高峰

布置作業(yè)是教學的有機組成部分，精心設(shè)計課外作業(yè)是小學語文老師備課的重要內(nèi)容，為了尋求最優(yōu)化的語文教學，必然要對如何優(yōu)化作業(yè)進行有益的探索，生活化的作業(yè)能引導學生多方面﹑多渠道學習語文，更能激發(fā)學生作業(yè)的興趣和積極性，有利于促進學生的多種思維活動，有利于在實踐中發(fā)展學生的智能。現(xiàn)結(jié)合語文教學實際，談一談自己粗淺的認識與做法。

一﹑形式上突出多樣性

1.操作型——做一做

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面、活生生的人物，設(shè)計操作型作業(yè)，讓學生依照課文內(nèi)容做一做。如學習《桂花雨》后，泡一杯桂花茶，滿屋子花香;做一碗桂花湯圓，慶祝祖國媽媽的生日;蒸一籠桂花糕，團團圓圓，步步登高;做一盒桂花糖人，五彩斑斕，甜甜蜜蜜。將課文知識內(nèi)化為學生腦中的知識，不僅加深了對桂花的愛惜和珍視，同時鍛煉了動手操作的能力。

2.摘抄型——找一找

讓學生辦手抄報，做報刊資料卡片，可以使學生養(yǎng)成動手動腦的習慣，培養(yǎng)學生的審美能力、鑒賞能力，讓學生利用圖書館﹑網(wǎng)絡(luò)以及各種工具書，查閱資料，獲取多渠道的信息，培養(yǎng)他們搜集信息、運用信息的能力。有些有年代感的文章，可以借助資料了解寫作背景，來豐富對課文內(nèi)容的認識，從而更深入地理解課文蘊含的情感。

3.情境型——演一演

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)一定的情境可使學生全身心地投入，積極主動地學習，以提高作業(yè)的有效性，克服作業(yè)活動中單調(diào)﹑乏味的現(xiàn)象。如：用“喜氣洋洋”造句時，啟發(fā)學生想一想在什么情況下，我們的表情是喜氣洋洋的？然后讓學生敘述一些令人喜氣洋洋的情境，甚至讓學生來表演，這樣，學生就能造出生動的句子。

4.人文型——說一說

給學生本性獨白的機會：寫出一個真實的自我，說出自己的心里話，自己想做什么，想去哪里，想傾訴什么，想怎么打扮等等，讓學生來幾下由衷的慨嘆：我真想……我真想……一吐為快，我就是我，與眾不同，以充分展示自己的個性。

5.實用型——寫一寫

讓學生練寫應(yīng)用文：身體不適，寫一張請假條;班級開展活動，寫一個通知;揀到東西，寫一個招領(lǐng)啟事;要參加某一活動，寫一個申請書;教師節(jié)到了，給過去的老師寫一封信，表達自己的感激和思念之情;學習了“父母之愛”主題的課文后，回憶和父母之間的難忘的事，表達一下對父母的深厚情感。

6.實踐型——練一練

語言的鞏固訓練，光靠幾道書面作業(yè)是遠遠不能奏效的，還應(yīng)和口頭作業(yè)搭配起來。如：讓學生到親戚朋友家拜年，送去祝福;和工廠聯(lián)系參觀事宜;當小記者去采訪，聚焦熱點;關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，為家鄉(xiāng)做廣告。

7.觀察型——看一看

組織學生走出教室，到大自然中去，觀察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的觀察外，鼓勵學生做生活中的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過小組討論會等形式，讓學生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學生寫進日記。這樣，既培養(yǎng)了觀察能力，又為寫作積累了素材。

二﹑內(nèi)容上注重協(xié)調(diào)性

1.強調(diào)整合性

語文課程標準注重跨學科的學習，強調(diào)語文課程與其他課程間的整合同構(gòu)，綜合實踐活動理應(yīng)成為語文作業(yè)之園中最亮麗的風景，最艷麗的花朵，最有活力的重頭戲。例如：做水果拼盤，先要到果品市場做市場調(diào)查和分析，再去采購，和老板討價還價，還要請藝術(shù)老師進行指導，這樣的作業(yè)過程體現(xiàn)了語文學科跟其他學科的整合性。

2.體現(xiàn)層次性

學生的學習是循序漸進的過程，作業(yè)的安排應(yīng)遵循由易到難的原則。學生的差異是客觀存在的，他們對新知識的掌握程度各不相同，因而，布置作業(yè)更應(yīng)照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，實行“作業(yè)超市化”，針對教學的重點和難點，結(jié)合學生的實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。如：教完古詩《楓橋夜泊》，布置的基本作業(yè)是用自己的話講述詩句的意思，而提高作業(yè)則是把詩改寫成一篇有情有景的記敘文，或畫一幅夜泊楓橋的詩意圖。