張 霞,劉 彪,康海彥,龐丹丹,典平鴿,劉雪平,裴曉紅,王國貞
(河南城建學(xué)院 市政與環(huán)境工程學(xué)院,河南 平頂山 467000)
“天更藍(lán)、山更綠、水更清、生態(tài)環(huán)境更美好”是中華兒女的一致追求,三大保衛(wèi)戰(zhàn)吹響了全面加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的攻堅號角。每個人都是生態(tài)環(huán)境的享有者,也是環(huán)境保護(hù)的參與者、實踐者。大學(xué)生作為社會新技術(shù)、新思想的前沿群體,是推動社會進(jìn)步的棟梁之才,肩負(fù)著民族振興的歷史重任。面對長期而艱巨的環(huán)境保護(hù)重任,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識,將關(guān)系到未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和宏觀決策,對經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)的和諧發(fā)展具有重要意義。我校在非環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了《環(huán)境保護(hù)概論》通識課程的選修課,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,使學(xué)生認(rèn)識到人類與自然和諧相處的關(guān)系,在將來的生活工作中,牢記可持續(xù)發(fā)展的理念。但從目前的課堂教學(xué)效果看,還未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是筆者一直思索和實踐解決的問題。
通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育;旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民[1]。使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。它不同于專業(yè)教育,專業(yè)教育是培養(yǎng)在一個專門領(lǐng)域能夠從事專門職業(yè)或?qū)iT崗位的專門人才教育。通識教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質(zhì),而并非培養(yǎng)人的某一領(lǐng)域的專業(yè)知識[2]。
因此,《環(huán)境保護(hù)概論》作為一門通識課程,它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式等方面與專業(yè)課程有著較大的不同。在高校的課程設(shè)計中,往往注重環(huán)保知識的講解,忽略了環(huán)保意識教育方面的培養(yǎng),學(xué)生缺乏意識和行為層面的內(nèi)化[3]。導(dǎo)致學(xué)生在上課時,呈現(xiàn)出興趣不高,出勤率不高的現(xiàn)象。他們認(rèn)為“環(huán)境保護(hù)”是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的問題,是國家和政府的事情,與他們的專業(yè)無關(guān),與他們個人也沒有關(guān)系,并未意識到環(huán)境與所學(xué)專業(yè)以及生活工作的和諧關(guān)系。事實上,各學(xué)科的發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān),學(xué)生將來從事的專業(yè)工作也將對環(huán)境產(chǎn)生重要影響。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生在將來工作和生活中保護(hù)環(huán)境的主動意識作為教學(xué)重點(diǎn),其次是專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)。
目前,上課教材通常選擇劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》或錢易主編的《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》。這些教材章節(jié)較多,教學(xué)內(nèi)容比較全面而豐富,對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說是一些好教材。但作為一門通識課程,課時通常較少,以土木工程開設(shè)的《環(huán)境保護(hù)概論》為例,課時只有16個學(xué)時,顯然這些教材并不合適。如果填鴨式地照本宣科,把教材內(nèi)容不加選擇地在有限的學(xué)時里硬塞給學(xué)生,很難引起學(xué)生的興趣,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
把不同的教學(xué)資料進(jìn)行整合,吸取各教材的精華,精煉教學(xué)內(nèi)容,可按照“水、氣、固、土壤、環(huán)境管理、可持續(xù)發(fā)展”六大專題組織教學(xué)。從實際生活出發(fā),從身邊的環(huán)境問題“聊”起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“水體污染與防治”專題時,利用網(wǎng)絡(luò)播放污染事件的相關(guān)視頻,如“2005年松花江重大水污染事件”、“2014年南京自來水含抗生素事件”、“2015年,安徽池州河水被污染,千畝田變荒地”等,激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的共鳴,讓學(xué)生知道環(huán)境污染就在自己的身邊,正威脅著自己的生存環(huán)境。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師以“講”為主,學(xué)生以“聽”為主,
“教”與“學(xué)”之間相互孤立,最終形成“老師在臺上講得口干舌燥,學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡”的局面。在教學(xué)過程中,通過“學(xué)生擔(dān)任代課教師”以及“專題討論”等環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),以提高學(xué)生的主觀能動性,活躍課堂氛圍,提高教學(xué)效果。例如,在講“垃圾分類”這個專題時,學(xué)習(xí)小組課下搜集關(guān)于“垃圾分類”的相關(guān)文獻(xiàn)資料并做成PPT,分析我國的垃圾分類現(xiàn)狀,如何改變和解決目前存在的問題。上課時,選擇學(xué)習(xí)小組代表擔(dān)任“代課教師”講述PPT,帶領(lǐng)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí),教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。其次,挑選一些典型的環(huán)境案例進(jìn)行課堂討論。例如,針對2004年“沱江3.02特大水污染事故”,讓學(xué)生就“川化股份公司責(zé)任”以及“如何預(yù)防此類工業(yè)污染事件的發(fā)生”等問題進(jìn)行課堂討論,期間學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌矸葸M(jìn)行發(fā)言,如環(huán)境管理者、生產(chǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)者、民眾。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅培養(yǎng)了學(xué)生對于環(huán)境污染問題的分析和思辨能力,還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了環(huán)保意識。
將傳統(tǒng)的教學(xué)手段于現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢。優(yōu)化PPT電子教案的制作,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)、聲像等多媒體資源,將文字、圖表、視頻、聲音、動畫等集于一體,以增加課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性、生動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容,使知識形象化、具體化。針對課程中一些抽象性的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,如水污染的控制技術(shù),可應(yīng)用Flash仿真軟件進(jìn)行演示,讓學(xué)生直觀得觀察水處理構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)及工作原理,真實再現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識,從而提高課堂教學(xué)的效果。
由于《環(huán)境保護(hù)概論》這門課程涉及面較廣,包含水、氣、固、土壤、環(huán)境管理等模塊,可以根據(jù)專業(yè)教師個人的專業(yè)背景及研究方向,優(yōu)化選擇,組建一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。每位教師可根據(jù)自己的研究方向,擔(dān)任該門課程中不同的章節(jié),發(fā)揮各自專長,形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊。
通過對《環(huán)境保護(hù)概論》這門通識課程的課堂教學(xué)改革,激發(fā)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們樹立起環(huán)境保護(hù)的意識,在今后的工作和生活中保護(hù)環(huán)境,并用實際行動帶動他人,切實達(dá)到“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的教學(xué)目的。