鐘雪蓮

（黔南民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州 都勻 558000）

所謂課程思政，即將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中，這一過程是價值理性和工具理性的統(tǒng)一［1］。高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，歸根到底靠人才。而人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課程教學(xué)的實施。我國高等教育一貫重視專業(yè)基礎(chǔ)理論方面的教育，在課程思政方面卻較為薄弱。與人文社科類專業(yè)課程相比，理工科的專業(yè)課程更加貼近生產(chǎn)實踐，在思想政治教育方面更不理想，甚至完全缺失［2］，其影響因素諸多。因此，在理工專業(yè)課程中探索如何堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，開展思想政治教育尤為重要。

“化工制圖”作為高校理工科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期若干專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，在課程育人中具有先導(dǎo)性。在課程教學(xué)實施過程中如何巧妙地融入思政元素，讓制圖這門理工科專業(yè)課也具備“色香味俱全”營養(yǎng)大餐的功效，筆者從影響課程思政的要素分析入手，提出要更新任課教師教學(xué)理念，以重新修訂化工制圖教學(xué)大綱為切入點，把社會主義核心價值觀培育和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及中國社會新時代發(fā)展的意義等內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面中，從而實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、思維能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

1 影響課程思政因素分析

影響專業(yè)課程思政因素是多方面的，包括高校對專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃、對培養(yǎng)方案定位、政治標(biāo)準(zhǔn)站位的核定管理，以及對專業(yè)教師的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，還有專業(yè)課教師自身的主客觀原因等，本文主要從任課教師角度進(jìn)行分析。

1.1 專業(yè)課教師教育觀念陳舊

長期以來，專業(yè)教師育人觀念普遍陳舊，認(rèn)為大學(xué)生的思想政治工作只是思想政治教師、輔導(dǎo)員和班主任的工作，與專業(yè)課教師關(guān)系不大［2］，這種現(xiàn)象在化工制圖課程教學(xué)中表現(xiàn)得也較為普遍。主要表現(xiàn)在進(jìn)行課堂授課時，教師較為偏重制圖知識及能力的培養(yǎng)，對于課程思政這一方面較為滯后。

1.2 教師缺乏化工制圖課程思政的改革思路

化工制圖是以工程領(lǐng)域的圖樣為研究對象，體現(xiàn)的是圖樣繪制、圖樣閱讀，以及空間想象能力的培養(yǎng)，具有自然事物的客觀性和普遍性，無關(guān)思想政治立場［3］。如果在化工制圖課程教學(xué)中脫離專業(yè)知識實施思想政治教育，不但生硬牽強(qiáng)，影響整門課程教學(xué)知識體系的邏輯性和連貫性，而且也會引起學(xué)生的反感，效果不盡人意。因此，盡管部分教師已經(jīng)意識到了專業(yè)課程育人工作的重要性，也有較強(qiáng)實施教改的意愿，卻苦于缺乏改革思路，心有余而力不足。

2 化工制圖課程思政實施途徑

2.1 教師應(yīng)樹立新型課程思政觀，積極投入課程思政探索研究工作中

首先，教師應(yīng)及時更新教育理念，提高課程思政認(rèn)識。要擯棄思想政治教育只歸屬思政課教師的落后觀念，樹立在向?qū)W生傳遞專業(yè)知識、技能的同時，還需注重課堂教學(xué)中價值觀的引導(dǎo)的教育觀，更新課程思政的新課程教育理念。

其次，要在專業(yè)課中探索課程思政新思路，任課教師就必須要對所授的專業(yè)有較深入的認(rèn)識。應(yīng)充分了解所教授專業(yè)的培養(yǎng)定位及發(fā)展?fàn)顩r，包括所教授專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，掌握往屆畢業(yè)生就業(yè)走向 （就業(yè)行業(yè)單位情況）及就業(yè)率等重要信息，同時應(yīng)參與到相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、修訂工作中，在條件允許的情況下還應(yīng)該參與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)活動，這些活動有利于教師對制圖課程專業(yè)教學(xué)做到全盤把握，有的放矢，因材施教，提升思想政治教育的親和力與針對性。

第三，教師要充分挖掘制圖課程中的思政元素，積極探索如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中將教育的首要目標(biāo) “立德樹人”融入到課堂中，將價值引領(lǐng)貫穿到化工制圖課堂教學(xué)中。

2.2 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，將思政教育寫進(jìn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱作為課程的綱要形式，具備指導(dǎo)教材建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量評估等作用，是實施教育思想和專業(yè)教學(xué)的基本保證，因此，要在專業(yè)課中融入思政元素，首要從教學(xué)大綱的重新修訂開始。

首先，在確定課程地位和作用時，要以專業(yè)知識為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的有機(jī)融合，將德育滲透，貫穿整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，運用德育的學(xué)科思維，提煉課程中蘊(yùn)含的思想，將其轉(zhuǎn)化為具體化的社會主義核心價值觀，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的有機(jī)融合。

其次，在確定化工制圖課程教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)突出體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀。按照化工制圖課程思政的新要求，將課程教學(xué)目標(biāo)的教育性、知識性、技能性相互交融，將學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)與激發(fā)個人理想、社會責(zé)任感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

第三，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、實踐活動、及評價與考核等方面充分體現(xiàn)課程思政在教育理念方面的突破，集中體現(xiàn)在將課程的教育性提升到思政教育的高度。

2.3 結(jié)合專業(yè)知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入思政元素

化工制圖課程思政內(nèi)容豐富，除了專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倫理、創(chuàng)新品質(zhì)、辨證思維方法，還包括法律知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等多方面內(nèi)涵，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)針對以上內(nèi)容有意識地進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，并將這些教材之外的育人元素潛移默化地融入課堂教學(xué)中。

1）利用緒論課教學(xué)，樹立責(zé)任感及職業(yè)道德

緒論課是制圖課的第一次課，在整門課程中起著引領(lǐng)作用。教師在介紹課程的研究對象時應(yīng)指出，圖樣跟語言、文字一樣，都是人類表達(dá)、交流思想的工具，是工程界共同的技術(shù)語言，因此，作為工程人員，圖紙上的每一條圖線，每一個符號都不能出錯，如果在工作中繪錯，或讀錯圖樣，就會造成不可估量的損失，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德［4］；在對學(xué)生進(jìn)行平時作業(yè)要求時，教師也應(yīng)提出，要認(rèn)真對待每一次作業(yè)，不能采用不符合規(guī)格或質(zhì)量較差的繪圖紙，在整個作圖過程中，也應(yīng)保持耐心細(xì)致的工作態(tài)度，不能因為只是一次普通的作業(yè)而敷衍或不按時完成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。這樣的引導(dǎo)工作，從緒論課一直延續(xù)到課程的后續(xù)教學(xué)，都要不斷強(qiáng)化。

2）利用制圖知識點之間的聯(lián)系滲透辯證唯物主義世界觀及思維方法

制圖中知識點關(guān)聯(lián)密切，如機(jī)件各種的表達(dá)方法的遞進(jìn)關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)件、常用件與零件及裝配圖、化工工藝圖之間的聯(lián)系等，教師如能在教學(xué)中突出各個知識點、章節(jié)之間的聯(lián)系，會幫助學(xué)生理清思路，便于理解和實踐應(yīng)用。如講授畫法幾何內(nèi)容，從點、線、面然后過渡到立體這一教學(xué)流程時，給學(xué)生指出，人類認(rèn)識世界就是順應(yīng)由易到難，由淺入深這樣的認(rèn)知規(guī)律，在此過程中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

剖視圖一直是制圖課程教學(xué)的難點，在講授本節(jié)時，教師的引領(lǐng)作用尤為重要。教師在這一章節(jié)里，要引導(dǎo)學(xué)生看事物不能只看表面，要想真正了解事物的全貌，要運用科學(xué)、辯證的觀點和思想方法來全面觀察事物、分析問題，必須透過表面看實質(zhì)。社會上出現(xiàn)的熱點現(xiàn)象，如果用片面的觀點看待，往往會滯后與偏激，要真正了解一件事物，一定要透過表面現(xiàn)象探索到內(nèi)部本質(zhì)。在工程領(lǐng)域也是如此，如果機(jī)件的內(nèi)形較復(fù)雜，則需要用多種剖切方法來解決。這樣的思維方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀，自覺將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在分析判斷身邊的事件及社會現(xiàn)象時，能透過表象去探究事件的本質(zhì)。

3）利用國家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)規(guī)范意識和法律意識

化工制圖的重要知識范疇之一是制圖標(biāo)準(zhǔn)。所謂國有國法，行有行規(guī)，在當(dāng)今社會，如果不能規(guī)范自己的行為，不僅無法保障自身安全，還有可能妨礙他人［5］。在工程領(lǐng)域，指導(dǎo)制圖工作的靈魂就是制圖標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，可先從 “講規(guī)矩”和 “法律法規(guī)”入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作為社會主義大家庭中的一員，需要做到遵紀(jì)守法，國家才能穩(wěn)定，社會才能安寧。工程領(lǐng)域也同樣如此，通過認(rèn)識國家標(biāo)準(zhǔn)在工程制圖中的重要性和必要性，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和良好的行業(yè)規(guī)范意識及法律意識，這對其將來從事工科活動乃至社會活動具有十分重要的意義和作用。

4）利用手工繪圖過程培養(yǎng)學(xué)生中國工匠精神

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美的精神理念。工匠精神包含豐富的內(nèi)涵，特別是中國傳統(tǒng)藝人的敬業(yè)精神在當(dāng)今追求 “短、平、快”、心浮氣躁的社會里極度缺乏。手工繪圖需要足夠的耐心和專心，教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在繪圖的過程中培養(yǎng)耐心、專注、堅持的品質(zhì)，在傳承中國工匠精神的同時，也能充分理解中國工匠精神的內(nèi)涵，并將這些寶貴文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代企業(yè)的管理理念相結(jié)合，把工匠精神和實現(xiàn)強(qiáng)國之夢聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著創(chuàng)新的精神。

2.4 豐富教學(xué)教法，開發(fā)育人資源

由于學(xué)科內(nèi)容相對枯燥單調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)普遍較為呆板，學(xué)習(xí)制圖課程時學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要避免灌輸式教學(xué)，要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上下功夫，如課堂展示實物模型，增強(qiáng)多媒體課件中三維動畫的表現(xiàn)力，視頻錄像等多種媒體形式，如適時播放大國工匠、現(xiàn)代化工企業(yè)工藝視頻等，這樣不僅能夠在教學(xué)過程中潛移默化地融入思政元素，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但進(jìn)行了思政教育，也讓學(xué)生切身地了解學(xué)習(xí)本門課程的目的和意義。

其次，化工制圖課程具有較強(qiáng)的實踐性，增加課程實踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的有效方法。如根據(jù)模型繪制圖樣，根據(jù)圖樣制作機(jī)件模型等，可采用小組合作方式，讓學(xué)生扮演工程師的角色，親自參與，親自體驗，讓學(xué)生在實踐活動中逐步形成主人翁意識和責(zé)任感。

第三，合理設(shè)置多元化的課程教育教學(xué)模式，達(dá)到全方面教學(xué)育人目標(biāo)。如利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式補(bǔ)充完善傳統(tǒng)教學(xué)，通過課程資源建設(shè)如微課、多媒體課件、教案、作業(yè)點評、在線測試、問卷調(diào)查、討論等［6］，給學(xué)生一定的自主空間，幫助學(xué)生提高自主選擇的能力以及主觀意識。

2.5 完善課程考核與評價，凸顯思政要素

課程思政育人歸屬隱性滲透，要在期末考核環(huán)節(jié)中直接體現(xiàn)有一定難度，因此，筆者進(jìn)行了如下嘗試。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過期初、期中、期末等不同時期的調(diào)查問卷，以及線上5 min小作業(yè)等方式對所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素認(rèn)識程度、所學(xué)專業(yè)知識掌握程度等方面進(jìn)行考核［6］；其次，平時教學(xué)實踐活動增加學(xué)生自評和小組互評環(huán)節(jié)等。如在課堂分組實踐活動中，活動最后成績由教師評分、學(xué)生自評及小組評分綜合評定，分?jǐn)?shù)評判依據(jù)除繪圖知識運用外，還包括小組分工、合作意識、競爭意識等。筆者在具體實施過程中課程總評由期末筆試、機(jī)試與平時成績表現(xiàn)組成，采用過程性評價與終結(jié)性結(jié)合的方式對課程專業(yè)知識進(jìn)行全面、綜合考核，考核學(xué)生專業(yè)知識、技能及思政教育的掌握程度。

3 結(jié)語

化工制圖課程教師除注重發(fā)掘課程的育德資源，處理好課程教學(xué)中育德與育才之間的關(guān)系外，還應(yīng)該做到為人師表、言傳身教，以自身的一言一行表現(xiàn)出良好的師德師風(fēng)和道德修養(yǎng)；其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)人文社科類及政治理論方面的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的整合課程育人資源的能力水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人而努力。