王春輝

摘要：校本研訓(xùn)是加速教師專業(yè)成長的重要路徑，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的助推器。開展有廣度、有深度、有效度的切合學(xué)情（學(xué)生、學(xué)科）、校情的校本研訓(xùn)活動(dòng)，對于學(xué)校教學(xué)研究品牌建設(shè)具有重大意義?！耙缓恕るp鏈·三?！毙１狙杏?xùn)新樣態(tài)，以學(xué)科核心素養(yǎng)立基，打造設(shè)計(jì)樣態(tài)，鑄造課堂樣態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本研究的高效運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn);教研;經(jīng)驗(yàn)交流

引言：學(xué)校的發(fā)展來自兩個(gè)端位，一個(gè)是學(xué)生，另個(gè)是教師，而教師的素養(yǎng)決定了學(xué)生的發(fā)展程度。校本研訓(xùn)是當(dāng)下學(xué)校對教師進(jìn)行培養(yǎng)的主要平臺(tái)，其廣度、深度、厚度體現(xiàn)了活動(dòng)質(zhì)量的效度，對于學(xué)校教學(xué)研究品牌建設(shè)具有重大意義。應(yīng)設(shè)計(jì)的符合學(xué)校校情，適合學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提升的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本研究的高效運(yùn)作。

一、重制度，規(guī)范管理守質(zhì)量

學(xué)校先后制訂并落實(shí)關(guān)于知識質(zhì)量調(diào)研（含單元過關(guān)檢測）的要求”“代課教師質(zhì)量達(dá)標(biāo)考核方案”“教研組教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀團(tuán)體考核方案”“先進(jìn)教研組考核方案”等一系列鼓勵(lì)質(zhì)量提升的制度，將教學(xué)質(zhì)量因素滲透到各類考核和評優(yōu)評先中，使教學(xué)質(zhì)量的檢測形成常態(tài)化、具體化，明確“對標(biāo)找差、均衡發(fā)展”的思路。建立全校各年級各學(xué)科教研組每次調(diào)研教學(xué)質(zhì)量情況數(shù)據(jù)庫，將教師任教學(xué)科的每次調(diào)研成績進(jìn)行跟蹤分析，以校平均分為標(biāo)桿，學(xué)校進(jìn)行宏觀層面的分析，幫教師找存在的差距和歷次調(diào)研班級平均分、及格率、優(yōu)秀率等方面的變化。教研組針對試題進(jìn)行具體的細(xì)化分析、找差距，在教研組分析中，每個(gè)教師找原因，求改進(jìn)。對教師通過努力，調(diào)研排名盡管靠后，但與校平均差距不斷縮小的任課教師，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)中，也會(huì)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)校對教師付出的努力充分給予認(rèn)可，使教師感覺到學(xué)校并沒有唯分?jǐn)?shù)、唯排名，這樣，極大地緩解了他們的壓力，提高了他們工作的積極性，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均衡同步提升。

二、重調(diào)研，動(dòng)態(tài)管理顯成效

學(xué)校不斷加強(qiáng)以“有效教學(xué)”為核心的教學(xué)過程管理力度，多渠道對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。在年級組調(diào)研的基礎(chǔ)上，又加大了調(diào)研的力度和參與的廣度，采用行政不打招呼的點(diǎn)課和抽査、面對面和集中反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行期初、期中和期末全校性的調(diào)研活動(dòng)。期初調(diào)研重在了解教師的工作狀態(tài)和教學(xué)準(zhǔn)備;期中調(diào)研重在把脈教師的常規(guī)教學(xué)和班級管理;期末調(diào)研重在督促教師復(fù)習(xí)課的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的提高。為了了解各學(xué)科先進(jìn)的教育教學(xué)思想，由教研組組織學(xué)習(xí)各科核心期刊，在第一時(shí)間掌握最新的教育動(dòng)態(tài);為了提升教師對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識，教導(dǎo)處組織全校教研組深入閱讀有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)專刊，掃除思想障礙。全體教師重溫《初中教學(xué)模式》，在充滿墨香的世界里，教師收獲了新的體會(huì)，理論修養(yǎng)得以較快提升。在調(diào)研的過程中分管領(lǐng)導(dǎo)、蹲點(diǎn)行政還深入各年級組和老師們一起對教育教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)場診斷，共同尋優(yōu)查劣，制定了切實(shí)可行的補(bǔ)救措施和整改方案，有力地指導(dǎo)了下一階段的教學(xué)工作。

三、“三?！毖行蓿T造課堂樣態(tài)

課堂教學(xué)的樣態(tài)不是零散型的學(xué)習(xí)，而是緊密型的板塊學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力，積極運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)以“關(guān)鍵能力培育”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景?！瓣P(guān)鍵能力培育”的課堂教學(xué)模式，是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為施教準(zhǔn)則，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要分為“學(xué)?！薄把心！薄敖！比?。校本研訓(xùn)開展課堂教與學(xué)的模式研究，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型升級。通過“學(xué)?！保勒n堂教學(xué)模式的意義和作用，了解中外教育史上教學(xué)模式的發(fā)展軌跡。課堂實(shí)踐是校本研訓(xùn)的主要形式：立足課堂，反思改進(jìn)，多輪磨礪，整體提升，實(shí)現(xiàn)“同一主題、同一課例帶動(dòng)一群人”的研訓(xùn)目標(biāo)。在實(shí)際研訓(xùn)活動(dòng)中，課堂必須基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，合理開發(fā)教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，以培育學(xué)習(xí)力為側(cè)重，延伸學(xué)習(xí)的深度，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的思路指引下，校本研訓(xùn)立足研修主題，針對課例，經(jīng)過N次打磨，訓(xùn)練教師的課堂執(zhí)行力，在磨煉中提升教師課堂細(xì)節(jié)的把握能力通過“研?！保澜虒W(xué)模式的建構(gòu)方式、必備教學(xué)因素，以及前人成功教學(xué)模式的來歷?；谶@些認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢，再來思考如何“建?！??！澳！敝黝}研修，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，歷經(jīng)打磨，初步實(shí)踐了幾種課堂教學(xué)的樣態(tài)。

結(jié)論：校本研訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是學(xué)校學(xué)科發(fā)展的助推器，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福感的轉(zhuǎn)換器。學(xué)校要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培育三個(gè)基點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新研訓(xùn)模式，提高研訓(xùn)質(zhì)量，打造研訓(xùn)品牌，為學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校騰飛助力。

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