朱東雨

課堂提問是課堂教學(xué)的重要方式，也是學(xué)生展現(xiàn)自我思維的過程。低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，通過課堂提問，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，落實(shí)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的內(nèi)容。低年級(jí)語文課堂的提問應(yīng)該具備生成性、邏輯性、緊密性三大特性，讓學(xué)生在語文課堂中善動(dòng)其思，真正成為語文課堂的參與者。由此可見，探究低年級(jí)小學(xué)語文課堂提問特性是極為必要的。

一、生成提問，思思不息

低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，就是認(rèn)知新世界、新思想、新知識(shí)的過程。低年級(jí)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有著強(qiáng)烈的求知欲，總有各種不同的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上不斷提問，從而達(dá)到以問生問、深入探究語文課堂的目的，促使學(xué)生“思思不息”，在語文課堂上大膽表達(dá)個(gè)人疑問，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。

例如：在《四季》的教學(xué)過程中，教師可以用多媒體展示春日生機(jī)、夏日絢麗、秋日涼爽、冬季純白的場(chǎng)景，給予學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)感，讓學(xué)生與閱讀內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。在開展閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生會(huì)提出問題：“冬天一定會(huì)下雪嗎？”“夏天一定有鮮花嗎？”此時(shí)，教師可以將問題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生在討論后思考四季的特征。學(xué)生在討論過程中說道：“冬天不一定有雪花，海南的冬天就不會(huì)下雪?！薄澳蠘O的夏天不會(huì)有鮮花?！睂W(xué)生的回答各不相同。此時(shí)，教師可以沿著學(xué)生的思維，繼續(xù)提問：“為什么文章中說春日有草、夏日有荷葉、秋日有谷穗、冬日有雪人呢？”學(xué)生很自然回答道：“這是四季最典型的特征，但有些地方是不同的?！弊詈螅處熇^續(xù)與學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生思考在寫作時(shí)如何描寫四季特征，突出每個(gè)地域的季節(jié)特征，延伸課堂價(jià)值。

二、邏輯提問，層層遞進(jìn)

提問的課堂是學(xué)生的，也是教師的。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中，不僅可以循循善誘地為學(xué)生講解語文知識(shí)，也可以通過提問的方式，為學(xué)生設(shè)置課堂懸疑，并通過層層遞進(jìn)的方式，為學(xué)生打造提問課堂，提升學(xué)生的語文思維。尤其對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們的所思所想均有所不足，認(rèn)知缺乏邏輯性，教師運(yùn)用邏輯性提問打造語文課堂，一方面能夠構(gòu)建智慧、有趣、生動(dòng)的語文課堂，一方面也可以引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知思維。

例如：在《影子》教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過文章內(nèi)容，掌握“前”“后”“左”“右”等重要概念，掌握影子的特性。教師可以設(shè)置問題：“文章講了什么”“影子都在哪個(gè)方向”“影子都有什么特性”這三個(gè)層次遞進(jìn)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生探究《影子》的文章內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀過程提供思路，幫助他們提升閱讀思維，強(qiáng)化閱讀效果。學(xué)生在探究問題的過程中，會(huì)遇到各種不同的困難，教師可以讓學(xué)生相互討論，并回到《影子》原文中去探究答案。教師可以以邏輯提問的方式開展教學(xué)，注重問題之間的關(guān)系，既達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，又能形成集合效益，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思維，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、相機(jī)提問，見縫插針

教師在語文課堂教學(xué)之前，可以通過精心設(shè)置語文課堂目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)，讓語文課堂更加富有秩序性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的思維力、想象力是天馬行空的，會(huì)讓語文課堂教學(xué)出現(xiàn)“變數(shù)”。面對(duì)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)性，教師要相機(jī)提問，推動(dòng)語文課堂的開展，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師要見縫插針，抓住提問時(shí)機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，提升提問的價(jià)值。

例如，《吃水不忘挖井人》一課，學(xué)生要通過“吃水不忘挖井人”的故事，感恩他人的付出精神。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對(duì)毛主席與戰(zhàn)士為鄉(xiāng)親們挖井的原因很感興趣，教師可以結(jié)合時(shí)機(jī)，提出問題：“毛主席和戰(zhàn)士們是什么樣的人？”讓學(xué)生先從毛主席及戰(zhàn)士們無私奉獻(xiàn)的精神入手，理解他們的挖井行為。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同研究鄉(xiāng)親們?yōu)槊飨蛻?zhàn)士們立碑紀(jì)念的行為，體會(huì)鄉(xiāng)親們的感恩之情。此時(shí)，教師也可以提出問題：“如果在生活中接受了他人的幫助，我們應(yīng)該抱有什么樣的心理？”培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。教師在開展教學(xué)過程時(shí)，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，相機(jī)開展提問，聚焦學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提升語文教學(xué)的適用性，提升語文課堂提問的教學(xué)價(jià)值。

提問，提出學(xué)習(xí)之問、教學(xué)之問。教師要為學(xué)生構(gòu)建提問式語文課堂，要真正把握提問特性、提問價(jià)值、提問作用。教師在提問時(shí)，不能只是為問而問，而要考慮學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)需求、課堂時(shí)機(jī)等，精設(shè)提問內(nèi)容，提升語文課堂教學(xué)的價(jià)值。

本文從生成性、邏輯性、緊密性三大特性出發(fā)，提出了提問方法以及課堂構(gòu)建方式。語文教師在借鑒時(shí)，要堅(jiān)持以生為本的原則，重新構(gòu)建語文提問課堂，用問題引領(lǐng)語文教學(xué)方向，發(fā)揮提問價(jià)值。