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        SPOC+大學英語新聞翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

        2020-02-17 12:51:10
        現(xiàn)代交際 2020年24期
        關鍵詞:海南大學教學模式

        劉 鵬

        (海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022)

        SPOC混合教學模式,最先由加州大學的福克斯教授提出,由于教學方法效果較好,引入我國成為21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型產(chǎn)物。教育信息化是時代發(fā)展的趨勢,并受到各個國家的關注。SPOC理念不僅使學生處于線上學習模式,而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學習模式中,“人人皆學、處處能學、時時可學”是國家提倡的線上學習法。

        伴隨信息化時代的到來,全球化發(fā)展進一步推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展。海南熱帶海洋學院位于海南自貿(mào)港,海南自貿(mào)港在“一帶一路”,尤其是“21世紀海上絲綢之路”建設中具有重要戰(zhàn)略地位,尤其需要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力,懂專業(yè)又精通外語的國際化人才。這為海南熱帶海洋學院提供了一個很好的機會,新聞英語教學得到了前所未有的重視,海南很多高校在這方面還處于起步階段,未來潛力巨大。能夠“聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目,并能讀懂英語報刊上的文章”,成為考查學生英語應用能力的一個關鍵指標。[1]SPOC教學模式適合現(xiàn)在大學生英語課堂,結(jié)合大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,可檢驗學生學習成果。

        一、“SPOC+小課堂”大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

        信息化教學模式,不能為了追逐潮流而引進,應該以改善課堂、促進教學質(zhì)量為初心來設置,更好地突出“以生為本、以師為導、學以致用”的英語教學理念,真正為課堂提供強有力的支撐?!癝POC+小課堂”大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為四個模式:線上自主學習、線上協(xié)作學習、線下社團學習、移動學習,這為大學生的英語課堂融入新的元素。

        就目前來看,我國的大學英語教材,如《新視野大學英語》,以及海南熱帶海洋學院大學英語課程選擇的《宜立特大學英語綜合教程》等,教材章節(jié)雖然經(jīng)過層層篩選、反復提煉后編輯撰寫,由于出版的周期及所選文章的時限性等因素,部分科技文章甚至都是五年或十年前發(fā)布的,存在一定的滯后性問題。對于廣大學生而言,現(xiàn)有的英語教材不能滿足學生及時了解信息的需求,尤其是在建設面向南海、服務海南自貿(mào)港方面的前沿信息,不利于培養(yǎng)學生的學習興趣,以及用英語了解世界、解決問題等綜合能力的發(fā)展。利用線上線下的教學模式,可以增進了師生交流,具有傳統(tǒng)大學英語教材無可比擬的優(yōu)勢。教師可以更好地了解學生的需求及興趣,拉近彼此的距離,增進彼此的理解。

        “線上自主學習”和“線上協(xié)作學習”是相輔相成的,主要是讓學生在課前先自行學習,也是為了給接下來“線下社團學習”做鋪墊,只有將這兩者預習好,才能讓線下的學習順利進行。而“線下社團學習”又包括“小課堂”與“課堂外”兩個成分,主要是讓大學生提升英語語言技巧。

        1.線上自主學習

        線上自主學習可以分為六個模塊:視頻課件資源、視頻彈幕提問、板塊作業(yè)、板塊練習、板塊監(jiān)測、補充習題。第一大模塊的視頻課件資源,就是大學教授的授課視頻,有別于傳統(tǒng)的教學視頻,此類的視頻是經(jīng)過優(yōu)選剪輯后的、知識點明確的短視頻,一般不超過20分鐘。[2]

        “線上自主學習”是讓部分學生參與小課堂,將之前學習的知識二次復習,其中添加了語言應用活動,讓學生再次訓練語言應用能力,也是為了鞏固知識點的再次記憶。線上自主學習釋放了課堂上的時間,讓教師轉(zhuǎn)變了身份,不再依賴課堂,并讓學生變成課堂的主體。智能化的模式可以為學生“量身定制”學習進度,借助網(wǎng)絡這一媒介,學生迅速掌握最新的與其專業(yè)領域相關的國內(nèi)外新聞,是對傳統(tǒng)大學英語教材的優(yōu)化補充,也是對閱讀的有效拓展。

        2.線上協(xié)作學習

        “線上協(xié)作學習”是以討論功能為主的一種線上學習平臺,學生通過創(chuàng)建好的社區(qū)進行學習,分為三個主題:學生、教授、助教,主要是為學生的英語運用提供幫助,以此激發(fā)學生的自主學習能力。[3]

        表1 “SPOC+新聞英語”線上翻轉(zhuǎn)課堂學習模式

        學生在線上學習時,如果遇到難題可以隨時在談論區(qū)發(fā)布帖子。既可以向教授提問,又可以向同學提問,求助模式比較廣。學生也可以將自己的學習心得或?qū)W習技巧發(fā)布到評論區(qū),供其他學生參考,有效解決了線上學習獨立性的問題。論壇的設計,加強了學生之間交流,并使學習效果多元。

        3.線下社團實踐

        “社團實踐”是20世紀提出的一個社會學習理論,該理論自問世以來就受到廣泛關注,現(xiàn)應用在“SPOC+小課堂”中?!吧鐖F理論”可理解為以下三點:(1)學校與學生雙方有一個共同的思想:提高英語的語言運用能力。(2)教學雙方通過多種方法和互動解決學生學習中的問題。(3)教學雙方都有學習英語技能的方法,教授或助教都可通過社團實踐進行授課,借助網(wǎng)絡新聞英語平臺,學生有了更多的學習途徑,自然就提高了英語水平。

        4.移動學習

        移動學習是近幾年來新興的一種學習模式,依靠微信平臺推送信息,為學生推送視頻、圖文為一體的新型學習方法。針對網(wǎng)絡新聞英語,教師可以將新聞中的重點難點詞匯及句型錄制為5—8分鐘左右的微視頻,學生結(jié)合自身時間自主決定觀看相關視頻。

        移動學習平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學的拓展,微信平臺還為翻轉(zhuǎn)課堂提供了相應的公眾號“貝殼英語”。平臺結(jié)合線上線下的學習,為學生推送學習目標或者復習內(nèi)容。[4]

        在英語環(huán)境不夠理想的情況下,移動學習顯得尤其重要。針對當前海南熱帶海洋學院大部分大一、大二學生英語口語基礎相對薄弱的情況,教學團隊積極引導學生在課外通過移動學習方式網(wǎng)絡上自覺學習英語新聞,鼓勵有較好基礎的學生在大學英語課堂上客串“英語新聞發(fā)言人”的角色,根據(jù)興趣自選題材、自主播報相關英語新聞。學生通過此類活動既鍛煉了演講與英語口語表達能力,又增強了英語作為廣大學生工具學科的應用性和實用性。

        二、“SPOC+小課堂”大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用

        “SPOC+小課堂”建立時間并不長,是北京科技大學的一個教授根據(jù)現(xiàn)在時代教學模式的走向改良的,將“在線開放課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進行改革,誕生了“SPOC+小課堂”。以下從四個板塊介紹英語課堂的實施與實際操作:

        1.在線課程與平臺介紹

        SPOC是依托于MOOC平臺運用的教學方法,設計了五個方面的學習資源,也是在線課程的五個優(yōu)點。(1)微課視頻。微課視頻一般簡短且目的鮮明,主要是幫助學生復習功課和鞏固知識點,可以選擇重大國際會議或者事件的相關新聞視頻。(2)隨堂檢測。檢測的內(nèi)容是課堂上的疑難點,會根據(jù)教師指導的學生能力及層次水平開展。(3)單元作業(yè)。一般是針對學生的語言運用能力和翻譯能力。(4)主題討論。一般是由教師根據(jù)最近的新聞時事,結(jié)合所學單元內(nèi)容發(fā)布一個相關主題,讓學習自行討論。(5)單元檢測。一般一個主題為一個單元,是在學生學習完畢后進行檢測,考查學生的學習情況。

        2.課程團隊

        課程團隊是將學生、教授、助教形成一個團隊應用在“SPOC+小課堂”上,可以理解為整體與部分,將整體分解為一個個獨立又相連的部分團隊。鑒于目前教學課時有限,學生對基本的詞匯和對語法知識的掌握尚未達到考試大綱的要求,絕大多數(shù)學生在聽力理解英語新聞方面存在障礙。海南熱帶海洋學院大學英語教師組建了相關團隊,統(tǒng)籌制作微課視頻,整合不同新聞主題板塊,總體分為政治新聞、財經(jīng)新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞、社會新聞等八大板塊。將相關板塊關聯(lián)詞匯及句子,以微課或者電子資料方式分享給學生,學生根據(jù)自己的時間學習某一板塊。

        3.學生群體

        學生群體是將學校的學生看成一個整體。目前,海南熱帶海洋學院有50多個本科專業(yè)、近2萬名學生。學生可隨時隨地利用移動設備或終端進行SPOC課程學習,通過數(shù)字化資源平臺中的學習資源了解自身學習效果。教師可以選擇使用網(wǎng)絡英語新聞中的新詞匯、新聞圖片、視頻等,為學生群體理解和掌握英語詞匯提供具有新鮮感的教學環(huán)境。教師在選取提升學生閱讀水平的新聞熱點事件時,可以提前對學生喜歡的領域問卷調(diào)查,保證學生群體選擇的內(nèi)容具有趣味性、真實性、新穎性的特點,進一步增強學生通過網(wǎng)絡自主學習的動力;同時,學生可以通過互動交流方式,與其他同學在線互助學習。

        4.教學反思

        “SPOC+小課堂”的應用會改變原有的課堂模式,需要對學生和教師兩個方面闡述。對于學生來說,“SPOC+小課堂”的應用后,課前、課上、課下都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課前:SPOC+小課堂讓學生在課前有了更多的預習選擇,不再依賴紙面的知識點進行學習。課上:改變了傳統(tǒng)的教學模式,學生學到的知識得到實踐,提高了學生的綜合能力。課下:傳統(tǒng)的學習模式是課下復習,并沒有教師監(jiān)督復習情況,教學模式轉(zhuǎn)變后就改變了這種弊端,逐步實現(xiàn)了教學從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變,適應了新時期的教學改革,實時更新的新聞英語題材,極大地提高了學生的學習興趣。

        海南熱帶海洋學院推動實踐大學新聞英語教學改革伊始,團隊各教師需要花費大量時間和精力建設線上課程,教師自己錄制的微課大多能得到學生的認可。在網(wǎng)絡英語新聞教學的過程中,很多新聞網(wǎng)站的視頻和音頻材料可以幫助學生理解新聞內(nèi)容,讓學生緊跟時事,加強學生對泛南海區(qū)域的了解,加強對東盟各國風土人情的理解,讓學生更好地融入海南自貿(mào)港的建設。教師要從重復的講解中轉(zhuǎn)變角色,用更多精力去關注學生對相關主題學習的預習、設計及掌握情況。

        對于教師來說,是身份的轉(zhuǎn)變,教師不再依賴于課堂,轉(zhuǎn)變成了SPOC+小課堂的設計者、實施者、檢查者。隨著“SPOC+小課堂”繼續(xù)完善,教師的身份還會繼續(xù)朝著多元化的方向發(fā)展,教師要把控學生學習時間、進度,從線上到線下,立體化全方位地對學生進行管理,以提高其學習效果。

        三、結(jié)語

        高校大學英語將“SPOC+小課堂”應用于網(wǎng)絡英語新聞教學,可以提高學生的學習效率,實現(xiàn)英語學習的國際化與時事化,也是終身學習的體現(xiàn),滿足了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求。由于SPOC+小課堂實際應用的時間并不長,研究周期仍需延長,其廣泛性與有效性也要深入研究,以便進一步為大學英語教學及高校教學提供新思路新方案,相信未來的英語教學手段會隨著時間的變化而更加完善。

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