凌欣玥

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)交鋒、文化碰撞的新態(tài)勢(shì)下，知識(shí)能否快速轉(zhuǎn)化、上升成為資本，對(duì)一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展有著不可小覷的影響?；诖耍藗冮_(kāi)始將目光投向極富增值性與育人性的教育行業(yè)，于是，教師這一專(zhuān)業(yè)性群體便承擔(dān)起了義不容辭的時(shí)代重任。其中，班主任的角色更是“任重而道遠(yuǎn)”。在與學(xué)生的朝夕相處中，班主任不僅需要傳授相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，其道德示范性與主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，更是為學(xué)生生發(fā)出撥開(kāi)迷霧、指明方向的力量，幫助學(xué)生更好地成為精神上豐盈完美的生命個(gè)體?！栋嘀魅魏美邸愤@部小說(shuō)以一位普通中年女教師的自述，為我們講述了一所普通中學(xué)在轟轟烈烈的教育改革浪潮下，被整合到一所超級(jí)牛校，迎來(lái)了發(fā)展的“春天”的故事，展現(xiàn)了當(dāng)下教育場(chǎng)域中的諸多矛盾關(guān)系：家長(zhǎng)們的愛(ài)子心切與老師的應(yīng)接不暇之間的矛盾，功利色彩濃厚的現(xiàn)實(shí)與初涉世事的孩子們之間的矛盾等等。在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境的重壓下，原本的良性合作共贏也衍化為心靈與現(xiàn)實(shí)的對(duì)抗。而造成這一切的本質(zhì)根源，則是在學(xué)生和教師身上都有著不同程度體現(xiàn)的二元結(jié)構(gòu)的失衡，具體表現(xiàn)為一種教育斷層，即教育不公現(xiàn)象，這使同齡學(xué)生在橫向比較上形成較大的心理落差，而本該是學(xué)生成長(zhǎng)樂(lè)園的學(xué)校，卻被現(xiàn)實(shí)的濃霧層層籠罩，失去了原有的活力與純粹。

一、學(xué)生立場(chǎng)的敘寫(xiě)：心靈關(guān)懷的缺失與彌補(bǔ)

霸道囂張的周豫州及其蠻橫無(wú)理的家長(zhǎng)，思維敏捷卻時(shí)常走向執(zhí)拗極端的高涵，還有外表冷傲孤僻但內(nèi)心自卑畏縮的孫又央，勤奮懂事卻誤入歧途的王天澤，眾生百態(tài)，紛亂繁雜，但這僅僅是“我”所面臨的“冰山一角”。而王天澤被孫又央重傷的惡性事件，更是讓作為班主任的“我”焦頭爛額，幾近崩潰。孫又央用圓規(guī)刺入王天澤的頸動(dòng)脈，同時(shí)，也挑破了包括“我”在內(nèi)的數(shù)個(gè)家庭的平靜生活，揭開(kāi)了這猩紅噴涌的鮮血下觸目的教育現(xiàn)狀。也正是這次始料未及的校園暴力事件，我的心終于撥開(kāi)迷霧，漸次明朗：“抓住每一個(gè)孩子的內(nèi)心，成為他們信賴(lài)的人，才是最要緊的事情?！盵1]雖然“我”的班主任生涯可能就這樣徹底結(jié)束了，但“我”仍舊默默期許，在余下的日子里，努力做一個(gè)好老師，以填補(bǔ)橫亙于孩子們心中的一道道鴻溝。

在這部作品中，二元結(jié)構(gòu)的失衡首先體現(xiàn)在教育資源配置方面。這種傾向性極為明顯的配置不均包括城鄉(xiāng)之間的壁壘、名校與普校師資水平的懸殊等等，可最為殘酷的是，這種現(xiàn)實(shí)的差距降臨在這群身心稚嫩的少年孩童身上時(shí)，竟然釀致了一場(chǎng)駭人的悲劇。

誠(chéng)然，當(dāng)今的教育情勢(shì)正在逐漸好轉(zhuǎn)，所有的學(xué)生都依法享有接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是，這并不能打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的教育分劃的現(xiàn)狀。目前，我國(guó)的教育公平依舊面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間存在著的明顯差距，農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題亟待解決，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺所引發(fā)的激烈競(jìng)爭(zhēng)等種種問(wèn)題，都影響著教育的社會(huì)流動(dòng)功能的發(fā)揮。勤勉如王天澤，他懂事，努力，學(xué)習(xí)好，如果是本地戶籍，按照他的成績(jī)，可以輕松考進(jìn)一個(gè)名校，可因戶籍限制，他要么只能考職業(yè)技術(shù)學(xué)院，要么就回戶籍所在地的福建老家，在激烈的應(yīng)試教育廝殺中奮勇向前。在班里，他常常因?yàn)榧揖池毢艿街茉ブ莸绕渌⒆拥钠缫暫捅梢摹＿@使“我”很難過(guò)，因?yàn)橄啾戎?，周豫州家境殷?shí)，卻不懂珍惜。于王天澤而言，通過(guò)教育的培養(yǎng)與提高以及在此基礎(chǔ)上的個(gè)人能動(dòng)性和創(chuàng)造性的努力是他改善個(gè)體生存與發(fā)展境遇、以實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)層次的向上流動(dòng)和優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換的唯一途徑和主要通道，是他必不可少的“走向生活的通行證”?，F(xiàn)實(shí)亦是如此，在今天，我國(guó)農(nóng)村的年輕一代要想成功地實(shí)現(xiàn)個(gè)人及代際之間的向上垂直流動(dòng)，教育是最佳途徑，并且是優(yōu)質(zhì)的高等教育才能實(shí)現(xiàn)。但是基礎(chǔ)教育資源配置不均、教育公平的實(shí)施面臨重重困難等現(xiàn)實(shí)狀況成為了不少孩子成長(zhǎng)路上的絆腳石，使他們難以通過(guò)教育的培養(yǎng)、篩選，實(shí)現(xiàn)不同社會(huì)區(qū)域、社會(huì)層次之間的轉(zhuǎn)換、變動(dòng)、調(diào)整，更別說(shuō)發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、展現(xiàn)智慧才能、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)了。

這不禁讓我想起了去年熱播的家庭校園劇《小歡喜》中的“林磊兒”。同樣，我們能發(fā)覺(jué)深埋于他心底的不安和怯懦。在北京這座大城市，他初來(lái)乍到，顯得笨拙癡傻，甚至格格不入，經(jīng)常迷路走丟，對(duì)大城市的許多事物都充滿新鮮而陌生的矛盾感。在新家庭中，他也時(shí)刻擔(dān)憂自己會(huì)成為小姨一家的負(fù)擔(dān)和拖累，為此他甚至放棄了清華冬令營(yíng)的珍貴學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，去做家教來(lái)貼補(bǔ)家用。但來(lái)自小姨一家的愛(ài)消釋了他寄人籬下的惶恐與躑躅，喚醒了他骨子里的溫暖與陽(yáng)光，況且他乖巧懂事、勤奮刻苦的品質(zhì)又使得他能夠披荊斬棘，奔赴更好的前程。相較之下，王天澤卻沒(méi)有這般幸運(yùn)，他所面臨的，是一個(gè)孤立無(wú)援、如深淵般凝重黑暗的處境，于是，本該似錦的前程被自己親手葬送。

從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看，“他們雖然在整體上認(rèn)同了新的環(huán)境、新的文化，但是在身份認(rèn)同上仍然游離于‘城市人和‘農(nóng)村人雙重身份之間，處于尷尬境地，自我認(rèn)知模糊，要想實(shí)現(xiàn)角色的完全轉(zhuǎn)換，還需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)渡期。”[2]這個(gè)過(guò)渡期極為關(guān)鍵，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生，他們不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和訴求，拘謹(jǐn)內(nèi)向甚而自卑，這也正是他們?nèi)狈π撵`關(guān)懷的表現(xiàn)。由此，教育的人文關(guān)懷就顯得尤為重要，教師要主動(dòng)成為學(xué)生心靈關(guān)懷的引路人，設(shè)身處地地站在他們的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，積極地滲透心理健康教育，給予情感上的充分傾注，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自我，以彌補(bǔ)學(xué)生在心靈關(guān)懷方面的缺失，讓學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感，從而盡可能快地融入新的集體。

二、教師視角的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)：對(duì)規(guī)范的訴求和與懲戒的斡旋

教育現(xiàn)實(shí)指向的資源配置不均，不僅僅只體現(xiàn)在學(xué)生身上，于老師和學(xué)校而言，亦是如此。面臨社會(huì)對(duì)學(xué)校及教師日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化要求與育人需要之間的矛盾，學(xué)校難以平衡追求功利性的升學(xué)率與貫徹潛移默化的德育之間的矛盾，教師難以平衡低收入的薪資報(bào)酬與高投入的時(shí)間成本之間的矛盾，作為教育行業(yè)中最基層的教師和最小單位的學(xué)校，只能接受并苦苦支撐。

對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，在某種程度上是販賣(mài)焦慮的過(guò)程。可惜，焦慮只會(huì)轉(zhuǎn)移，卻不會(huì)消失。因?yàn)檎嬲率菇箲]的緣由，在于教育過(guò)程中規(guī)范性的缺失。這也恰恰自證了教育亟待規(guī)范的必要性與緊迫性。任何政策的制定都應(yīng)當(dāng)建立起明確的管理邊界和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定整體規(guī)劃，跟蹤考核實(shí)施效果，在規(guī)范化建設(shè)和綜合性改革上推陳出新。顯然，《班主任好累》中的教育政策，就是一個(gè)反例，具有鮮明的諷刺意味。小說(shuō)中，在家長(zhǎng)和學(xué)校的謀求算計(jì)下，學(xué)生作為單純的受教育者的本質(zhì)意義已被消磨殆盡，成為了教育急功近利的棋盤(pán)上的一顆棋子。如何在教育者和教育中介系統(tǒng)狡猾奸詐的操控下實(shí)現(xiàn)利益的最大化，成為了他們?yōu)橹寂艿囊饬x。川妮在文中如是說(shuō)：“高蹈的政策和堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)之間，總會(huì)有一大片灰色地帶。某種意義上，這片灰色地帶才是最接近真相、最有活力的當(dāng)下現(xiàn)實(shí)。”在《班主任好累》中，一些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥、功利心強(qiáng)的家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)了“校額到?！钡闹笜?biāo)后，嗅到了其中暗流涌動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在普通學(xué)校上學(xué)，只要到年級(jí)的前百分之十到二十，中考的分不需很高便可以享受到名校的入學(xué)資格；而在羅偉章的“新寫(xiě)實(shí)主義”的中篇小說(shuō)《奸細(xì)》[3]中，又點(diǎn)明了不同學(xué)校在爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)生源的過(guò)程中，不擇手段地進(jìn)行“情報(bào)—金錢(qián)”交易的丑惡嘴臉。歸根結(jié)底，都是“灰色地帶”中蠢蠢欲動(dòng)的利益心在作祟。

優(yōu)質(zhì)生源的增加就意味著更高的名校錄取率，而考取名校的學(xué)生則會(huì)在無(wú)形之中變成一塊活招牌。于是家長(zhǎng)趨之若鶩，通過(guò)各種權(quán)錢(qián)交易，壯大學(xué)校的資金鏈，并吸引更多的人才進(jìn)行良性循環(huán)。反之的惡性循環(huán)則淋漓盡致地體現(xiàn)在了眾多普校渾渾噩噩數(shù)十年而難再改觀的局面上。在普通學(xué)校，推行的還是文明前社會(huì)的叢林法則——拼武力。每位教師都練就了一身百毒不侵的硬功夫，只有通過(guò)各種極端手段與學(xué)生們斗智斗勇才僅能求得安穩(wěn)度日，類(lèi)似于開(kāi)發(fā)孩子潛力的事情更是無(wú)從談起。

無(wú)論是哪一種情形，無(wú)可否認(rèn)的是，教育的純粹性正在喪失。在那一片灰色地帶下，是不可窺探的現(xiàn)實(shí)利益在摩拳擦掌，左右著教育天平的搖擺方向。把兩部作品結(jié)合起來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，名校的老師一邊暗地里做著買(mǎi)賣(mài)優(yōu)質(zhì)生源的勾當(dāng)，一邊打著響亮的口號(hào)，號(hào)召實(shí)現(xiàn)教育理想和教育公平。而普校的老師則疲于奔命，在名校的對(duì)比下相形見(jiàn)絀，如同一只蝸牛，只能借著名校拋出的為數(shù)不多的橄欖枝，緩慢地向前蠕動(dòng)。這是多么諷刺而戲謔的場(chǎng)面！可這樣的場(chǎng)面，在現(xiàn)實(shí)生活中卻是鮮活而生動(dòng)地存在著。

然而最可悲的，并不是同行之間的壓倒性優(yōu)勢(shì)，而是尊師重教的作風(fēng)在潛移默化中被淡忘，這實(shí)在令無(wú)數(shù)辛勤耕耘、默默執(zhí)教數(shù)十載的老師們寒心?！栋嘀魅魏美邸芬卜从沉水?dāng)代老師與學(xué)生地位本末倒置的問(wèn)題。初一新生軍訓(xùn)，周豫州企圖借口身體不適逃避軍訓(xùn)，在被校醫(yī)“揭穿”后，又私下聯(lián)絡(luò)父親大鬧軍訓(xùn)場(chǎng)。周豫州的父親溺愛(ài)成性，不僅無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，更將自家三代單傳的“獨(dú)苗”捧得過(guò)高，把處于育人立場(chǎng)的老師置于進(jìn)退兩難的尷尬境地。作為家長(zhǎng)的他們時(shí)時(shí)刻刻都在為周豫州“親身示范”如何踐踏老師的尊嚴(yán)，無(wú)視道德規(guī)范秩序。相應(yīng)地，教養(yǎng)在他們的寶貝兒子心里，自然不值一提。事實(shí)上，這種毫無(wú)底線的溺愛(ài)和不具有任何示范性的低素質(zhì)行徑最終只會(huì)適得其反，讓自家孩子成為一塊“行走的牛皮蘚”，在社會(huì)中毫無(wú)立足之地。

孩子在學(xué)校的地位日漸上升。一方面是因?yàn)楹⒆佣际仟?dú)生子女，學(xué)校和家長(zhǎng)們都輸不起，另一方面，則是素質(zhì)教育問(wèn)題的缺失。《班主任好累》中發(fā)自肺腑的一段話深深地震撼著筆者：“都說(shuō)我們的教育出問(wèn)題了，孩子出問(wèn)題了，可這些問(wèn)題，僅僅是學(xué)校問(wèn)題嗎？學(xué)校只是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，社會(huì)和家庭同樣是教育的重要環(huán)節(jié)。很多問(wèn)題根本不是學(xué)校的問(wèn)題，而是家庭和社會(huì)問(wèn)題在學(xué)校爆發(fā)了?！比绻莾?yōu)質(zhì)生源與老師起了沖突，那么承擔(dān)過(guò)錯(cuò)和責(zé)任、低頭道歉的是勤勤懇懇、教書(shū)育人的老師；如果是普通學(xué)生或是后進(jìn)生和老師起了沖突，出面平息矛盾、解決難題的人依舊是老師。無(wú)論是何種情境，教師都被放置在了一個(gè)窘迫而狼狽的位置。他們不得不承認(rèn)，自己十幾年如一日般盡職盡責(zé)地奉獻(xiàn)可能還不如一個(gè)市狀元的頭銜為學(xué)校創(chuàng)造的效益大。同樣地，人性的陰暗面與社會(huì)的復(fù)雜性釀成的一起校園暴力事件，就可以直接否定一個(gè)班主任多年帶班的良苦用心，甚至斷送一個(gè)老師的執(zhí)教生涯。

放眼當(dāng)下教育現(xiàn)狀，“把老師當(dāng)學(xué)生管，把學(xué)生當(dāng)祖宗供”的現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮?；诖?，前段時(shí)間，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中明確賦予了教師教育懲戒權(quán)。這引發(fā)了廣大網(wǎng)友的熱議。其實(shí)，教育懲戒權(quán)的提法是相對(duì)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，具有明確的邊界和程序。即它專(zhuān)指教育意義上的懲戒權(quán)，更多地是一種批評(píng)權(quán)利的賦予，而非指向假公濟(jì)私、公報(bào)私仇的反教育的包庇和縱容。

著名教育家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育?！睆谋举|(zhì)上而言，教育本身就包含著一定程度上的懲戒意味。這種懲戒的現(xiàn)實(shí)旨?xì)w在于促成學(xué)生心中規(guī)范到良知的轉(zhuǎn)化，是道德的化身，是以教育的形式維護(hù)師道尊嚴(yán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。所以，我們?cè)诔珜?dǎo)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)教育，保護(hù)孩子自尊心的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)一票否決懲戒在教育中起到的積極作用。無(wú)可否認(rèn)，現(xiàn)下的教師隊(duì)伍中確實(shí)存在著一些“披著羊皮的狼”，打著懲戒的口號(hào)為所欲為。但這并不是沒(méi)收教師懲戒權(quán)的理由，相反，我們應(yīng)該進(jìn)行批判性的啟迪和反思，思考如何更好地把握教育的維度。從某種意義上來(lái)說(shuō)，毫無(wú)懲戒、百般縱容的教育只是一種虛弱而無(wú)力的呻吟，是脆弱而不負(fù)責(zé)任的。如果我們進(jìn)一步從法律上明確懲戒的方式方法、適用范圍和輕重程度，提高教師的道德素養(yǎng)，保證懲戒的公平公正，理性冷靜，那么，收獲良好的教育效果也并非一紙空談。

三、育人層面的驅(qū)動(dòng)力：個(gè)體品德的自主建構(gòu)過(guò)程

當(dāng)然，教育懲戒也不是包治百病的良藥，學(xué)校和老師也應(yīng)花費(fèi)時(shí)間和精力落實(shí)在立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)上。教育的根本驅(qū)動(dòng)力源自于受教育者作為主體的主觀能動(dòng)性，因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)在致力于共同營(yíng)造一個(gè)良好健康的教育氛圍的同時(shí)，更應(yīng)該聚焦于學(xué)生的自主性、自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)和挖掘。

德育，即教育者根據(jù)一定歷史時(shí)期社會(huì)的道德要求和個(gè)體的品德心理發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的道德素質(zhì)，使他們具有正確的是非觀念、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和較高的道德實(shí)踐能力，不斷提升道德境界的教育過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。品德是個(gè)性素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著價(jià)值定向的作用。根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論，兒童道德認(rèn)識(shí)與品德發(fā)展有其客觀的一套模式結(jié)構(gòu)。初中階段的兒童，正處于習(xí)俗水平，又稱(chēng)因循水平。在“好孩子定向”階段的學(xué)生力圖滿足父母、老師和社會(huì)的需求和希望，對(duì)道德認(rèn)知有了較高層次的理解和追求。因此，不難看出，此時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著多么重要的角色。這使我們不得不以逆向思維的方式，倒推探究家庭、學(xué)校及社會(huì)之于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要意義。

家庭是社會(huì)的基本單元，在物質(zhì)和精神上都承擔(dān)著諸多的社會(huì)功能。家庭氛圍，尤其是父母對(duì)孩子的關(guān)懷和教育，在很大程度上影響著一個(gè)孩子的一生。因此，作為家長(zhǎng)，要關(guān)注孩子道德行為的形成與培養(yǎng)，注重孩子的社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德的發(fā)展。小說(shuō)中，王天澤的父母是農(nóng)民工，整日在外打工奔波，收入微薄。相較于小說(shuō)中其他學(xué)生的家長(zhǎng)，他們既無(wú)法為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，也難以抽出足夠的時(shí)間陪伴、關(guān)心王天澤的心理健康狀況，導(dǎo)致王天澤沉默寡言甚至自卑怯懦。成長(zhǎng)環(huán)境的缺陷導(dǎo)致了他心理健康及德育的匱乏，再加上周豫州屢次三番的欺壓，不懂得如何傾訴、宣泄感情的他，難以平復(fù)心緒，以致價(jià)值觀扭曲，最終致使悲劇發(fā)生。因此，作為孩子“第一任老師”的雙親，應(yīng)當(dāng)在精神層面關(guān)注孩子，并積極關(guān)注孩子的心理健康，給孩子以正能量的引導(dǎo)，在傾聽(tīng)他們的煩憂的同時(shí)，竭盡所能地培養(yǎng)其正確的道德觀念，以充滿信任的教育和關(guān)愛(ài)，消除其疑懼心理和對(duì)抗情緒。

家庭教育在培養(yǎng)青少年健全人格方面作用重大，但真正對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)性作用的還是學(xué)校教育。在參與學(xué)校教育活動(dòng)的過(guò)程中，班主任是班級(jí)教育的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。要想真誠(chéng)地呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，班主任不僅需要有家長(zhǎng)的心腸和情懷，無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注到班集體的巨大力量，發(fā)揮班集體的教育功能，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。小說(shuō)中的“我”作為一名班主任，就是忽視了學(xué)生群體對(duì)王天澤造成的傷害。王天澤的家境是全班最差的，說(shuō)話又帶著濃重的福建口音，盡管“我”不遺余力地表?yè)P(yáng)王天澤，倡議大家學(xué)會(huì)接納和欣賞他，但班里的其他孩子還是在無(wú)形之中形成了一個(gè)非正式群體，歧視和嘲笑王天澤。這種非正式群體具有極強(qiáng)的不穩(wěn)定性，若不正確引導(dǎo)，很容易表現(xiàn)出消極的一面，周豫州在受到刺激后對(duì)王天澤的瘋狂辱罵就是一個(gè)典型的例子。沒(méi)有做好班級(jí)情感傾向上的平衡，對(duì)于部分后進(jìn)生而言會(huì)起到反作用，也不利于引導(dǎo)小群體中的成員向積極的方向發(fā)展，更不利于培養(yǎng)他們的自我教育能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師必須要先從個(gè)人和集體兩個(gè)方面全面了解和研究學(xué)生，避免因過(guò)度保護(hù)某個(gè)學(xué)生而使之成為“眾矢之的”。其次，對(duì)于正值青春叛逆期的初中生而言，苦口婆心的班會(huì)說(shuō)教或許并非最佳的教育方式。相反，有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，更能引導(dǎo)集體朝氣蓬勃地向前發(fā)展，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，使集體生發(fā)出巨大的自我教育力量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師數(shù)量問(wèn)題基本上已經(jīng)得到解決，教師質(zhì)量也得到了顯著的提高，但是社會(huì)上仍然廣泛存在著許多令人關(guān)注和擔(dān)憂的問(wèn)題。因此，作為教育外部環(huán)境的客觀社會(huì)也應(yīng)當(dāng)更加包容老師和學(xué)生，關(guān)心教師的職業(yè)倦怠和學(xué)生的心理健康，著力實(shí)現(xiàn)教育的相對(duì)公正公平，優(yōu)化教育資源配置，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，提高國(guó)家的整體教育水平。

四、結(jié)語(yǔ)：校園背景的文學(xué)書(shū)寫(xiě)指向?qū)逃磥?lái)的探尋

經(jīng)歷了諸多起起落落、劇烈動(dòng)蕩的事件之后，小說(shuō)的結(jié)局走向了平緩寧?kù)o，正如“我”紛亂繁雜的班主任生活開(kāi)始走向了疲累后的無(wú)力與挫敗。孫又央和王天澤由于年齡尚小，均不負(fù)刑事責(zé)任。孫又央休學(xué)之后，她媽媽便放棄了念想，帶她辦理移民，去一個(gè)沒(méi)有人在乎她是不是私生女的地方。而在鬼門(mén)關(guān)走了一遭的王天澤，也還是在他媽媽的陪伴下，回到了老家。“我”也結(jié)束了自己的班主任生涯，只能默默期許，在余下的日子里，做一個(gè)好老師?！吧畹暮恿饕廊涣魈剩?yáng)照常升起，但心靈那塊疤痕只能愈合，卻永遠(yuǎn)無(wú)法磨平。失去的可能永遠(yuǎn)失去了，無(wú)論是誰(shuí)，都難以找回已經(jīng)失落的精神伊甸園。”[4]川妮的這篇小說(shuō)，聚焦于當(dāng)下校園的熱點(diǎn)問(wèn)題，以真摯的情感、文學(xué)化的語(yǔ)言、戲劇性的情節(jié)書(shū)寫(xiě)了中學(xué)校園所聯(lián)結(jié)的不同主體的悲喜憂歡，揭示了當(dāng)前教育所面臨的困境，促使我們?nèi)ニ伎荚撊绾瓮粐?，讓教育重新煥發(fā)出更為鮮活而靈動(dòng)的生命力。

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[1]川妮：《班主任好累》，《芒種》，2018年第6期，第8頁(yè)。該作品引文具體出處以下行文不再一一標(biāo)示。

[2]陳麗麗：《城市新移民子女（初中生）心理關(guān)懷研究》，2016年安徽工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：王軍，第6頁(yè)。

[3]羅偉章的中篇小說(shuō)《奸細(xì)》刊載于《人民文學(xué)》2006年第9期。

[4]張海志：《師德？失德！——評(píng)羅偉章中篇小說(shuō)《奸細(xì)》》，《群文天地》，2011年第11期，第305頁(yè)。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

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