李慧宇

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325006）

工程建筑相關(guān)專業(yè)都是實踐應(yīng)用性很強的專業(yè)，要求學(xué)生不僅要具有扎實的理論知識，而且要具有良好的專業(yè)適應(yīng)能力和分析解決實際問題的能力。建筑工程制圖與識圖課程是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段接觸最早卻應(yīng)用最廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，傳統(tǒng)教學(xué)中的一個般分為兩大教學(xué)環(huán)節(jié)：畫法幾何與建筑制圖和識圖，其中畫法幾何部分需要學(xué)生有較好的知識基礎(chǔ)及空間想象能力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校的學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)相對薄弱、空間想象能力也有一定的局限性，所以對于畫法幾何部分的學(xué)習(xí)通常接受較差，這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的困難往往給學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識造成了負(fù)面的影響，甚至少部分學(xué)生很快喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，這種現(xiàn)象不容忽視，因此，弱化畫法幾何的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本理論夠用即可，不做深入研究的要求，加強識圖部分的練習(xí)就顯得十分重要。

基于此現(xiàn)狀，建筑制圖與識圖的課堂教學(xué)改革嘗試弱化畫法幾何部分的教學(xué)；加強建筑制圖與識圖部分，特別是識圖部分。提高學(xué)生識圖的能力與速度，培養(yǎng)學(xué)生快速建立圖紙與實物聯(lián)系的能力，為其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至工作過程打下堅實基礎(chǔ)。具體實施方法如下：

1 弱化畫法幾何部分，減少圖紙繪制練習(xí)，把內(nèi)容側(cè)重在圖紙的識讀方面

針對高職院校以實用技術(shù)能力和基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為主的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)上應(yīng)以“應(yīng)用為本，夠用為度”原則來引導(dǎo)學(xué)生，降低課程的學(xué)習(xí)難度，盡量符合高職高專學(xué)生的低起點特點。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的實際情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做詳細(xì)的分析，重新制定較為科學(xué)、合理的教學(xué)大綱。對課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果、考查方式進(jìn)行改革，根據(jù)新大綱制定符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)計劃。為了使教學(xué)重點更加突出，教學(xué)效果更加顯著，知識能力更為有效地轉(zhuǎn)化為崗位能力，必須根據(jù)專業(yè)特點制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 從整套工程施工圖入手，試行項目教學(xué)的新方法

根據(jù)教學(xué)計劃，選定難度適宜的工程圖紙（整套），結(jié)合圖紙開展項目教學(xué)、案例教學(xué)，快速提升學(xué)生對圖紙的識讀能力。教學(xué)用圖紙可選用學(xué)校在建及新建工程的圖紙，利用學(xué)生熟悉的建筑這一便利條件，充實教學(xué)資源。具體分為以下幾個階段進(jìn)行：

2.1 初步認(rèn)識階段

選取稍簡單的施工圖紙，在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)讀圖，配合教師的講解，做到初步認(rèn)識圖紙。包括圖紙目錄、圖紙說明、平面圖、詳圖等全套施工圖紙。培養(yǎng)學(xué)生識圖的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.2 提高階段

加深學(xué)生對圖紙的認(rèn)識。選取學(xué)生熟悉的教學(xué)樓或宿舍樓，獲取整套圖紙，讓學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)把圖紙與已建工程中的平面布置、結(jié)構(gòu)構(gòu)件一一對應(yīng)起來。具體方法是：要求學(xué)生手持施工圖紙，在教學(xué)樓內(nèi)觀察、辨識。按照施工圖上的標(biāo)注把墻體、門窗、梁板、設(shè)備等對應(yīng)起來，對建筑形成一個整體的印象。通過這種直觀的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生建立從圖紙到實物的對應(yīng)能力。

2.3 實際應(yīng)用階段

進(jìn)一步加強學(xué)生識圖的深度，具體方法為：①教師在教學(xué)圖紙中做一些小的改動，人為制造出一些圖紙錯誤，嘗試讓學(xué)生識圖過程中發(fā)現(xiàn)并提出改正意見。②教師提出圖紙中尺寸，規(guī)格，數(shù)量，位置等問題，讓學(xué)生依據(jù)圖紙回答問題。

2.4 熟練掌握階段

在實施以上三個教學(xué)階段后，本階段帶領(lǐng)學(xué)生去工程現(xiàn)場，親測平面圖數(shù)據(jù)，現(xiàn)場繪制草圖，測量完畢后要求學(xué)生依據(jù)草圖完善數(shù)據(jù)，最終繪制出完整的平面圖。讓學(xué)生將自己通過實地測量繪制出的圖紙與設(shè)計院的施工圖進(jìn)行對比，完成對學(xué)生從熟悉識圖到自己制圖的能力培養(yǎng)的過程，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

3 注重實踐并兼顧理論體系的建立，為學(xué)生專業(yè)知識儲備提升留有余地

高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)第一線的實用型人才，與本科的培養(yǎng)目標(biāo)與方向不同，其主要目的是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。本課程改革在教學(xué)上以“應(yīng)用為本，夠用為度”作為基本原則來培養(yǎng)學(xué)生的思路是清晰而準(zhǔn)確的。在滿足專業(yè)實踐需要的前提下，降低了課程的學(xué)習(xí)難度，但同時兼顧理論體系的建立，做好學(xué)習(xí)階段專業(yè)理論知識體系的儲備工作，為就業(yè)后的專業(yè)知識的提升留有余地。另外值得注意的一點是培養(yǎng)學(xué)生識圖的同時，注重讀圖速度的培養(yǎng)，少講多練習(xí)，把主要教學(xué)精力集中于學(xué)生與圖紙之間的熟悉磨合過程環(huán)節(jié)。

4 不斷補充新的教學(xué)手段，從教學(xué)思路的創(chuàng)新角度不斷調(diào)整實施方案

教師在教學(xué)中選取學(xué)生熟悉的教學(xué)樓或宿舍樓的整套圖紙，讓學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)把圖紙與已建工程中的平面布置、結(jié)構(gòu)構(gòu)件一一對應(yīng)起來，通過直觀方式培養(yǎng)學(xué)生建立從圖紙到實物的對應(yīng)能力。同時，教師也可以在教學(xué)圖紙中做一些小的改動，人為制造出一些圖紙錯誤，嘗試讓學(xué)生識圖過程中發(fā)現(xiàn)并提出改正意見，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察圖紙的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的工作品質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)在大家面前講圖紙的環(huán)節(jié)，在每個教學(xué)階段中利用一定時間，讓學(xué)生根據(jù)自己對圖紙的識別理解輪流講解圖紙，鍛煉學(xué)生講解溝通能力、加深其對圖紙的理解深度，通過這一環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的識圖能力而且還加強了學(xué)生與他人溝通的能力，為其工作中的團(tuán)隊協(xié)作能力起到一個鋪墊作用。另外，在學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)施工圖紙與實際已建工程的不符之處，并嘗試自主找明原因并分析，以上種種將大大提升學(xué)生的識圖能力。

建筑制圖與識圖課程是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程造價等專業(yè)的基礎(chǔ)課，隨著建筑行業(yè)市場人才需求的增加，建筑類專業(yè)招生人數(shù)逐年遞增，行業(yè)從業(yè)要求逐漸提高，高職院校的建筑類專業(yè)對人才培養(yǎng)水平面臨機遇的同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，對建筑制圖與識圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行課堂教學(xué)的改革是一項具有深遠(yuǎn)意義且迫在眉睫的課題，本課程改革在教學(xué)上以“應(yīng)用為本，夠用為度”作為基本原則來培養(yǎng)學(xué)生，把教學(xué)精力主要集中在實際工作中最為實用的知識點及實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)靶向清晰。同時選取學(xué)生熟悉的建筑工程作為教學(xué)中主要識讀的圖紙，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)過程中獲得成就的滿足感，從而快速地達(dá)到教學(xué)目的。通過改革可以利用有限的教學(xué)資源，調(diào)整課程中知識技能培養(yǎng)的側(cè)重方向，有針對性地結(jié)合人才需求培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，打好專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高高職類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。