劉 鵬

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022）

SPOC混合教學(xué)模式，最先由加州大學(xué)的?？怂菇淌谔岢觯捎诮虒W(xué)方法效果較好，引入我國(guó)成為21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型產(chǎn)物。教育信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，并受到各個(gè)國(guó)家的關(guān)注。SPOC理念不僅使學(xué)生處于線上學(xué)習(xí)模式，而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式中，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”是國(guó)家提倡的線上學(xué)習(xí)法。

伴隨信息化時(shí)代的到來，全球化發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。海南熱帶海洋學(xué)院位于海南自貿(mào)港，海南自貿(mào)港在“一帶一路”，尤其是“21世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)中具有重要戰(zhàn)略地位，尤其需要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力，懂專業(yè)又精通外語(yǔ)的國(guó)際化人才。這為海南熱帶海洋學(xué)院提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)得到了前所未有的重視，海南很多高校在這方面還處于起步階段，未來潛力巨大。能夠“聽懂題材熟悉或篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語(yǔ)報(bào)刊上的文章”，成為考查學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。[1]SPOC教學(xué)模式適合現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)課堂，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

一、“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式，不能為了追逐潮流而引進(jìn)，應(yīng)該以改善課堂、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為初心來設(shè)置，更好地突出“以生為本、以師為導(dǎo)、學(xué)以致用”的英語(yǔ)教學(xué)理念，真正為課堂提供強(qiáng)有力的支撐?！癝POC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為四個(gè)模式：線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)、線下社團(tuán)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，這為大學(xué)生的英語(yǔ)課堂融入新的元素。

就目前來看，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，以及海南熱帶海洋學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程選擇的《宜立特大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》等，教材章節(jié)雖然經(jīng)過層層篩選、反復(fù)提煉后編輯撰寫，由于出版的周期及所選文章的時(shí)限性等因素，部分科技文章甚至都是五年或十年前發(fā)布的，存在一定的滯后性問題。對(duì)于廣大學(xué)生而言，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材不能滿足學(xué)生及時(shí)了解信息的需求，尤其是在建設(shè)面向南海、服務(wù)海南自貿(mào)港方面的前沿信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及用英語(yǔ)了解世界、解決問題等綜合能力的發(fā)展。利用線上線下的教學(xué)模式，可以增進(jìn)了師生交流，具有傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。教師可以更好地了解學(xué)生的需求及興趣，拉近彼此的距離，增進(jìn)彼此的理解。

“線上自主學(xué)習(xí)”和“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”是相輔相成的，主要是讓學(xué)生在課前先自行學(xué)習(xí)，也是為了給接下來“線下社團(tuán)學(xué)習(xí)”做鋪墊，只有將這兩者預(yù)習(xí)好，才能讓線下的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。而“線下社團(tuán)學(xué)習(xí)”又包括“小課堂”與“課堂外”兩個(gè)成分，主要是讓大學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言技巧。

1.線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)可以分為六個(gè)模塊：視頻課件資源、視頻彈幕提問、板塊作業(yè)、板塊練習(xí)、板塊監(jiān)測(cè)、補(bǔ)充習(xí)題。第一大模塊的視頻課件資源，就是大學(xué)教授的授課視頻，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，此類的視頻是經(jīng)過優(yōu)選剪輯后的、知識(shí)點(diǎn)明確的短視頻，一般不超過20分鐘。[2]

“線上自主學(xué)習(xí)”是讓部分學(xué)生參與小課堂，將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)二次復(fù)習(xí)，其中添加了語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生再次訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)的再次記憶。線上自主學(xué)習(xí)釋放了課堂上的時(shí)間，讓教師轉(zhuǎn)變了身份，不再依賴課堂，并讓學(xué)生變成課堂的主體。智能化的模式可以為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介，學(xué)生迅速掌握最新的與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)內(nèi)外新聞，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材的優(yōu)化補(bǔ)充，也是對(duì)閱讀的有效拓展。

2.線上協(xié)作學(xué)習(xí)

“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”是以討論功能為主的一種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過創(chuàng)建好的社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分為三個(gè)主題：學(xué)生、教授、助教，主要是為學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用提供幫助，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

表1 “SPOC+新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到難題可以隨時(shí)在談?wù)搮^(qū)發(fā)布帖子。既可以向教授提問，又可以向同學(xué)提問，求助模式比較廣。學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)技巧發(fā)布到評(píng)論區(qū)，供其他學(xué)生參考，有效解決了線上學(xué)習(xí)獨(dú)立性的問題。論壇的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了學(xué)生之間交流，并使學(xué)習(xí)效果多元。

3.線下社團(tuán)實(shí)踐

“社團(tuán)實(shí)踐”是20世紀(jì)提出的一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論自問世以來就受到廣泛關(guān)注，現(xiàn)應(yīng)用在“SPOC+小課堂”中。“社團(tuán)理論”可理解為以下三點(diǎn)：（1）學(xué)校與學(xué)生雙方有一個(gè)共同的思想：提高英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（2）教學(xué)雙方通過多種方法和互動(dòng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。（3）教學(xué)雙方都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的方法，教授或助教都可通過社團(tuán)實(shí)踐進(jìn)行授課，借助網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)平臺(tái)，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，自然就提高了英語(yǔ)水平。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近幾年來新興的一種學(xué)習(xí)模式，依靠微信平臺(tái)推送信息，為學(xué)生推送視頻、圖文為一體的新型學(xué)習(xí)方法。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，教師可以將新聞中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯及句型錄制為5—8分鐘左右的微視頻，學(xué)生結(jié)合自身時(shí)間自主決定觀看相關(guān)視頻。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的拓展，微信平臺(tái)還為翻轉(zhuǎn)課堂提供了相應(yīng)的公眾號(hào)“貝殼英語(yǔ)”。平臺(tái)結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)目標(biāo)或者復(fù)習(xí)內(nèi)容。[4]

在英語(yǔ)環(huán)境不夠理想的情況下，移動(dòng)學(xué)習(xí)顯得尤其重要。針對(duì)當(dāng)前海南熱帶海洋學(xué)院大部分大一、大二學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極引導(dǎo)學(xué)生在課外通過移動(dòng)學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)上自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞，鼓勵(lì)有較好基礎(chǔ)的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上客串“英語(yǔ)新聞發(fā)言人”的角色，根據(jù)興趣自選題材、自主播報(bào)相關(guān)英語(yǔ)新聞。學(xué)生通過此類活動(dòng)既鍛煉了演講與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又增強(qiáng)了英語(yǔ)作為廣大學(xué)生工具學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)用性。

二、“SPOC+小課堂”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

“SPOC+小課堂”建立時(shí)間并不長(zhǎng)，是北京科技大學(xué)的一個(gè)教授根據(jù)現(xiàn)在時(shí)代教學(xué)模式的走向改良的，將“在線開放課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行改革，誕生了“SPOC+小課堂”。以下從四個(gè)板塊介紹英語(yǔ)課堂的實(shí)施與實(shí)際操作：

1.在線課程與平臺(tái)介紹

SPOC是依托于MOOC平臺(tái)運(yùn)用的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)資源，也是在線課程的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）微課視頻。微課視頻一般簡(jiǎn)短且目的鮮明，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)功課和鞏固知識(shí)點(diǎn)，可以選擇重大國(guó)際會(huì)議或者事件的相關(guān)新聞視頻。（2）隨堂檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容是課堂上的疑難點(diǎn)，會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)生能力及層次水平開展。（3）單元作業(yè)。一般是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和翻譯能力。（4）主題討論。一般是由教師根據(jù)最近的新聞時(shí)事，結(jié)合所學(xué)單元內(nèi)容發(fā)布一個(gè)相關(guān)主題，讓學(xué)習(xí)自行討論。（5）單元檢測(cè)。一般一個(gè)主題為一個(gè)單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行檢測(cè)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課程團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)是將學(xué)生、教授、助教形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用在“SPOC+小課堂”上，可以理解為整體與部分，將整體分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立又相連的部分團(tuán)隊(duì)。鑒于目前教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)基本的詞匯和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握尚未達(dá)到考試大綱的要求，絕大多數(shù)學(xué)生在聽力理解英語(yǔ)新聞方面存在障礙。海南熱帶海洋學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師組建了相關(guān)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌制作微課視頻，整合不同新聞主題板塊，總體分為政治新聞、財(cái)經(jīng)新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞、社會(huì)新聞等八大板塊。將相關(guān)板塊關(guān)聯(lián)詞匯及句子，以微課或者電子資料方式分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)某一板塊。

3.學(xué)生群體

學(xué)生群體是將學(xué)校的學(xué)生看成一個(gè)整體。目前，海南熱帶海洋學(xué)院有50多個(gè)本科專業(yè)、近2萬(wàn)名學(xué)生。學(xué)生可隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備或終端進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化資源平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源了解自身學(xué)習(xí)效果。教師可以選擇使用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞中的新詞匯、新聞圖片、視頻等，為學(xué)生群體理解和掌握英語(yǔ)詞匯提供具有新鮮感的教學(xué)環(huán)境。教師在選取提升學(xué)生閱讀水平的新聞熱點(diǎn)事件時(shí)，可以提前對(duì)學(xué)生喜歡的領(lǐng)域問卷調(diào)查，保證學(xué)生群體選擇的內(nèi)容具有趣味性、真實(shí)性、新穎性的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)，學(xué)生可以通過互動(dòng)交流方式，與其他同學(xué)在線互助學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)反思

“SPOC+小課堂”的應(yīng)用會(huì)改變?cè)械恼n堂模式，需要對(duì)學(xué)生和教師兩個(gè)方面闡述。對(duì)于學(xué)生來說，“SPOC+小課堂”的應(yīng)用后，課前、課上、課下都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課前：SPOC+小課堂讓學(xué)生在課前有了更多的預(yù)習(xí)選擇，不再依賴紙面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上：改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合能力。課下：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是課下復(fù)習(xí)，并沒有教師監(jiān)督復(fù)習(xí)情況，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后就改變了這種弊端，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了新時(shí)期的教學(xué)改革，實(shí)時(shí)更新的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)題材，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

海南熱帶海洋學(xué)院推動(dòng)實(shí)踐大學(xué)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)改革伊始，團(tuán)隊(duì)各教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力建設(shè)線上課程，教師自己錄制的微課大多能得到學(xué)生的認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞教學(xué)的過程中，很多新聞網(wǎng)站的視頻和音頻材料可以幫助學(xué)生理解新聞內(nèi)容，讓學(xué)生緊跟時(shí)事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)泛南海區(qū)域的了解，加強(qiáng)對(duì)東盟各國(guó)風(fēng)土人情的理解，讓學(xué)生更好地融入海南自貿(mào)港的建設(shè)。教師要從重復(fù)的講解中轉(zhuǎn)變角色，用更多精力去關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)主題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)及掌握情況。

對(duì)于教師來說，是身份的轉(zhuǎn)變，教師不再依賴于課堂，轉(zhuǎn)變成了SPOC+小課堂的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、檢查者。隨著“SPOC+小課堂”繼續(xù)完善，教師的身份還會(huì)繼續(xù)朝著多元化的方向發(fā)展，教師要把控學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，從線上到線下，立體化全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以提高其學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高校大學(xué)英語(yǔ)將“SPOC+小課堂”應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)際化與時(shí)事化，也是終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，滿足了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求。由于SPOC+小課堂實(shí)際應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，研究周期仍需延長(zhǎng)，其廣泛性與有效性也要深入研究，以便進(jìn)一步為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及高校教學(xué)提供新思路新方案，相信未來的英語(yǔ)教學(xué)手段會(huì)隨著時(shí)間的變化而更加完善。