姜媛媛，逯一中

(濟南大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250022)

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，使全國進入非常戰(zhàn)“疫”，全民隔離的模式。為了防止疫情在校園蔓延可能造成的嚴重后果，貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，教育部要求各部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校適當推遲春季學期開學時間。開學雖然延遲了，但“教”與“學”不能推遲。為保障學生在居家隔離的狀態(tài)下不影響學習的進度，我校積極響應教育部的號召，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓“停課不停學、不停教”落在實處。在這樣的特殊時期、特殊情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因其突破時空的特性，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學的重要途徑[1]。

回顧2003年，“非典型性肺炎”疫情期間，僅有部分學校開設“空中課堂”、網(wǎng)上在線教學和廣播教育等形式的遠程教學，而多數(shù)地區(qū)，特別是農(nóng)村及偏遠地區(qū)，只能被迫推遲教學活動[2]。相比之下，此次新冠疫情期間，各類學校對教學進度和秩序的安排有了更合理和全面的把控。這得益于近年來，我國高度重視教育信息化建設，并且在多年的努力探索中形成了一條具有中國特色的教育信息化建設的道路[3]，從而為此次疫情防控期間的“停課不停學”提供了堅實有力的基礎。疫情期間所采取的網(wǎng)絡授課方式不需要人員聚集，可以最大程度地減少感染的風險，是當前遏制病毒最有效的手段。我們結(jié)合濟南大學材料科學與工程學院在本次疫情期間，開展線上教學的情況，及相應的期末考核情況，對此次線上教學期間出現(xiàn)的問題、獲得的經(jīng)驗、存在的不足等進行了總結(jié)、思考及探討。這對于高校教學模式的深入變革、應對突發(fā)事件、進一步推進高校教育信息化的發(fā)展具有重要的意義。

當前疫情隔離的形勢下，高校采取的線上教育的常見形式主要有直播授課，錄播授課，利用已網(wǎng)絡精品課程授課等方式。其中在線教育最常見的一種形式為直播授課的形式。此處所謂的直播授課指的是利用雨課堂、超星學習通、qq群課堂等平臺進行實時講課，并非錄制課程放到直播平臺上播放的形式[4]。直播最大的優(yōu)勢，應該是其強大的交互性。直播可以在不破壞空間距離優(yōu)越性的同時拉近時間距離。學生有不懂的問題可以及時提問，教師也能及時地得到學生的反饋，便于教師針對多數(shù)學生的課堂接收水平實時調(diào)整教學進度。直播授課有多種的優(yōu)勢，但是也存在著一些缺點?，F(xiàn)場直播的授課方式，一般是按照學校規(guī)定的授課時間進行的，教師利用直播平臺進行課程的實時講授，通常并沒有將所直播的課程錄下來，不利于同學們針對薄弱或遺漏的環(huán)節(jié)進行回放和再學習以及日后復習過程的回看。

錄播課程也是疫情期間高校教學中廣泛采用的一種在線授課方式。在線教育最早的形態(tài)是錄播課程。錄播課程一般是任課教師事先將課程進行錄制，通過后期的剪輯，配上相關(guān)字幕發(fā)布出來供學生學習。像現(xiàn)在常見的慕課，公開課等都是錄播的形式，這更加方便對于具體的知識點的學習和鞏固[5]。錄播課程的優(yōu)勢非常明顯，錄播課程可以針對錄制過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整并重新錄制，課程經(jīng)過后期加工修改，可以揚長補短，使課程呈現(xiàn)出更好更直觀的效果，也可以讓視頻更有特色。一定程度上，錄播課程更容易傳播。經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累還可以繼續(xù)將錄播課程不斷改良升級，打造為精品課程。但是錄播課程的弊端也十分明顯，其中最大的問題就是師生間互動性差，學生的參與感弱，學生難以長時間保持集中精力聽課的狀態(tài)。且課后師生間也難以交流溝通，上課效果難以保證。

利用已有精品課程進行課程教授，也是疫情期間隔離情況下的一種常見授課方式。精品課程是比較成功的、優(yōu)質(zhì)的教學課程資源，主要體現(xiàn)在教師水平的優(yōu)質(zhì)，教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)、教學方法的創(chuàng)新、教材的優(yōu)化選取、教學管理的優(yōu)質(zhì)等方面。我國自開展精品課程建設以來，打造出了一些被廣泛使用的精品課程，起到了資源共享、提高整體教學質(zhì)量的作用[6]。在疫情期間，完全可以考慮以現(xiàn)有精品課程作為大學生學習的基礎，再輔以任課老師的引導及鞏固。但是，直接將外校打造的精品課程拿來使用的過程中，難免會存在一些不適應。比如，即使依據(jù)的是同一本教材，依然存在不同學校間對課程的側(cè)重點，章節(jié)的詳略有不同安排的情況，以及不同學校在學習該專業(yè)課前的先修課程設置的情況不同等問題。因此，對于精品課程決不能奉行“拿來即可”的態(tài)度，授課教師在學期開始前就應當先將該門課程的視頻系統(tǒng)學習一遍，找出存在的問題及需要改進的地方，提前做好批注。

在學期開始之前，《材料概論》課程組的教師們針對該門課程的特點及常見的在線教育方式進行了深入的交流探討，以確定該門課程采取何種在線講授模式。由于該課程為我校材料科學與工程學院所有專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課[7]，且為雙語授課的形式(采用英文原版教材，課件也為英語形式，講授過程為中英文講解)。課程的教授難度較大且課時較多，加上疫情來的突然，客觀條件不太允許每位授課老師進行該課程的全程在線直播或者錄播講授。針對實際的情況，該課程最終采用所有該門課的授課教師接力錄制本門課程視頻供全年級學生統(tǒng)一學習的錄播課形式。

錄播課程常見的實現(xiàn)形式有ppt錄屏方式，真人出鏡錄播課和加入動畫等元素的錄播視頻等。其中比較常見的是ppt錄屏模式，將音頻和ppt配合起來，這樣的方式制作出來的視頻課，是最簡單高效并節(jié)約成本的，也最適合當前疫情突發(fā)狀況下的大學生的上課需求[8]?！恫牧细耪摗氛n程的錄制過程即采用的是簡單的ppt錄屏方式。我們也嘗試過教師本人出鏡的錄播課，如將教師本人摳圖出來合成到ppt上，或者在ppt的一角放上教師的真人講課頭像。因為真人出鏡錄播課對教師的整體形象氣質(zhì)及臺風都有較高的要求，另外教師的動作神態(tài)等要與設計的內(nèi)容相配合，由于時間緊迫加上經(jīng)驗的缺乏，初次嘗試教師出鏡的錄播課下來整體效果是比較差的。如果能做到教師出鏡及ppt錄屏的有機結(jié)合，或許為一種較好的錄播課程方式。而更進一步可以增加一些制作精良的二維動畫，輔助學生更加生動形象地認知所學知識，也有助于提高整體錄播視頻的質(zhì)量。但是這種方式的錄播課，對設計者本身的制作能力，想象能力等要求都比較高，一般需要任課教師與專業(yè)的視頻制作人員進行合作，因而成本也較高，且比較耗時。但是學生在學習視頻的時候會有更加直觀和生動形象的體驗，這也是今后打造精品錄播課程的重要方式。

在前期的課程教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題。其中最大的問題是師生間的互動性較差，學生難以長時間保持集中精力聽講的狀態(tài)，對課程的參與感不強。更有甚者，有的學生只是打開學習視頻，是否在聽課無從得知。而且無論是在上課過程中還是課后，都存在師生間溝通不夠及時充分等問題，教師對學生的學習情況了解不足，無法根據(jù)學生的學習適應情況及時合理地安排教學進度。

針對這些前期授課過程中存在的問題，課程組進行了進一步的交流并討論采取了一系列的改進措施。授課組教師將每個視頻錄制的時間控制在20分鐘左右，兩次視頻課程所占用的時間基本為一個課時，且中間有五分鐘的休息及回顧時間，以期提高學生的聽課注意力和學習效率。另外每個班級的授課教師會在課前、課中及課后通過短時間直播連線的形式，組織學生簽到，回顧上節(jié)課程知識，引入本節(jié)課程內(nèi)容，中途提問與學生進行少量互動，課后答疑等形式將各個錄播視頻進行有機的串聯(lián)整合。每節(jié)課程前教師會先將該次課程的重點難點先歸納出來，每節(jié)課程結(jié)束后再進行重點難點回顧和梳理。且每次上完課后鼓勵學生及時反饋該節(jié)課程學習的過程中存在的疑問和接受程度較差的知識點，便于下節(jié)課程的合理安排。采取這些改進措施后，《材料概論》的授課效果得到了較大的提升，學生普遍反映課程的接受程度良好。盡管如此，在該門課程的教授過程中，依然存在接力錄播課程所帶來的不同教師間的授課風格、方式、進度快慢等各方面的不同，使學生在不同教師的錄播課之間的銜接上存在不適應的現(xiàn)象，仍需授課教師經(jīng)過進一步的交流探討并不斷磨合才能獲得更佳的授課效果。

目前，該課程的講授已經(jīng)基本結(jié)束。雖然從整體上看，我國基本控制住了疫情的蔓延，但是國際上的疫情發(fā)展趨勢仍然十分嚴峻，加上大學生來自全國各地，冒然開學會加大疫情傳播的風險，因此，我校本學期課程的期末考核也采用在線考核的形式。針對《材料概論》課程，課程組的教師們也進行了期末線上考試具體實施方式的研討。對于考試采取開卷還是閉卷形式，采用考試系統(tǒng)或者直接給出考試題目文件，監(jiān)考的方式及如何防止學生作弊，應對考試期間的突發(fā)狀況等都進行了探討。另外，在近年來面向工程認證的課程改革趨勢下，我們也對該課程期末考試題的考核角度進行了相應的改變。

新冠疫情的爆發(fā)給高校校園的在線授課帶來了許多的問題及困擾，但也為高校的在線教育提供了難得的普及性培訓的機會[9]。在此期間，高校的多數(shù)教師都從中獲取了相應的經(jīng)驗。后疫情時代的教育信息化的發(fā)展及在線課程的建設也值得我們深度思考。雖然在線教育不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，但是也必將成為高校教育的重要形式。在今后的發(fā)展中在線教育首先要注重以人為本，師生共建。要始終牢記在線課程的初衷是為了分享優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進學生的學習成長。其次在線課程的建設應當更加注重創(chuàng)新性，采用創(chuàng)新思路和方法，創(chuàng)新的內(nèi)容和系統(tǒng)。此外要引入相應的評價-反饋-改進機制，通過長時間的積累和改良，更加注重課程內(nèi)涵，突出教學特色，最終成功打造優(yōu)質(zhì)的在線精品課程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加快我國教育信息化進程服務。