肖姣娣， 王澤斯

（1．婁底職業(yè)技術學院農(nóng)林工程學院，湖南婁底417000；2．中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟學院，武漢430073）

0 引 言

歷經(jīng)10 多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高職教育的新標配。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果如何，學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力就是最為重要的檢驗與衡量指標。而創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開平時的“真槍實戰(zhàn)”。為此，立足專業(yè)實際，積極建構基于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺已成為各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要發(fā)力點與突破點。

農(nóng)林工程學院是由前身“邵陽專區(qū)農(nóng)學院” 于1958 年始創(chuàng)發(fā)展而來。60 年來先后為國家培養(yǎng)近萬名農(nóng)林類科技與管理人才。2019 年主要開辦園林技術、園藝技術、畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學4 個農(nóng)林專業(yè)，并將其組建為“家庭農(nóng)場專業(yè)群”，目前該專業(yè)群已經(jīng)立項為湖南省特色專業(yè)群。在國家全力推進“雙創(chuàng)”建設與農(nóng)林業(yè)轉(zhuǎn)型升級大背景下，自2009 年以來，學院確定培養(yǎng)為區(qū)域鄉(xiāng)村振興與“三農(nóng)”建設的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)林實用“領頭雁”人才的辦學定位，為準確對接區(qū)域人才培養(yǎng)需求，直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難點，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一核心目標，積極建構集專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的實踐平臺體系，為區(qū)域鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)村建設提供強有力的人才支撐和技術支持［1］。

1 高職農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新精神不夠

自從國家打破統(tǒng)招統(tǒng)分政策以來，農(nóng)林類專業(yè)在高職招生中已經(jīng)打入“冷門”，大部分就讀的學生來源有：因為分數(shù)不夠而遭遇調(diào)劑；受制于家庭經(jīng)濟困難而農(nóng)林類專業(yè)收費較低而就讀；同時就讀學生大都來自農(nóng)村，雖然對養(yǎng)育他們的土地有感情，但由于受到傳統(tǒng)思想與價值觀的桎梏，大部分學生和他們的父母都認為回到農(nóng)村沒有前途，更沒有“錢途”，希望能在城市找到一份收入穩(wěn)定而“體面”的工作，跳出“農(nóng)門”，即使個別學生有想法，也會因為遭遇周圍親朋好友的反對而放棄。因此，專業(yè)的認同度低，創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新精神不夠［2］。

1.2 “專創(chuàng)2 張皮”現(xiàn)象明顯

盡管這些年來，國家有出臺各種文件明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體，但在實際中高職農(nóng)林專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)嚴重，“2 張皮”現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)為：①實踐場地脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學場地沒有很好與專業(yè)實踐教學結合起來利用，大部分還停留在“掛牌”上，這樣一來，難免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐組織缺場地而專業(yè)教學的實踐場地又利用率不高的尷尬局面；②教材、教法脫節(jié)，目前出版發(fā)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材大多偏重于理論講授，內(nèi)容體系欠完善，結合專業(yè)與學科特色開發(fā)實踐應用性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理實一體化教材嚴重滯后，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在“紙上談兵”，教師的教法無法調(diào)動學生積極性與開拓學生思維；③項目選擇脫節(jié)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目沒有很好地跟所學專業(yè)結合，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇大都來自“天馬行空”，無法落地實施，這在近年來各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中“創(chuàng)意組”項目占絕大多數(shù)足以說明這一問題；④指導教師脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師沒有很好跟專業(yè)教師對接起來培養(yǎng)，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師大部分也沒經(jīng)過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。要解決以上問題，“專創(chuàng)一體化”培養(yǎng)是最佳出路與選擇。

2 高職農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構建

2.1 構建思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建是一項系統(tǒng)工程。在分析學生認知規(guī)律與能力培養(yǎng)規(guī)律基礎上，以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度對接的“專創(chuàng)一體化” 理念為指導，以提升學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標，以專業(yè)宣講、識崗實習、課程實訓、教學實習、綜合實訓、學科競賽、協(xié)崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設計等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的全過程融入為抓手，按照“引導創(chuàng)意——錘煉內(nèi)功——拓寬視野——引領創(chuàng)新——助推創(chuàng)業(yè)”5 個層次進行階遞式培養(yǎng)，通過“線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外” 相互借力，從“專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流——專業(yè)技能技術訓練——科技活動拓展——學科賽事競技——創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化”5 個維度全力構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展（見圖1）。

2.2 構建內(nèi)容

2.2.1 思創(chuàng)對接，構建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺

提高學生專業(yè)認同感，消除認知“誤區(qū)”，實現(xiàn)從“逼我讀”到“我想讀”轉(zhuǎn)變，“治標”必須先“治本”，學生入校后的專業(yè)思想教育就顯得尤為重要，學校從“線下+線上”雙管齊下來鞏固學生專業(yè)思想。其中線下主要依托現(xiàn)場面對面專業(yè)宣傳、專業(yè)講座、識崗實習、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動為載體來開展［3］。① 每一年新生入校后安排專業(yè)宣講會，讓學生全面認識與了解專業(yè)；②在創(chuàng)業(yè)基礎課程學習中，邀請婁底市人力資源與社會保障局的同志來校介紹國家相關鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策；不定期邀請企業(yè)一線專家、畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的學生來開展創(chuàng)業(yè)講座或舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍［4］；同時在第2 學期暑假安排學生到農(nóng)林相關企業(yè)、鄉(xiāng)村開展識崗實習與專業(yè)調(diào)研。線上組建由“在校師生+企業(yè)一線專家與老板+往屆優(yōu)秀畢業(yè)生”為主要成員的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流” QQ 群、“鄉(xiāng)村振興研究”微信群、“家庭農(nóng)場搖籃”公眾號、農(nóng)林技術推廣網(wǎng)站“中國特色植物網(wǎng)”“婁底園林網(wǎng)”，依托這些在線載體，除為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢與答疑解惑外，還以視頻或文檔形式發(fā)布最前沿的農(nóng)林技術、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策支持文件等資料。上述諸多潛移默化活動的開展無形中鞏固了學生專業(yè)思想，激發(fā)了致力于服務“三農(nóng)”的信心與決心。

2.2.2 技創(chuàng)對接，構建專業(yè)技能技術訓練平臺

專業(yè)基本功是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石與保證。地方高職農(nóng)林教育承擔著為區(qū)域“三農(nóng)”建設培養(yǎng)和輸送農(nóng)林業(yè)科技實用人才的神圣使命。什么樣的人才是“三農(nóng)”建設所需，毫無疑問，就是技術嫻熟，動手能力強的人。這就要求農(nóng)林專業(yè)將學生專業(yè)技能技術的培養(yǎng)擺在重要位置。而專業(yè)技能技術的培養(yǎng)絕對不能靠簡單的思想說教或紙上談兵，實踐出真知，必須為學生提供真實性“實戰(zhàn)演練”場地，讓學生學到真本事［5］。也只有這樣的人，才能成為真正能帶領農(nóng)民致富的“領頭雁”。為保障課程實驗（訓），教學實習、綜合實訓等實踐教學環(huán)節(jié)落到實處，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力，①以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，對接湖南省專業(yè)技能抽測規(guī)程與標準基礎上，對不同專業(yè)分別按專業(yè)基本技能、崗位核心技能、跨崗位綜合技能3 個模塊開發(fā)了專業(yè)技能包［6］，并制定了相應的技能考核標準與抽測標準，讓專業(yè)技能訓練與考核有“據(jù)”可依；② 整合家庭農(nóng)場專業(yè)群資源，通過采用“自建+外引”模式，在校內(nèi)建成了20 個集學生專業(yè)技能技術訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)于一體的功能實訓室與實訓中心、實訓基地，采用專人管理模式對學生開放，為學生提供夯實專業(yè)基本功，錘煉創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”的實戰(zhàn)場地，實現(xiàn)“技創(chuàng)”高度對接與融合。

2.2.3 社創(chuàng)對接，構建科技活動拓展平臺

科技活動拓展平臺主要是利用學生課余活動時間，結合專業(yè)特色和優(yōu)勢，依托社團科技、社會實踐活動的開展而組建［7］。農(nóng)林特色的社團科技活動組織較為豐富，如快樂剪刀手協(xié)會、動物保護者協(xié)會、景觀設計協(xié)會、花藝協(xié)會、“田園牧歌”農(nóng)林創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，協(xié)會每年都會自行定期舉辦各種活動，如園林植物修剪賽、園林設計賽、園林模型制作賽、花藝大賽、辯論賽、演講賽等；而社會實踐活動由學校團委學生處部署，學院結合會組織學生開展農(nóng)林科技文化下鄉(xiāng)與科普宣傳教育活動。通過校內(nèi)校外結合的方式來開展一系列活動，對拓寬學生專業(yè)視野，增強學生社會責任感，提高學生溝通與協(xié)作能力、分析與解決問題的能力等發(fā)揮了重要作用，實現(xiàn)了學生社會適應能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)高度對接。

2.2.4 賽創(chuàng)對接，構建學科賽事競技平臺

以各級各類學科技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等賽事競技活動而搭建［8］。基于農(nóng)林特色的學科技能競賽主要有園林景觀設計與施工大賽、藝術插花大賽、雞新城疫水平測定、動物外科手術，每一年按國家級、省級、校級、院級四級設賽，均要求以團隊協(xié)作形式參賽。此項活動的開展主要依托校內(nèi)搭建的4 個工作室來完成，即“園林景觀工作室”“花藝工作室”“樂樂動物保護工作室”“動物疫病檢測工作室”；基于農(nóng)林特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽項目突出“精準扶貧”“三農(nóng)”建設，采用導師指導制來指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“挑戰(zhàn)杯”、黃炎培職業(yè)教育等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，而參賽具體選題主要由指導老師結合各自科研方向來進行。在注重競賽結果的同時，更重要的是競賽的過程，它既是對學生專業(yè)綜合能力的打磨與檢閱，也是對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的全面培養(yǎng)。因此，構建學科賽事競技平臺，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教，以賽促改，以賽促創(chuàng)的建設目標［9］。

2.2.5 用創(chuàng)對接，構建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)孵化平臺

依托協(xié)崗實習、頂崗實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，以真實項目為載體培養(yǎng)學生專業(yè)綜合應用能力，帶動學生創(chuàng)業(yè)。通過內(nèi)建外引，目前已建成“婁職景來園林發(fā)展中心”“婁職動物醫(yī)院”“婁職畜牧獸醫(yī)體驗式生產(chǎn)實訓場”“婁職農(nóng)林創(chuàng)業(yè)中心”“星創(chuàng)天地”“創(chuàng)業(yè)一條街”6 個校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺與“湖南綠一佳科技發(fā)展有限公司”“中陽村院村合作基地”“建新村村院村合作基地”3 個校外創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺。其中“婁職景來園林發(fā)展中心”以引企入院的模式組建，孵化與培養(yǎng)有意從事園林苗木生產(chǎn)、銷售與園林景觀設計與施工的在校學生為主；“婁職動物醫(yī)院”由畜牧獸醫(yī)教研室4 位老師創(chuàng)辦，是孵化與培養(yǎng)寵物醫(yī)師與寵物店業(yè)主的良好平臺。

3 高職農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺運行與實踐

3.1 良好的組織架構與政策支持體系

為保障實踐平臺高效的運行，農(nóng)林學院積極組建由“政府主導+農(nóng)林協(xié)會指導+學校主體+校企村協(xié)同+學生參與”的多方協(xié)同專業(yè)建設指導委員會，對農(nóng)林類各專業(yè)的建設與人才培養(yǎng)進行統(tǒng)一管理，通過定期研討與交流，協(xié)調(diào)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的實踐平臺的良好運行［10］?；诶婀餐w架構原則，與地方性農(nóng)林企業(yè)、村鎮(zhèn)深度開展校企合作、校地院村合作，實現(xiàn)農(nóng)林學生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)跟企業(yè)、鄉(xiāng)村的轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展需求有效接軌。其中政府的主導作用主要體現(xiàn)在出臺了鼓勵農(nóng)林企業(yè)、鄉(xiāng)村、高校協(xié)同培育與農(nóng)林學子投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，包括創(chuàng)業(yè)項目補貼政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扶持政策、貸款融資優(yōu)惠政策及其他創(chuàng)業(yè)環(huán)境與商務支持政策等［11］。

3.2 制定“3 年3 循環(huán)、實踐不斷線”學徒制育人模式

在高職教育的3 年內(nèi)，除第1 學年在校接受文化素質(zhì)教育與專業(yè)基本課學習外，從第2 學年開始實施將學生采用現(xiàn)代學徒制教學模式按學徒初階、學徒進階、學徒升階3 個階段安排到與學院簽署了合作意向的農(nóng)林相關企業(yè)一線學習實踐［12］。第1 階段為崗位認知（識崗）實踐，第2 階段為技能性（協(xié)崗）實踐；第3階段為就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗實踐。通過“校內(nèi)理論學習——企業(yè)一線生產(chǎn)實踐——校內(nèi)理論學習——企業(yè)一線生產(chǎn)實踐——校內(nèi)理論學習——企業(yè)一線生產(chǎn)實踐”3次循環(huán)，學生在企業(yè)一線實踐學習時間長達52 周［13］。這樣一來，對學生而言，學習更有針對性和目的性，學習動力增強，專業(yè)理論知識不斷深化，專業(yè)技能技術不斷提高，畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ哺?。對企業(yè)而言，減少了其安排短期實習生的困難，有利于企業(yè)用工合理安排，在帶徒過程中雖有場地、資金、師傅的投入付出但學生有較長時間的崗位實踐作為回報，激發(fā)了企業(yè)參與“雙主體”育人的積極性。

3.3 完善配套的建設經(jīng)費與管理制度體系

除了政府相關經(jīng)費支持外，學校每年配套專業(yè)建設專項經(jīng)費，主要用于實訓基地等相關硬件設施的建設與維護、指導教師團隊、課程體系建設、孵化場地運行、相關競賽活動開展、學術研討等，做到?？顚Ｓ茫煌瑫r，需要制定與出臺包括儀器設備管理、人員管理、團隊建設、項目管理、技術管理、安全管理等在內(nèi)的一系列管理制度來約束。同時，學校根據(jù)人才培養(yǎng)需求，在知識產(chǎn)權保護、技術轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化、業(yè)務培訓等方面業(yè)出臺相關的管理規(guī)定與鼓勵政策文件作為補充，從而確保規(guī)范、科學而有序地經(jīng)費支出與管理。

3.4 加強優(yōu)秀教師團隊建設

教師是教育活動的組織者與引導者。優(yōu)秀的“雙師型”“三師型”指導教師是保障“專創(chuàng)一體化”教育成效的核心要素。“雙師型”教師是指能夠集理論知識傳授與實踐技能指導于一體的教師，三師型”教師指能夠集理論知識傳授、實踐技能指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導于一體的教師［14-15］。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師主要來源：①參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程培訓且獲得創(chuàng)業(yè)指導任職資格的專兼職教師；②從各二級學院校內(nèi)專任教師中選聘；③外聘校外指導教師。學校出臺了相關外引內(nèi)培的鼓勵制度與文件，吸引校內(nèi)優(yōu)秀專兼任教師、校外優(yōu)秀農(nóng)林企業(yè)專家、技術能手加入到教師隊伍中來，構建專兼結合、結構合理“專創(chuàng)一體化”教師團隊支撐［16］。

3.5 線上開放式課程建設與學分制

近年來，學校探索校企共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊式教材，通過修訂完善三類課程（學校課程、校企課程、企業(yè)課程）標準，及時吸納新規(guī)范、新技術、新工藝和典型生產(chǎn)案例進教材；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程除了學校統(tǒng)一開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課程外，基于農(nóng)林學科特色，有針對性立項建設了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎與實務”“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)技術”2 門農(nóng)林特色鮮明、融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育于一體的課程；同時，在制定農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，除在通識的公共基礎模塊專門設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修學分與必選學分外，還可對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實施學分獎勵制度，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性；為打破時空局限，依托“智慧職教云”平臺配套信息化資源，將校企共同開發(fā)的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教案、課件、教學案例、練習題、自測題、教學視屏等教學資料上傳到教師職教云個人空間，便于學生隨時隨地學習。

3.6 制定科學的考核評價制度

實踐教學平臺作為融農(nóng)林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要實踐基地，建成后其運作情況如何直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能否落到實處、是否取得應有的成效。因此，構建科學的考核評價是既是一種保障也是一種監(jiān)督。學校充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會、學校教學督導團、二級學院、學科教研室的作用，從學校、各二級學院、教研室3 個層級設計，建立健全實訓室常規(guī)運行管理與考核制度、崗位實習實踐管理與考核制度、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查、校內(nèi)外實踐基地建設與運行情況考核評價、技能競賽獎勵資助制度、鼓勵學生在校自主創(chuàng)業(yè)相關規(guī)定、教育教學研究項目與科研項目資助與考核評價制度等，形成與高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)林實用人才培養(yǎng)要求相適應的覆蓋人才培養(yǎng)全過程、企業(yè)和社會高度參的考核評價機制，考核評價結果直接與學院、教研室評先評優(yōu)指標、年終獎金、項目申報等直接掛鉤。

4 結 語

基于高職農(nóng)林專業(yè)實際，以“專創(chuàng)一體化” 理念為指導構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有利于各種教育教學資源的整合與高效利用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑，是破解當前農(nóng)林專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育痛點的有效法寶；是倒逼高職農(nóng)林專業(yè)加強內(nèi)涵建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、塑造特色的最佳選擇。依托這些平臺，農(nóng)林工程學院近3 年在湖南省職業(yè)院校技能競賽中榮獲二等獎5 項、3 等獎11 項，2014 年榮獲全國職業(yè)院校技能競賽3 等獎1項；成功孵化出30 多個技術過硬并有一定管理水平的創(chuàng)業(yè)大學生及20 多名成功創(chuàng)業(yè)的青年農(nóng)民；成為多家企業(yè)競相高薪爭搶的優(yōu)秀畢業(yè)生；教育部門戶網(wǎng)站以對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村培育“三農(nóng)創(chuàng)客”為題、湖南日報以論文來自田野希望播滿大地為題、大公網(wǎng)從婁底最美村莊看高校在服務經(jīng)濟上的角色定位為題報道了我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“三農(nóng)”人才的成功經(jīng)驗與做法，引起了媒體和社會廣泛贊譽；2010開始，我院在全國首推“院村合作”辦學模式，為學生創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)孵化搭建了平臺，“中陽村院村合作基地”已成功吸引畢業(yè)學生創(chuàng)辦了“婁底五良生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司”。今后，將進一步加大“專創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)的全面改革與深入踐行，以高效整合、優(yōu)化教育教學資源，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。