盧朋君

引言

隨著新課標對小學生英語閱讀能力要求的提高，越來越多的小學英語教師關注閱讀教學，并嘗試結合國內外關于英語閱讀教學的實踐和研究經驗，尋找切合實際，且能有效提升學生閱讀能力的方法。1997年，美國政府成立了“國家閱讀小組（NRP）”，對語言教學進行研究。研究報告指出，流暢閱讀由音素意識、聲學、詞匯、流暢性、理解能力五個要素組成。此后，這五個要素開始被學者作為衡量學生閱讀水平的標準，并稱為“閱讀流暢性”。同時，NPR在報告中指出，重復閱讀或其他形式的口頭朗讀可以明顯提高閱讀流暢性。近年來，逐漸興起的“讀者劇場”朗讀策略具備重復閱讀特征，且兼具趣味性、動機性及便利性，是一種有效的朗讀方式。

目前，所在地區(qū)的小學生的英語朗讀能力普遍較弱，除常見的讀音不準、語音語調單一外，最突出的問題是意群斷句不當、語氣平淡、韻律感不足等。朗讀者不能做到用有聲的語言傳達所讀文本的深刻含義，很難引起聽者的情感共鳴。此外，學生朗讀的自信心與朗讀興趣普遍偏低，缺乏良好的朗讀體驗。因此，嘗試將“讀者劇場”朗讀策略運用于日常教學中。

一、讀者劇場的定義

凱勒赫（Kellerher 1997）認為讀者劇場是一種借由讀者對于文本的完整口語詮釋。它對服裝、布景和道具的需求并不高。讀者無須強記臺詞，因為他們可手持文本進行朗讀。據(jù)此，聲音和劇本的撰寫是讀者劇場最重要的元素。

在實施“讀者劇場”朗讀策略的初期，首先由教師根據(jù)故事內容編撰劇本，設定情境，分配旁白，確定角色。朗讀者通過對故事腳本的語言的分析感受角色的內在情感特征，再配以簡單的肢體動作及豐富、夸張的語音語調和面部表情，在最簡單的舞臺布置下，用聲音演繹故事讀本，賦予角色以靈魂和生命。在此過程中，參與者需要不斷地朗讀劇本，閱讀流暢性在潛移默化中得到提高?！白x者劇場”注重聲情并茂地朗讀，是建立在對情境、角色的理解之上的，基于此，學生的理解能力也能得到訓練和提升。

二、在小學英語閱讀中運用“讀者劇場”朗讀策略的優(yōu)勢

“讀者劇場”是教育戲劇的一種。傳統(tǒng)的戲劇表演除了對演繹者的語言、表情有要求外，還需輔以相應的服裝、道具及舞臺布置。這無疑加大了成本，且難以在日常教學中開展。“讀者劇場”提倡不使用太復雜的舞臺布景和服飾，不花費太多金錢，不需要背誦臺詞，不用太斟酌舞臺走位，相較于一般戲劇而言，沒有太多的演出壓力。

莫蘭（Moran 2006）、普雷斯科特（Prescott 2003）皆認為“讀者劇場”和傳統(tǒng)戲劇的不同之處在于其主要聚焦文本，所呈現(xiàn)的樣貌較少運用布景、服裝與道具。此外，肢體動作的表現(xiàn)則是暗示的成分多過于表演的成分。除了以上特點，“讀者劇場”較為重視文學中的聽覺部分，朗讀者必須運用聲音、面部表情、肢體語言等表達文本中角色的情境、情感、態(tài)度和動作。

由此得出，“讀者劇場”無須耗費過多的時間在服裝、道具和舞臺布置上，相對于傳統(tǒng)戲劇教學，其教學成本較低。

三、在小學英語閱讀教學中運用“讀者劇場”朗讀策略的作用

（一）提升學生的綜合能力

在“讀者劇場”的劇本設計中，往往有部分句型或音節(jié)、音韻的重復出現(xiàn)，有時還會穿插一些相關詞匯、主題的歌謠，以提升文本的韻律性、豐富性和趣味性。朗讀者在練習時需重復閱讀。根據(jù)塞繆爾斯（Samuels）和拉伯奇（LaBerge）提出的重復閱讀理論，重復閱讀經過刺激與反應間聯(lián)結強度的提升，能提升閱讀的流暢性，達到字詞解碼的自動化，減少因耗費注意力所需的時間與歷程。重復閱讀可增加學生的閱讀流暢度與理解能力。

例如，教科版（廣州）《英語》三年級（下）Module 5 Relatives的復習課中，教師結合模塊詞匯和主題編撰了以下劇本：

Big head son and little head father

大頭兒子：Hello，I am Big Head Son.This is my father，hisheadissmall.Thisismymother，sheisshort.

Father&Mother：Good morning，children.

Xiaoming：Let’s go to the zoo.

大頭兒子：Hurray，good idea.

棉花糖：Look at this bear!It’s cute.It’s brown!（以下部分唱出來）

All：Brown bear，brown bear，what do you see?

Ms：I see a yellow duck looking at me.

All：Yellow duck，yellow duck，what do you see?

Ms：I see a red fox looking at me.

All：Red fox，red fox，what do you see?

Ms：I see some friends looking at me.

Thank you!

（劇本一）

由以上讀者劇場的劇本設計可以看出，臺詞重復出現(xiàn)，還融入繪本Brown Bear，Brown Bear的改編版小詩，這就給重復朗讀提供了多樣性，從而為提升學生的口語朗讀體驗感奠定了基礎。

（二）提升學生的合作能力

“讀者劇場”活動在英語課堂開展的步驟為教師示范朗讀—學生理解劇本—學生角色分配—學生反復朗讀—小組合作排練—生生上臺演繹。由此可見，學生在合作中進行朗讀訓練，在訓練中能提升朗讀信心和合作能力。

（三）提升美感體驗

當英語學習不再是簡單的詞句拼湊，而是知、情、意交織共構的美好過程時，學生的學習才算真正發(fā)生，才是靈動有意義的。在“讀者劇場”朗讀教學中，教師關注學生抑揚頓挫的音調起伏、隨聲擺動的肢體動作和自然銜接的情感投入等，引導他們對劇本進行演繹，從而提升其美感體驗。

四、在小學英語課堂中運用“讀者劇場”朗讀策略的步驟

如何將“讀者劇場”朗讀策略運用于小學英語實際教學活動中，很多文獻均有闡述。其中，萊因哈特（Rinehart 1999）提出的模式是：選擇讀本內容—師生重復閱讀—討論故事內容—從故事發(fā)展處選擇段落—討論道具或特殊需要—準備—練習與彩排—全班或小組演出。以普雷斯科特（2003）的論點來看，先介紹不同教師在教室內實施“讀者劇場”朗讀策略的效果，再提出五個簡單的步驟：選擇文本、改編文本、分派角色、聚焦角色和彩排、表演。

雖然學者們的主張有所不同，但從其論述中大致可將“讀者劇場”朗讀策略的實施模式歸為以下六個步驟：選取或編撰劇本、閱讀劇本、討論角色、分配角色、彩排練習、上臺表演。教師在課堂上也大致依循以上步驟實施“讀者劇場”朗讀活動。在劇本的選取或編撰上，曾做過以下嘗試。在教科版（廣州）《英語》三年級（下）Module 5 Relatives的復習課上，除了上述劇本一，還編了以下劇本：

Doraeman’s Family

Doraeman：Hello，I’m Doraeman!I’m lovely.

Nobita：Hello，I’m Nobita.I’m cool.

Cousin：Hello，I’mDoraeman’scousin.I’mcute.

Doraeman，Cousin，Nobita（齊唱）：

This is father，tall and dear

This is mother，lovely and short

This is grandpa，old and kind

This is grandma，old and happy

Ms：It’s morning.Doraeman’s family are going shopping!

Doraeman&Nobita：Mum，can we have some fruit?

Mum：Good idea!I like fruit!

Daddy：I like red apples!

Grandpa：I like pears!

Cousin：I like oranges!

Doraeman：I like bananas!

Nobita：I like grapes!

Dad：OK!Let’s go home!

Nobita：Let’s put all the fruits on the table.

Doraeman：There are 12.Two for you.Two for you...

All：Yummy，yummy，we are so happy.It’s a happy day!

（劇本二）

在教科版（廣州）《英語》四年級（下）Module 3 Unit 5 Sound Family的相關閱讀語篇教學中，編了以下劇本：

The Trunk and the Skunk

①：I am an elephant.

②：I have big，strong legs.

All：Stamp，stamp，stamp，Icanstampwithmylegs.

③：I have a long long trunk.

④⑤⑥：Drink，drink，drink，I can drink with my trunk.

①②③：Smell，smell，smell，I can smell with my trunk，too.

④：One day，I see a skunk.

⑤：The skunk is behind the tree.

①②③：Hi，skunk!

④⑤⑥：Hi，elephant!

All：Oh，no!

⑥：I find that the skunk is not so kind.

①②：He is stinky!

③④：And the skunk jumps on my trunk!

⑤⑥：I will slosh him!That will get rid of（擺脫）the smell!

All：Slosh!

①②：Sniff，sniff.

③④：Oh，no!

⑥：What’swrong?What’swrong?What’swrong?

All：The skunk still（仍然）smells of skunk.

（劇本三）

劇本確立以后，教師將學習程度不同的學生進行搭配組合，希望學習能力較強的學生能帶動學習能力較弱的學生，在合作學習的過程中減輕朗讀焦慮感，提升朗讀的信心和興趣。接著，組織學生理解文本，分析角色特征，代入角色，在朗讀時用最接近文本角色的語調進行演繹，最后進行自我展示。

結語

讀者劇場作為一種新的朗讀模式，不僅可以提升學生的口語朗讀能力，促進他們在知、情、意方面的發(fā)展，引導其自我展示與演繹，還可以促進他們的社會性發(fā)展，豐富其美感體驗。