莊誠 邵亞娟

新冠肺炎疫情的沖擊改變了很多行業(yè)的原本秩序和運營模式，目前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域已順利復(fù)工復(fù)產(chǎn)，農(nóng)民教育培訓(xùn)工程也正在有序地組織進行中。而這次疫情，讓農(nóng)民線上教育模式也有了嘗試和創(chuàng)新。遠程教育模式打破了時間和空間的限制，既能降低集中教學(xué)帶來的人群聚集風險，也能減少時間成本和管理成本。本文主要分析了農(nóng)村遠程教育的優(yōu)勢與劣勢，介紹了農(nóng)村遠程教育的流程與創(chuàng)新之處，探討了如何更好地發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢促進線上和線下教育的有機融合，從而最終提高農(nóng)民教育的整體效率。

一、農(nóng)村遠程教育的發(fā)展與變革

在中國要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要培養(yǎng)數(shù)以億計涵蓋農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等各個環(huán)節(jié)的高素質(zhì)農(nóng)民。但長期以來我國農(nóng)村教育由于資源短缺、地域廣闊、居住分散，因此充分利用遠程教學(xué)的優(yōu)勢，能有效解決農(nóng)民生產(chǎn)和學(xué)習的矛盾，也符合中國農(nóng)村的環(huán)境特征和農(nóng)民的學(xué)習訴求。

我國農(nóng)村遠程教育的模式也已經(jīng)探索和實踐了很多年，中央農(nóng)廣校等部門從最早通過廣播、電視等方式開展農(nóng)村遠程教育，充分運用技術(shù)手段，依托全國各級農(nóng)廣校的組織優(yōu)勢，加快探索適合不同地區(qū)、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的農(nóng)民遠程培育體系，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了強勁動力。目前我國的農(nóng)村遠程教育已發(fā)展至綜合性遠程教育的數(shù)字化、互動化、伴隨化、智能化時期。數(shù)字化不僅是授課方式的數(shù)字化，更重要的是課程內(nèi)容的數(shù)字化。課程是產(chǎn)品、農(nóng)民是消費者，滿足消費者需求的產(chǎn)品才是好產(chǎn)品。短視頻和直播的流行在一定程度上反映了消費者喜好的改變，這是將來遠程教育的導(dǎo)向，也是教育數(shù)字化的導(dǎo)向。未來，數(shù)字化教師、網(wǎng)絡(luò)課堂、云教育等虛擬化課堂、定制化課程、扁平化的交互式教育平臺必將成為農(nóng)民學(xué)習的新途徑。

二、農(nóng)村遠程教育的優(yōu)劣勢分析

遠程教育作為一個完整的教育模式，有其自身的特點，主要包含優(yōu)勢、劣勢、威脅、機會四個方面。

（一）優(yōu)勢

遠程教育的優(yōu)勢在于教育模式的靈活性、即時性、高效性和經(jīng)濟性，打破時間和空間限制，可實現(xiàn)無時差、片段化的學(xué)習，減少學(xué)員的交通住宿等成本，能真正做到讓農(nóng)民在學(xué)習過程中不離鄉(xiāng)甚至不離崗。另外線上教學(xué)可以針對不同目標群體發(fā)布精準課程，有助于教學(xué)實施的標準化。在疫情期間還可以有效避免人員聚集帶來的潛在風險。

（二）劣勢

遠程教育的劣勢在于教學(xué)進程和教學(xué)質(zhì)量的管控難度增加，農(nóng)民群體的紀律性普遍偏低，學(xué)習過程和考試過程的管控會出現(xiàn)問題，因此確保遠程教育的實際效果是一個核心難題。另外，并不是所有的培訓(xùn)都適用于遠程開展，一些諸如農(nóng)業(yè)機械操作等需要現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容就不太適合遠程教學(xué)。

（三）威脅

遠程教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)化要求較高，也是限制其發(fā)展的重要因素。遠程教學(xué)資源開發(fā)成本較高，農(nóng)民教育管理部門已經(jīng)習慣采用最經(jīng)濟和最方便的方式來進行教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的開發(fā)缺乏動力，包括很多第三方機構(gòu)開發(fā)出來的農(nóng)業(yè)類課程購買量也很低，因此形成了“線上資源開發(fā)少—遠程教育不愿用—資源開發(fā)無動力”這樣的惡性循環(huán)。

（四）機會

隨著第五代移動通信技術(shù)工程的建設(shè)，農(nóng)村遠程教育的機將迎來時代和技術(shù)紅利。應(yīng)加大力度推進遠程教育平臺研發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建線上線下教育有機結(jié)合的O2O模式，推進課程的精品化和精細化，從而實現(xiàn)農(nóng)村遠程教育的供給側(cè)改革。要充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢，開發(fā)手機端的教學(xué)平臺，將云課堂、直播、視頻會議、課程搜索等實現(xiàn)一體化整合。

遠程教育最大的機會來自于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，利用大區(qū)域遠程教學(xué)的數(shù)據(jù)分析來提升農(nóng)民教育的實效性，將每一次離散的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)進行存儲、分析和應(yīng)用，從而促進教育過程的自適應(yīng)和自完善，最終實現(xiàn)教學(xué)目標的提升。

三、遠程教育模式的流程及創(chuàng)新

農(nóng)村教育的遠程化，主要適用于理論教學(xué)階段和農(nóng)業(yè)技能評價階段。農(nóng)村遠程教育的流程主要包括：教學(xué)計劃發(fā)布—教師準備課程資源—學(xué)員預(yù)習—教學(xué)實施—考核驗收—后期跟蹤等環(huán)節(jié)。簡而言之就是教學(xué)前管理—教學(xué)中管理—教學(xué)后管理三個階段。

（一）教學(xué)前管理

教學(xué)管理部門通過線上平臺發(fā)布某個教學(xué)項目的總計劃，隨后在線對教學(xué)提綱進行針對性的編輯和發(fā)布，管理者可以查詢和探討各個教師的教學(xué)提綱，確定提綱后教師開始備課，然后通過平臺發(fā)布學(xué)員培訓(xùn)前的學(xué)習目標和計劃，管理者也可以通過平臺進行學(xué)員信息登記和課前教育。這樣既節(jié)省正式教學(xué)時間，又可以實現(xiàn)教學(xué)的前置化。

（二）教學(xué)中管理

根據(jù)教學(xué)的目標、課程的內(nèi)容、學(xué)員的特征等，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行柔性設(shè)計，將不同的教學(xué)資源嵌入教學(xué)過程中，從而充分發(fā)揮各個課程的師資特點和多媒體資源的優(yōu)勢。

1.學(xué)習管理模塊和案例互動模塊

學(xué)習管理模塊需要遠程進行教學(xué)管理，教師和學(xué)員同步在線、互動教學(xué)。教學(xué)使用已錄制好的視頻或者直播等多種適合互聯(lián)網(wǎng)時代的形式，動態(tài)管理和更新教學(xué)課程，進一步加強教學(xué)的場景化、片段化、即時化。

2.注重精品課程的開發(fā)

為提升教學(xué)效果，需要不間斷開發(fā)迭代課程，制作精品化課程，如以知識點為邊界的顆?；虒W(xué)課程，通過短視頻、直播等形式對不同類型的學(xué)員群體進行定制化教學(xué)。

3.遠程視頻教學(xué)

遠程視頻教學(xué)主要有視頻會議和直播間兩種模式，這兩種方式各有利弊，需要根據(jù)教學(xué)對象和主題的需求靈活選擇。直播間模式的現(xiàn)場感更好，但學(xué)員方的交流只能用文字進行，而且教學(xué)過程中無法適時監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習狀態(tài);而視頻會議模式可通過要求學(xué)員將攝像頭打開，從而可以了解學(xué)員的實時狀態(tài)，教師和學(xué)員也可以隨時進行語音互動，因此從交互和監(jiān)控角度，視頻會議模式的遠程教學(xué)可以更好的實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控和評估教學(xué)效果。此外在教學(xué)實施過程中，需要針對不同的教學(xué)主題和教學(xué)場景進行問題設(shè)計，在適當?shù)臅r間節(jié)點對學(xué)員進行提問，引導(dǎo)學(xué)員的主動思考和現(xiàn)場討論，通過這樣的互動強化的參與度管控，可以達到和線下培訓(xùn)相差不大的效果。

（三）教學(xué)后管理

遠程教學(xué)完成后，可根據(jù)教學(xué)性質(zhì)采取不同的線上考核，日常教學(xué)應(yīng)對學(xué)員進行在線小測試，系統(tǒng)可以對題目的難度進行分級，針對學(xué)員特點和學(xué)習短板，運用大數(shù)據(jù)分析，自動從題庫中匹配考核題，從而實現(xiàn)柔性評測。教學(xué)完成后結(jié)合每次的考試結(jié)果生成教學(xué)結(jié)論，還可以通過系統(tǒng)進行學(xué)員對教師的在線評價和滿意度調(diào)查，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析、存檔和應(yīng)用，最終促進遠程教學(xué)模式的不斷完善。

（四）遠程教育的質(zhì)量管控

遠程教學(xué)首要任務(wù)是必須確保滿足教學(xué)目標、教學(xué)標準和農(nóng)民需求，因此對于遠程教學(xué)質(zhì)量管控，應(yīng)該從教師、課程和標準三個維度來約束。

1.教師管控

教師是教學(xué)的實施者，是教學(xué)過程的核心要素。在開展遠程教學(xué)之前需要及時制定發(fā)布教學(xué)的管理規(guī)定和實施細則，并針對可能出現(xiàn)的問題制定應(yīng)急預(yù)案。同時應(yīng)要求教師在授課過程中全程錄制，并對教學(xué)視頻進行分類保存、隨時備查。此外所有教師必須通過評審并進入師資庫后方可進行遠程教學(xué)。

2.課程管控

課程是教學(xué)的產(chǎn)品，遠程不是簡單的將線下培訓(xùn)的課程轉(zhuǎn)移到線上，而是結(jié)合線上培訓(xùn)的特點進行二次開發(fā)，對課程模塊和教學(xué)邏輯重新設(shè)計，重新打造適合遠程教學(xué)的場景。

3.標準管控

標準是教學(xué)的依據(jù)，遠程教學(xué)只是方式調(diào)整，但所有的教學(xué)和考核標準是和線下一致的，必須在標準的框架下，確保農(nóng)民學(xué)員達到教學(xué)培訓(xùn)的目標，有了大數(shù)據(jù)的加持，遠程教育的標準管控更有優(yōu)勢。

四、農(nóng)村遠程教育的愿景

基于遠程教育具有全天候、效率高、成本低、靈活性等特點，因此遠程教育是農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要發(fā)展方向之一。尤其是疫情以來，農(nóng)村遠程教育發(fā)揮了重要作用，但仍需要管理部門和執(zhí)行部門持續(xù)加大投入，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的線上線下相融合的信息化遠程教育平臺。農(nóng)村遠程教育不應(yīng)該只是成為農(nóng)村線下教育的輔助性補充，也不可能完全取代線下的教育培訓(xùn)，它真正的目標應(yīng)該是促進線上線下農(nóng)民教育模式的有機整合。線上教育不僅可以降低農(nóng)民教育培訓(xùn)的成本，更能促進教育質(zhì)量和效率的提升，促進農(nóng)民傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式的自我變革。

信息時代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民教育培訓(xùn)”也已探索多年。線上和線下只是農(nóng)民教育培訓(xùn)的不同形式和渠道，教育的核心價值仍然在于提供給農(nóng)民以他們需要的核心課程。農(nóng)民教育培訓(xùn)從本質(zhì)上而言是針對知識、技能和態(tài)度的服務(wù)，通過對農(nóng)民的教育培訓(xùn)，讓他們的知識、技能和態(tài)度向預(yù)期目標轉(zhuǎn)變。在線上課程的不斷開發(fā)過程中，提升課程的實用價值和延伸價值，推進農(nóng)民教育培訓(xùn)線上和線下真正的融合發(fā)展，是將來我國農(nóng)民教育培訓(xùn)領(lǐng)域的方向。

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）