華 麗 李 瑞 鐘愛民 孫岳玲 張 華

(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院化工學院，江蘇 揚州 225127)

云班課是基于網(wǎng)絡環(huán)境下，利用手機或其他移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。本文以《催化劑制備與應用》課程為例，依托云班課平臺合理有效運用信息技術開展課堂教學，探討云班課平臺在有效課堂建設中的應用。

一、基于云班課的課堂教學的現(xiàn)狀

催化劑制備與應用這門課通常采用講授法，部分實踐過程又沒有富裕的實訓場地，學習效果并不理想，而且教學過程中面臨主要問題：

1.課時有限。這門課通常只有30個課時，導致部分好學想學的學生對催化理論的理解和掌握時間不夠，或部分基礎不好的在課堂不能理解和掌握某些知識點等差異化問題。采用云班課和在線開放課程平臺結(jié)合使用，可以解決學生個體差異化問題。

2.課堂有效交流溝通效率低。比如針對某一知識點課堂提問有四個選項，以往需要老師一個選項一個選項拋出，在課程上統(tǒng)計四個選項的比例，從而去判斷知識點的掌握情況。采用云班課提前設置提問，課堂直接發(fā)送給學生手機端，學生基本同時判斷，教師手機端直接看到統(tǒng)計結(jié)果，大大提高交流效率。

云班課平臺最大的優(yōu)勢是可以做到多種信息化手段交叉融合，與在線課程平臺結(jié)合，自由選擇知識點，實現(xiàn)線上線下學習。它也可與騰訊課程、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺配合使用，在特殊情況完全線上學習，達到預期目標。

二、基于云班課有效課堂教學模式設計及教學實踐

1.設計思路

依據(jù)職業(yè)教育教學改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，采用任務驅(qū)動教學法，綜合使用現(xiàn)有信息載體進行教學設計，完成課程學習。

充分利用教學資源庫和網(wǎng)絡課程平臺的教學資源，借助云班課資源開展“課前領任務單、課上點評、實踐任務單、課后擴展任務單”即“課前準備-課堂實施-課后提升”的教學活動，體現(xiàn)學生為主體，教學相長。

2.設計及教學實踐對教師的要求

教師需要分析吃透教材，明確每一次課的教學目標，結(jié)合大綱和計劃，將各個知識點通過巧妙的設計串起來，教師自身思路要清晰，課程內(nèi)容處理要科學、恰當。教師需要課前設計好學生參的提問、搶答、頭腦風暴、討論、測試或者投票問卷之類的小活動放在云班課的活動庫里，在教學過程結(jié)合多媒體課件、微課、云班課終端，利用這些小“活動”將學生的注意力集中在課堂上，張弛有度，有條不紊，有緊有松。

云班課的使用凸顯出教師的輔導作用，需要學生大量參與課堂活動，彰顯學生自主學習的需要，更加體現(xiàn)學生在學習過程的主導作用。

3.課堂教學實踐案例

課前，教師將學習資源上傳到相應的課程平臺，并通過手機云班課終端向?qū)W生發(fā)布課前預習通知任務單。任務單上明確學生要通過哪些平臺和終端下載，同時把標明學生可以利用課程平臺在線學習的具體資源。教師也可在任務單上明確規(guī)定學生完成任務的時間以及提交任務的方式。教師可以根據(jù)學生的專業(yè)技能基礎不同，可將任務和學習資料分為基礎必學和提升擴展選學。

學生接到通知下載任務單后，到在線開發(fā)課程利用PPT、微課、視頻等資源預習將要學習某類催化制備原理和生產(chǎn)工序，利用手機移動圖書管超星資源，在線查閱該類催化劑的生產(chǎn)應用相關期刊文獻報道，了解其生產(chǎn)背景。學生閱讀微信推送最新該類催化劑的應用及專利等相關報道，記錄相關匯報資料。摘選有效資源，完成任務單并完成匯報PPT。

課中，利用云班課投屏功能，將學生上傳的任務單進行展示，檢驗同學們課前準備情況，結(jié)合學生點評和教師點評給出綜合成績。課堂上結(jié)合具體知識點發(fā)布投票問卷，摸清所有同學的掌握情況，再有針對性發(fā)布討論題、頭腦風暴，在課堂上就能及時展現(xiàn)教學效果。教師利用云班課“課堂表現(xiàn)”，推送一些學生課堂參與的活動，另外推送二維碼技術，將催化劑制備工藝中用到的某些設備結(jié)構(gòu)、原理、操作步驟等原來需要在實驗室演示的內(nèi)容在課堂上直接以視頻的方式展現(xiàn)，解決了實訓場地和設備不寬裕的問題，課后同學們還可以反復播放，直至掌握完全。

課后，學生利用手機云班課終端參考教師的點評，及時修改匯報PPT，利用課程資源及時復習，每個知識點(章節(jié)結(jié)束)學生須完成在線作業(yè)和在線測試，系統(tǒng)自動評分。

教師根據(jù)平臺反饋數(shù)及時據(jù)推送相關材料，針對基礎薄弱的學生單獨推送復習提升資料，針對基礎好的推送專業(yè)擴展方面的資料。教師還要及時更新資源，及時評價在線作業(yè)，回復不同學生的問題和要求，參與討論話題的歸納點評。

三、反思教學

課堂教學基于云班課平臺，交融各種信息化手段，課程的教學設計基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，采用任務驅(qū)動教學法，實現(xiàn)有效課堂。

1.突出學生為主體

有效課堂檢驗標準之一是“興趣”：學生對所學知識的興趣。興趣需要培養(yǎng)，利用學生實踐證明沒收手機沒有達到預期的學習效果，就反其道而行之，給他/她手機，創(chuàng)造學生的新模式，手機終端隨時鏈接在線資源，學習變得隨時隨地，方便而簡單；任務驅(qū)動模式鼓勵學生的溝通和交流；線上線下的模式豐富了交流模式，提高學生溝通能力。大學生也有童心，專業(yè)課的學習引入游戲的形式和比賽的方式，激發(fā)學生的主觀好勝的熱情，激發(fā)學習興趣。

2.信息化教學提高課堂教學效果

有效課堂的檢驗標準之二是“信息”：學生學到多少東西。云班課的引入，微信平臺的使用，手機移動圖書館的載入，線上線下混合式學習模式，二維碼立體資源的應用等信息化手段的綜合使用需要教師提前要做好教學設計，促進學生為主教師為輔的模式，讓學生感覺學習是一件隨時隨地的事情，體會手機不僅是溝通上網(wǎng)的工具，更是學習的重要終端，體現(xiàn)教學相長。有效課堂的建設最終目的是服務學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主學習的思維模式。

3.多元化評價機制

云班課的引入，線上線下混合式學習模式，讓過程評價變得簡單，客觀，準確，時效性高，云班課的經(jīng)驗值的提升刺激著主學生學習的熱情和主動性，提升學習效果。每一次課堂搶答或討論等小活動都可獲得不同分值的經(jīng)驗值，學生通過自己參與課堂活動和課后作業(yè)測試等活動親眼見證自己的經(jīng)驗值的增長，這個過程能讓學生有獲得感、成就感和幸福感。

4.“系統(tǒng)助教統(tǒng)”計云班課課堂情況

云班課系統(tǒng)每一周自動統(tǒng)計班級情況，以小墨卡通動畫人的形象語音或文字通報上周云班課里表現(xiàn)優(yōu)秀的同學和成績落后的成績，并給出相應的建議，如優(yōu)秀的表揚鼓勵繼續(xù)保持，暫時落后的建議老師和同學聊一聊，尋找原因；小墨也會針對一周的測試題正確率提醒老師正確率低的對相關知識點需要仔細講解。云班課的引入相當于給老師配了一個隱形的教學助手，更加正確及時的收到教學反饋情況，并能給出合理貼切的建議，實現(xiàn)教學相長。

四、小結(jié)

《催化劑制備與應用》課程知識點多，學時有限。利用云班課教學平臺，實現(xiàn)課堂的有效延伸，可以有效的解決這個問題。學生從被動學習到主動學習，教學從課堂實施延伸到了課外拓展，使教與學突破時間和空間的限制。信息化課堂教學改革是進行時，相信未來還有信息化新技術手段，通過多通道向?qū)W生提供更豐富教學信息，提高課堂教學效率。