楊期柱 宋 娟 孫義剛

(邵陽學(xué)院 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

混合式教學(xué)是指傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效融合，兩者優(yōu)勢互補，取長補短，這樣不僅能夠充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，同時也充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。將該教學(xué)模式應(yīng)用于高校的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中，能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能為教學(xué)質(zhì)量提供良好保障，屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，值得推廣[1]。

1 混合教學(xué)模式應(yīng)用于高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的必要性

結(jié)構(gòu)力學(xué)在高校土木工程專業(yè)中屬于重要課程，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的計算方法，還要對其力學(xué)素養(yǎng)進行提升，使其能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本以教師講解為主，學(xué)生參與實踐的機會較少，因此很難調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸開始在高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂進行應(yīng)用，但如果一味的使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會弱化師生之間的互動，從而使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于上述情況，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運而生，通過該教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，并能規(guī)避兩種教學(xué)模式的缺陷，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 混合教學(xué)模式應(yīng)用于高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的實踐研究

2.1 做好充分的教學(xué)準備

在高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中，要想充分凸顯線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢，教師必須要做好充分的教學(xué)準備。由教師設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境，并掌握整個教學(xué)過程，這樣才能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分尊重其課堂主體地位。在課前準備階段，教師需要對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標點進行全面整合，之后對教學(xué)任務(wù)進行確定，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的問題。由于結(jié)構(gòu)力學(xué)的相關(guān)知識與后續(xù)課程具有緊密聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和力學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠為日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論與實際的緊密融合。

例如，在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)的計算簡圖及簡化要點”這部分內(nèi)容時，教師首先要讓學(xué)生明確選取計算簡圖的目的，之后了解具體的選擇方法。教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示常見的結(jié)構(gòu)類型，如橋梁結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等，之后向?qū)W生講解每一種結(jié)構(gòu)的特征，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，強化師生互動。通過這樣的教學(xué)模式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能幫助其與后續(xù)課程進行有效銜接。為豐富教學(xué)內(nèi)容，教師還可以增添實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，讓學(xué)生親自制作模型，由教師負責(zé)引導(dǎo)，這對于學(xué)生動手實踐能力的提升很有幫助，同時也能夠?qū)⒒旌辖虒W(xué)模式優(yōu)勢發(fā)揮到極致，取得良好的教學(xué)效果[3]。

2.2 正式課堂實踐

傳統(tǒng)教學(xué)主要就是師生之間的動態(tài)化交流，學(xué)生在傾聽教師講解的同時，也能夠感受到教師的人格魅力，因此必須要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的這一優(yōu)勢，再將其與線上教學(xué)進行有效融合。首先，對課堂情境進行創(chuàng)設(shè)，教師在充分了解學(xué)生的實際情況后，需根據(jù)工程實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，通過案例引入、提問等方式營造輕松課堂氛圍，在這一階段可與線上教學(xué)進行結(jié)合，例如，通過為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，之后提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題聽講。最后，總結(jié)歸納，由教師歸納本節(jié)課重點，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，強化其記憶與理解[4]。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標出發(fā)提出問題，學(xué)生帶著問題進入網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。但要注意所提問題必須要由淺入深，這樣不僅能夠開闊的學(xué)生思維，同時也能調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生無法解決的問題，可在線下與教師進行交流，共同分享解決問題的心得，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合。

2.3 教學(xué)評價

在高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)方法，還需要采取一種全方位、多樣化的評價方法，這樣才能夠為教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)活動的順利開展提供保障。在評價過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要對其在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)加以重視，要能夠真正挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強其學(xué)習(xí)自信心，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅。第一，電子檔案評價，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對每一位學(xué)生探討發(fā)言的次數(shù)、登錄平臺的時間、提出問題的次數(shù)、考試成績等進行記錄，這些記錄都可以作為學(xué)生評價的重要參考和依據(jù)。第二，綜合能力評價，不僅包括教師評價，還可以讓學(xué)生之間進行互評或自評，評價的內(nèi)容主要圍繞著課堂表現(xiàn)來進行，例如作品展示、課堂提問、課堂發(fā)言情況等等，同時也要包括學(xué)生在實踐活動當(dāng)中的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、動手操作能力以及創(chuàng)新能力等。第三，考試評價，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過考試成績對不同階段學(xué)生的實際情況進行了解，而不只是依靠期末成績來判斷，這樣能夠確保整個評價過程和結(jié)果的權(quán)威性以及全面性，對于學(xué)生而言也更加公平。

3 結(jié) 語

綜上所述，本文主要對混合式教學(xué)模式應(yīng)用于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的必要性進行了分析，之后提出了具體的應(yīng)用對策?？傊?，通過在高校結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠最大限度發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能為教學(xué)質(zhì)量提供保障，因此建議在今后的教學(xué)實踐中進行推廣和普及。