歐云娥

福建省惠安開成職業(yè)中專學校 福建 泉州 362141

1 中職建筑CAD課程現(xiàn)狀

建筑CAD課程內容包括了繪圖、形體投影、建筑平面圖繪制、建筑節(jié)點詳圖繪制、鋼筋混凝土結構平面布置圖繪制等學習任務，其中鋼筋混凝土結構平面布置圖繪制和鋼筋混凝土結構構件詳圖繪制是新課程中增加的學習內容。

根據(jù)對建筑類單位的調研，我們發(fā)現(xiàn)許多中專、高職的學生在建筑行業(yè)中具有大量的市場，調研單位工作中對CAD的需求主要反映在繪制、修改和深化施工圖方面，這和以前的建筑工程施工專業(yè)的新課標不謀而合，都強調了建筑施工圖的繪制。綜上所述，建筑CAD課程一學期每周四節(jié)課，如何解決課時少、任務多的課程難題呢?本研究就是運用混合式教學，利用線上線下教學的優(yōu)勢，使用有限的課時，完成中職建筑CAD課程的教學目標和教學內容[1]。

2 混合式教學模式構建

混合式教學指在線下面對面與在線學習的集合，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種線上線下的教學。

（1）線上、線下進行學習。線上線下學習內容的劃分根據(jù)中職建筑CAD課標中的教學內容，可以把它分為兩大部分，分別是CAD命令的學習和建筑工程圖繪制。第一部分是CAD軟件命令的學習，這部分也是學生在學習過程中需要進行識記和理解，進而能應用到的部分。根據(jù)多元智能理論和主動學習理論，我們把CAD命令基本使用方法的學習放在線上，通過在線視頻教學，讓學生在線上完成CAD命令的學習。再通過線下的命令應用練習和講解難點完成學習，即線上結合線下。

（2）建筑工程圖繪制部分。這部分是學生在學習過程中需要綜合應用的部分。它要求學生在熟練使用CAD軟件命令的基礎上，能夠按照建筑制圖的相關規(guī)范，正確完成建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、建筑節(jié)點詳圖繪制、鋼筋混凝土結構梁板柱平法施工圖繪制、繪圖文件輸出及整理。我們把建筑工程圖中典型圖樣的繪制視頻放在了線上供學生預習、學習，讓學生對建筑工程圖樣繪制的方法和步驟有了一個直觀的感受和學習，自己總結繪圖的方法和步驟，融合專業(yè)的制圖規(guī)范，盡快掌握建筑工程圖繪制的方法和技巧。再通過線下的實戰(zhàn)和重難點集中講解完成學習。線上、線下學習內容的劃分，使建筑CAD的教學在有限的課時中既兼顧到了學習的廣度，又保證了學習的深度，能夠更好地達成相關的教學目標[2]。

3 教學模型

按照課前、課堂、課后三個階段開展混合式教學，混合學習平臺貫穿于三個階段。課前在線學習環(huán)節(jié)中，教師把在線學習內容的視頻下發(fā)給學生，同時下發(fā)的還有對應的在線測試。學生分組學習視頻，完成在線測試，教師在線和學生討論學習過程中的疑問，并按時檢查在線學習的完成情況，督促學生完成課前的在線學習環(huán)節(jié)。教師主導整個學習過程，學生自主完成在線學習和測試，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的作用。課堂面對面教學與學習環(huán)節(jié)中，教師對在線測試進行難點講解，總結課前在線學習的知識，完成相關的教學活動后，教師布置課堂任務，學生分組進行實戰(zhàn)實訓。教師查看學生實戰(zhàn)實訓結果，然后講解新課內容，布置實戰(zhàn)訓練任務，學生按照小組討論練習，教師指導，并講解學生的共性問題和課程的重難點，學生遇到不理解、不會做的內容，可以隨時觀看在線視頻，進行再學習，教師查看、記錄學生的實戰(zhàn)實訓情況。新授內容的教學步驟相同，需要完成對應的實訓練習，教師點評作品。教師主導整個課堂教學，學生在課堂教學中積極參與、思考，成為課堂的主體。課后在線復習環(huán)節(jié)中，學生完成教師布置的作業(yè)測試，復習思考在線學習和課堂學習內容，進一步提高自己的繪圖能力，有了問題可以在線咨詢教師。教師查看學生的測試結果，隨時解答學生的問題，并督促其完成作業(yè)。教師主導復習環(huán)節(jié)的進程，學生完成復習，充分發(fā)揮主體作用。

4 混合式教學實施及效果

在線學習過程中，教師可以在線查看學生視頻學習和測試的情況，隨時和學生討論在線學習內容。測試題設那么幾個，學生們將幾個問題全部回答正確，結果顯示，學生在內部圖塊和外部圖塊的創(chuàng)建和插入命令學習方面的情況良好。由此可見，學生們對在線學習中構建的知識點和技能點的吸收、消化情況良好，掌握了教學重點。課上使用帶有屬性定義的圖塊創(chuàng)建建筑平面圖的軸標，大多數(shù)的學生在十分鐘內完成了軸標的繪制任務，雖然帶有特殊定義的圖塊是教學難點，但是教師在講授混合平臺中播放了教學視頻，并在實戰(zhàn)中下發(fā)給學生，以方便學生隨時查看視頻，這樣能夠使學生們逐漸掌握難點。課上使用圖塊更新、修改建筑平面圖中的門，大多數(shù)的學生在五分鐘內完成了修改任務，較好地掌握了課上的知識點和技能點。從上述情況可以看出，把部分教學內容搬到線上后，使得需要在課堂上講授的內容減少了，這既保證了課標要求的教學內容的課堂用時，又保證了課堂教學的深度。同時借助混合式平臺，構建了線上線下的混合學習模式，使學生能夠隨時、及時地學習，學生在遇到疑問時多了一個解答的渠道，教師也可以更多渠道地掌握學生的學習情況，答疑解惑，保證了教與學的效果。

5 結束語

為了改進中職課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題，本文對中職課程進行了混合式教學研究和實踐，構建了符合中職學生特點的教師主導、學生主體的混合式教學模式。教學實踐結果顯示，這種教學模式不但可以解決課程知識點、技能點多、課時有限的問題，而且這種課堂上的混合式學習，能夠讓絕大多數(shù)學生在規(guī)定時間內，在保證了學習效果的前提下，完成學習任務。本文為混合式教學在中職課程中的應用提供了具體實踐。