費志勇

（常熟理工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，江蘇常熟215500）

0 引 言

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想提出了創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力這一重大論斷，十九大報告強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動是國策，把創(chuàng)新擺到國家事業(yè)發(fā)展前所未有的高度，要部署加快實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，并明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的時間表和具體目標(biāo)。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，習(xí)近平總書記在全國教育大會上就培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人發(fā)表了一系列重要論斷和指導(dǎo)。習(xí)總書記指出，全黨全國全社會為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育而努力，要大力推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時代，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念指導(dǎo)下，聚焦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為各高校教育發(fā)展的新趨勢、新要求和新使命。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各級政府、學(xué)校和社會各界都在積極出臺各項措施和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面，以吸引更多大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮中，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生等主體參與的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)如雨后春筍般涌現(xiàn)。同時還有很多企業(yè)也會有創(chuàng)業(yè)扶植計劃，為創(chuàng)業(yè)者提供設(shè)備、資源、資金的扶植?！半p創(chuàng)”政策給大學(xué)生帶來了機遇［1-4］。

然而，根據(jù)麥可思研究院《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅為2．9%，成業(yè)成功率僅為5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國家的水平。缺少資金、缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗、市場推廣困難等是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的主要困難。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在既有創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體，建立健全政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會等多部門協(xié)同的運行機制，推動創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新等，構(gòu)建一種沉浸式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功比例提供理論和實踐指導(dǎo)［5］。

1 核心概念界定

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

1935年英國生態(tài)學(xué)家亞瑟·喬治·坦斯利（Arthur George Tansley）［5］首次提出生態(tài)系統(tǒng)的概念，后被延伸運用于多個領(lǐng)域。2005年美國麻省理工學(xué)院心理學(xué)教授凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）［5］以麻省理工學(xué)院（MIT）為例來研究創(chuàng)業(yè)活動，認(rèn)為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)院和校外機構(gòu)的協(xié)同合作推動了各種創(chuàng)業(yè)組織的形成，創(chuàng)造了良性互動的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，學(xué)院、機構(gòu)、學(xué)生、教師等要素的良性循環(huán)互動促成了MIT大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)的形成，在此基礎(chǔ)上正式提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在CNKI（中國知網(wǎng)）期刊論文數(shù)據(jù)庫中輸入主題“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，搜索結(jié)果為466條，而輸入主題“創(chuàng)業(yè)教育”，搜索結(jié)果超過5萬條，當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者側(cè)重在創(chuàng)業(yè)教育微觀層面的研究，主要包括創(chuàng)業(yè)項目選擇、識別商機、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)等方面，面向創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)整體研究不多。北京大學(xué)李凌在2010年發(fā)表的“創(chuàng)業(yè)教育能否讓學(xué)生滿意”一文中，提出了“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的概念，即創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由創(chuàng)業(yè)知識流的創(chuàng)新和傳承貫穿的、由教育課程、學(xué)生、教師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素組成的一個自組織的、動態(tài)的、相互依存的有機整體［5］。

本文探究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有深深的新時代價值取向烙印，堅持以學(xué)生為中心思想，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，連接政府、學(xué)校、社會、師資、課程、平臺等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與要素，在創(chuàng)業(yè)教育要素的協(xié)同作用下通過共建、共享、共贏形成的動態(tài)循環(huán)有機體。

1.2 沉浸理論

沉浸屬于積極心理學(xué)范疇。沉浸體驗也被稱之為心流體驗、流暢體驗。美國心理學(xué)家Csik-szentmihalyi在1975年提出沉浸理論，他認(rèn)為，沉浸是個體完全投入到某項活動或某件事情中的主觀體驗，個體在這種狀態(tài)下注意力高度集中，工作、學(xué)習(xí)效率高且身心愉悅、信心十足。Csik-szentmihalyi在深入訪談的基礎(chǔ)上概括了沉浸體驗的六大要素：①意識與行動高度融合。即全身心地投入會促使活動中的各種行為動作自然而放松。②注意力高度集中，即在參與活動的過程中，因高度投入而無暇顧及其他事情，參與的效果會大大提高。③自我意識的短暫消失。參與活動的個體會因為高度專注，以至于意識似乎暫時不存在。④對活動有一種自我掌控感。即在參與活動的學(xué)習(xí)，交流、實踐等每個環(huán)節(jié)，個體都能自我掌控。⑤活動要有明確的目標(biāo)及清晰的反饋?；顒硬糠执笮?，時間部分長短都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，活動的效果要有內(nèi)在的和外部的反饋。⑥自我滿足屬性。即參加活動不管有沒有獎勵和激勵要素，自我要有主觀參與的動力，并在參與過程中實現(xiàn)自我滿足，要充分認(rèn)識到活動本身就是最大的獎勵和激勵［6-7］。

縱觀40年來國內(nèi)外研究歷程，沉浸理論在機器學(xué)習(xí)、演出表演、語言提高、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。探究沉浸理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，一定程度上可以解決大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知認(rèn)可度不高、創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)成功率偏低等問題，為推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展提供有益的實踐指導(dǎo)。

2 新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)情境分析

近年來，在國家政策紅利推動下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐不斷加強，有力推動了畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展提供了智力支持和人才保障。對標(biāo)新時代創(chuàng)新發(fā)展新要求，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在落實層面還存在一些體制機制問題，如在一些地方和高校仍存在不重視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，校園創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境尚未建立；創(chuàng)業(yè)教育與新時代大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)教育融合不夠，一定程度上存在與經(jīng)濟(jì)社會需求實踐脫節(jié)的現(xiàn)象；創(chuàng)業(yè)教育師資的意識和能力欠缺，勝任力不夠，教學(xué)方式方法陳舊，學(xué)生有效投入和沉浸體驗不夠；創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量文化和標(biāo)準(zhǔn)缺失，社會支持不健全等，適宜的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)尚未形成。

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與立德樹人根本任務(wù)融合不夠。進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記就“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，發(fā)表了一系列重要論斷和指導(dǎo)，即堅持社會主義辦學(xué)方向，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和合格接班人，要把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育開展的主要途徑是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程、參加創(chuàng)業(yè)競賽等，游離在人才培養(yǎng)方案體系之外，缺乏與思想政治教育、專業(yè)教育、體育和美育的緊密結(jié)合。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，人們的物質(zhì)文化生活水平顯著提高，但也伴隨著西方利己主義、虛無主義和一些破舊的道德觀念和價值取向的沖擊，使得一部分人特別是高校大學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的道德和價值取向的缺失，這與社會主義辦學(xué)初衷背道而馳。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將立德樹人根本任務(wù)在教育內(nèi)容和教育行為上得到落地，是一個非常緊迫、亟須解決的問題［8-10］。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。教育部陳寶生部長指出，教育標(biāo)準(zhǔn)決定教育質(zhì)量，其在2017全國教育工作會議講話中講到，要出臺加快推進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的實施意見。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，試點開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價已納入教育部2019年工作要點。當(dāng)前，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量尚未出臺專業(yè)性的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，不同高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念認(rèn)識模糊、思路不清，對創(chuàng)業(yè)教育涉及的專業(yè)用語的理解也是大相徑庭，說法不一，從而導(dǎo)致高校對創(chuàng)業(yè)教育概念內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確、不完整等問題的出現(xiàn)。國家、各地各部門、各高校紛紛出臺了許多推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和制度文件，然而，作為高等教育教學(xué)的一個模塊，高校創(chuàng)業(yè)教育也涉及大量的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，包括創(chuàng)業(yè)教育術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)理論。實踐課程標(biāo)準(zhǔn)以及涉及師資、平臺及社會支持系統(tǒng)支持創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)等。高校在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面尚處于空白，概念術(shù)語滿天飛，概念選擇性理解和概念體系缺失等問題突出。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。受傳統(tǒng)文化的影響，知足常樂、小富即安的思想在社會仍普遍存在，大學(xué)生勇于冒險、敢于創(chuàng)業(yè)的熱情總體不高。在國內(nèi)，允許、包容創(chuàng)業(yè)失敗的社會氛圍尚未形成，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化要素在?；招?biāo)、校歌校訓(xùn)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及道路樓宇等精神和物質(zhì)文化建設(shè)中涉及較少，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。此外，受教育模式和個體發(fā)展定位的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力普遍不強。一方面，受到專業(yè)教育的定勢束縛，鼓勵跨專業(yè)選課的完全學(xué)分制模式在大多數(shù)高校未能有效推進(jìn)，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)金融、管理、市場營銷、溝通表達(dá)、理財?shù)确矫娴哪芰ζ毡椴蛔悖狈Τ杀?、市場與管理的理念及經(jīng)驗；另一方面，長期受到應(yīng)試教育的影響，高校大學(xué)生普遍缺乏自我探索的勇氣與精神，創(chuàng)新動力不足，創(chuàng)業(yè)知識和能力的欠缺致使其創(chuàng)業(yè)意識不強。

（4）創(chuàng)業(yè)教育支撐及服務(wù)能力不足。眾多高校缺乏整體設(shè)計，重視創(chuàng)業(yè)教育的口號喊得響，行之有效的舉措不多，其創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的協(xié)同合作不夠，未能形成合力。首先，創(chuàng)業(yè)教育多以零星開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程，舉辦幾場創(chuàng)業(yè)講座為主，創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，主要以輔導(dǎo)員兼職授課為主。其次，政府部門配合高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，很多政策落實不到位，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境不濃。此外，校內(nèi)外資源服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力不足，相關(guān)市場主體尚不成熟，普遍存在專業(yè)化水平不高、精準(zhǔn)服務(wù)水平偏低等問題，由政府主導(dǎo)設(shè)立的中介服務(wù)機構(gòu)偏少，對接高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化的政策紅利和激勵機制不夠，技術(shù)轉(zhuǎn)移的市場化運作機制還不完善。

3 沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建思路

推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育決不能僅靠增加系列創(chuàng)業(yè)課程，舉辦更多創(chuàng)業(yè)競賽，召集更多機構(gòu)、部門、人員參與創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建設(shè)更多創(chuàng)業(yè)教育場所等，而是要以創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的視角加強頂層設(shè)計，突出目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步建立健全機制體制，形成協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的合力。沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生中心的思想，堅持以德為先，以切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程、師資、平臺、社會支持系統(tǒng)等資源配置，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，努力營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、包容創(chuàng)業(yè)失敗的校園文化環(huán)境，要把學(xué)生是否積極參與創(chuàng)業(yè)活動，在其中全身心投入，并通過自我體驗、實踐、獲得有效反饋和自我滿足作為評價的主要依據(jù)。

3.1 樹立立德樹人貫穿于創(chuàng)業(yè)教育全過程的理念

習(xí)近平總書記勉勵廣大青年學(xué)子要扎根中國大地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確提出樹立遠(yuǎn)大理想、熱愛偉大祖國、擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為六點希望，廣大青年要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長才干，練就本領(lǐng)，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，同人民一道，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，始終將立德教育放在首要位置，并貫穿到創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐環(huán)節(jié)的全過程。德，是人的靈魂。自古有云：“有才無德是小人，無才有德是君子，德才兼?zhèn)涫鞘ベt”。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，首要條件是立德，要加強大學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀教育，當(dāng)下已然不是“兩耳不聞窗外事”的時代了，大學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，要多關(guān)心和了解國內(nèi)外形勢與政策，要深刻領(lǐng)會新時期國家的大政方針，心中要永存為中國特色社會主義做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的抱負(fù)［11-13］。

3.2 營造濃厚的“雙創(chuàng)融合”校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

“創(chuàng)新”一詞來源于經(jīng)濟(jì)范疇，實踐中被逐漸拓展到社會的各個領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域，其要義主要是指人們?yōu)楫a(chǎn)生價值而實施的一種開創(chuàng)性活動。“創(chuàng)業(yè)”一詞隸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，其要義是發(fā)現(xiàn)和捕捉商機并由此創(chuàng)造新的價值的活動。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本意相同，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)展，是創(chuàng)新的一種特殊形態(tài)，是創(chuàng)新的目的與歸屬，即創(chuàng)新致于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新?！半p創(chuàng)融合”校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是高校文化的特殊衍生品，具有很強的時代屬性，對學(xué)校師生的價值觀塑造、行為規(guī)范、校風(fēng)學(xué)風(fēng)及相應(yīng)的制度、物質(zhì)和精神環(huán)境等各種文化構(gòu)成要素具有很強的指向性?；凇半p創(chuàng)融合”的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)要堅持以學(xué)生為中心，致力于激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、要創(chuàng)業(yè)的主觀意愿，要有鮮明的包容允許創(chuàng)業(yè)失敗的思想共識，其特征要充分體現(xiàn)“二元性”特點：①作為高校文化環(huán)境的子環(huán)境，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境具有整體性、教育性、多樣性和包容性等高校文化環(huán)境的共有特征。②在“雙創(chuàng)融合”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境要具有時代性、開放性、實踐性及統(tǒng)一性等個性特征。

3.3 構(gòu)建“以生為本、多維融合”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

（1）三課融合，重構(gòu)“深度參與”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。面向?qū)W生的深度參與，增強課程學(xué)習(xí)的自我掌控和友好體驗，一體化設(shè)計課程體系，注重創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育和專業(yè)教育三類課程的深度融合。要把德育教育擺在育人的突出位置，并使其貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。要推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，在做好專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合專業(yè)特點加強倫理道德、法律法規(guī)、人文關(guān)懷、綠色環(huán)保、成本控制、誠實守信等教育。從目標(biāo)取向看，創(chuàng)業(yè)教育課程要有深深的時代烙印，要面向國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需求，突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從課程建設(shè)看，重點建設(shè)一批“團(tuán)隊＋教材＋網(wǎng)課”的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)課程，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢，建設(shè)和購買一批內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的MOOC、微課、通識課等在線課程。從課程內(nèi)容看，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)出由創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)，到創(chuàng)業(yè)能力提升，再到創(chuàng)業(yè)實踐的層級化的特征。從授課方式看，創(chuàng)業(yè)課程授課應(yīng)多采用自主探究、分組交流、合作學(xué)習(xí)等方式開展，使學(xué)生全程深度參與課程學(xué)習(xí)，并通過自我掌控增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的友好體驗，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）產(chǎn)教融合，搭建多元化的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練實踐載體。①以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為載體搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的軟件平臺，專業(yè)社團(tuán)建設(shè)應(yīng)聚焦專業(yè)，突出學(xué)生中心、堅持能力導(dǎo)向，面向應(yīng)用實踐，建立以學(xué)生自立、自為、自律為主要特征的一種新的學(xué)習(xí)方式。專業(yè)社團(tuán)的運行重點激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和精神，培養(yǎng)6個方面的能力素質(zhì)，即提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、專業(yè)研究、項目管理、服務(wù)社會的能力等，專業(yè)社團(tuán)模式可以吸引更多的學(xué)生積極參與其中，學(xué)生自主的活動參與模式，可以大大提高學(xué)生參與活動的投入程度。②整合校內(nèi)外資源，建設(shè)集創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)成果孵化為一體的硬件平臺。校內(nèi)建設(shè)“1＋N”一站式校園創(chuàng)客空間，即依托校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的孵化轉(zhuǎn)化主體功能，將分布在各二級學(xué)院，基于專業(yè)實驗室建立的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練平臺統(tǒng)一納入創(chuàng)業(yè)園集中管理，引導(dǎo)更多大學(xué)生把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。此外，應(yīng)積極對接區(qū)域大學(xué)科技園，建設(shè)創(chuàng)客苗圃，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)成果孵化爭取場地和技術(shù)服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推介提供支持，為大學(xué)生及時了解政策和行業(yè)信息、學(xué)習(xí)積累行業(yè)經(jīng)驗、尋找合作伙伴和創(chuàng)業(yè)投資人創(chuàng)造良好條件。

（3）專兼結(jié)合，培育能力勝任型創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。①促進(jìn)校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。要充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，將提高教師積累豐富的創(chuàng)業(yè)知識，掌握先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)方法，積極投身創(chuàng)業(yè)教育的熱情等納入教師崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力提高的重要內(nèi)容。沉浸式創(chuàng)業(yè)教育的核心要義是使學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并全身心投入其中，要充分體現(xiàn)學(xué)生對其過程的自我掌控，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感，關(guān)鍵在教師。要通過專項研修、定期培訓(xùn)交流等方式，強化創(chuàng)業(yè)項目選擇、掌握創(chuàng)業(yè)方法、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等能力，培育教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勝任力。要把教師參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實踐成效納入職稱評審、評獎評優(yōu)、績效分配等環(huán)節(jié)，以吸引更多優(yōu)秀師資從事學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。②加強校外兼職導(dǎo)師隊伍建設(shè)。校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過親身經(jīng)歷，以身說法，可以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐的體驗效果，設(shè)立校外導(dǎo)師工作坊，聘請一批以風(fēng)險投資人、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)大賽評審專家、自主創(chuàng)業(yè)成功校友等為主的校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，就團(tuán)隊搭建、競品分析、盈利預(yù)測、風(fēng)險控制等方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展體驗式指導(dǎo)，并通過預(yù)先制定的兼職教師標(biāo)準(zhǔn)、動態(tài)管理辦法等，動態(tài)優(yōu)化校外兼職導(dǎo)師庫，以保證創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

（4）資源整合，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作共同體。①進(jìn)一步健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要議事日程，應(yīng)成立以分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長，由教學(xué)、科研、人事、財務(wù)、宣傳、學(xué)生、共青團(tuán)等條線負(fù)責(zé)人任成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。有條件的應(yīng)單獨建制成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院總體推進(jìn)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作開展。新時代呼喚復(fù)合型創(chuàng)新人才，要統(tǒng)籌資源配置，打破專業(yè)壁壘，鼓勵跨學(xué)科交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；要政策鼓勵引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，師生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐；要統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會，指導(dǎo)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、訓(xùn)練平臺建設(shè)、討論式、探究式教學(xué)方法研究等；要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，發(fā)揮宣傳優(yōu)勢，吸引更多師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。努力打造條線合作、部門聯(lián)動、多元協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作共同體。②由學(xué)校、地方政府領(lǐng)導(dǎo)和知名企業(yè)家三方組成合作教育委員會，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。與之對接，設(shè)立“企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金”搭建校企合作通道，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密結(jié)合。建設(shè)一批高質(zhì)量、示范性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)實踐基地，助力學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)深入開展。有效開發(fā)、整合和聚集社會各類資源，構(gòu)建校內(nèi)多部門聯(lián)動、科教融通、校際協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同共同體［14-15］。

4 沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成效

順應(yīng)時代訴求，做到以德為先，進(jìn)一步夯實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人的育人主陣地。建設(shè)沉浸式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，能進(jìn)一步增強落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認(rèn)識自覺和行動自覺，扎根國情實際，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長才干、錘煉意志，自覺踐行習(xí)近平總書記關(guān)于愛國、勵志、求真、力行的新時代優(yōu)秀青年的殷切期望。此外，國務(wù)院總理李克強在2019年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周上指出，“雙創(chuàng)”是保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行、長期向好基本面的重要保障；是加快新舊動能轉(zhuǎn)換，推動創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手；是促進(jìn)就業(yè)、保障民生、維護(hù)社會穩(wěn)定的重要支撐，全面優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，進(jìn)一步提升“雙創(chuàng)”水平，能更好發(fā)揮“雙創(chuàng)”在穩(wěn)就業(yè)、促創(chuàng)新、增強新動能方面的積極作用。

建設(shè)重在學(xué)生深度參與的創(chuàng)業(yè)教育課程，能更好發(fā)揮課堂主陣地，課程主渠道作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神得到進(jìn)一步加強。沉浸式課堂和課程的顯著特征是充分利用情境、沉浸、角色、氣氛、情節(jié)、節(jié)奏的設(shè)計來讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)本身當(dāng)中來，隨著VR、AI的普及化應(yīng)用，進(jìn)一步豐富了沉浸式課堂和課程的內(nèi)容，充分運用投影顯示、液晶顯示、LED顯示、觸控等數(shù)字化技術(shù)，突出＂展示＂效果，吸引學(xué)生注意力，并樂于投入其中，啟發(fā)式、交流式、互動式等實體課堂教學(xué)方式結(jié)合云課堂、云班課等虛擬課堂教學(xué)，能最大限度提高學(xué)生的主動參與、高度關(guān)注、傾情投入的效果，這種沉浸式創(chuàng)業(yè)教育課堂和課程，可以激發(fā)學(xué)生的參與動力和學(xué)習(xí)激情，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識能得到有效加強。建設(shè)重在產(chǎn)教深度融合的多元協(xié)同的實踐訓(xùn)練平臺，能更好發(fā)揮實踐平臺育人功能，提高大學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)能力。突出學(xué)生自立、自為、自律為主要特征的創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練平臺，使學(xué)生在每一項實踐訓(xùn)練任務(wù)和活動中，都能實現(xiàn)自我設(shè)計、自我控制、自我檢驗、自我評價、自我反饋，實現(xiàn)了全過程都在學(xué)生個體的自我掌控之中，學(xué)生在其中最終能實現(xiàn)最大限度的自我滿足，這種沉浸式的實踐訓(xùn)練內(nèi)容和方式，做到了學(xué)生個體對明確的訓(xùn)練目標(biāo)和清晰的反饋能實現(xiàn)自我認(rèn)知和掌控，學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)能力能得到有效加強。

5 結(jié) 語

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、動手能力和創(chuàng)業(yè)潛能，其顯著特征是堅持問題導(dǎo)向，著力解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強、高校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效不足等現(xiàn)實問題。同時，作為高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，加強創(chuàng)業(yè)教育也是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。為此，高校要結(jié)合自身人才培養(yǎng)定位要求，始終堅持社會主義辦學(xué)方向，順勢而為，加強頂層設(shè)計，以立德樹人為根本，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和學(xué)生活動的全過程，做到師生全員、全方位參與。堅持學(xué)生中心理念，以沉浸式創(chuàng)業(yè)教育課堂與課程建設(shè)為抓手，以學(xué)生自行選擇、自我感知、自覺參與的創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練平臺建設(shè)為支撐，以師資隊伍及多元協(xié)同運行機制建設(shè)為保障，建立面向時代要求、突出學(xué)生自我滿足的創(chuàng)業(yè)教育方式，同時推進(jìn)高校人才培養(yǎng)教育教學(xué)方式的改革與實踐，最終目標(biāo)是構(gòu)建一種新的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在此體系下培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力強的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)潛能大的就業(yè)者。