二是“背”：在熟讀和理解詩意的基礎(chǔ)上，讓外孫背誦。外孫在背誦過程中，有卡殼處我就及時(shí)提醒，并幫助他想出記憶的辦法。比如《木蘭詩》中的“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來……”他總把詩句弄顛倒，我就對(duì)他講，迎接木蘭的人物是按輩分大小出場(chǎng)的，他便不再背錯(cuò)。

三是“寫”：先是看著寫，后是背著寫，通過動(dòng)筆寫來加深記憶。比如《潼關(guān)吏》一詩，雖然不太長(zhǎng)，但不押韻，背誦有一定難度；而通過寫，外孫便很快背誦下來。在默寫時(shí)，外孫常把一些字形相似的字寫錯(cuò)，比如《石壕吏》中“暮投石壕村”中的“暮”字，總把“暮”字寫錯(cuò)，我就用卡片寫出字形相同的5個(gè)“mù”——暮、幕、墓、慕、募，并通過組詞教外孫加以區(qū)別。

我已經(jīng)離開講臺(tái)多年，而教外孫學(xué)古詩，使我重新找回做教師的樂趣。有人說，最好的詩教來源于家庭，我深表認(rèn)同。女兒小的時(shí)候，對(duì)背詩很感興趣，我就一首一首地教她背。

祖孫倆在《柳樹是個(gè)臭小子》新書發(fā)布會(huì)上

當(dāng)時(shí)我在一所中學(xué)任語文教師，曾把女兒舉站到講桌上，叫只有四五歲的她給大哥哥大姐姐們背誦我正教著的《木蘭詩》。這種示范深深地打動(dòng)了我的學(xué)生，教室里掌聲一陣接著一陣。沒想到時(shí)隔多年，外孫又成了我的“學(xué)生”，跟我津津有味地學(xué)古詩，實(shí)在令人開心至極。

孩子就像一顆顆飽滿的種子，有怎樣的培育就會(huì)有怎樣的成長(zhǎng)。外孫愛上寫詩并非偶然，自小就像一個(gè)有趣的節(jié)目一樣，其母幾乎每天娓娓地帶他讀詩背詩，在和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn)下，這粒詩的種子才得以破土發(fā)芽。我教外孫學(xué)古詩，其實(shí)是在為詩苗澆水，而詩花能否盡情地盛開，則取決于他自己的天賦與發(fā)展。

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