劉 鵬
(海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022)
SPOC混合教學(xué)模式,最先由加州大學(xué)的??怂菇淌谔岢?,由于教學(xué)方法效果較好,引入我國成為21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型產(chǎn)物。教育信息化是時代發(fā)展的趨勢,并受到各個國家的關(guān)注。SPOC理念不僅使學(xué)生處于線上學(xué)習(xí)模式,而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式中,“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”是國家提倡的線上學(xué)習(xí)法。
伴隨信息化時代的到來,全球化發(fā)展進一步推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展。海南熱帶海洋學(xué)院位于海南自貿(mào)港,海南自貿(mào)港在“一帶一路”,尤其是“21世紀海上絲綢之路”建設(shè)中具有重要戰(zhàn)略地位,尤其需要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力,懂專業(yè)又精通外語的國際化人才。這為海南熱帶海洋學(xué)院提供了一個很好的機會,新聞英語教學(xué)得到了前所未有的重視,海南很多高校在這方面還處于起步階段,未來潛力巨大。能夠“聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目,并能讀懂英語報刊上的文章”,成為考查學(xué)生英語應(yīng)用能力的一個關(guān)鍵指標。[1]SPOC教學(xué)模式適合現(xiàn)在大學(xué)生英語課堂,結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
信息化教學(xué)模式,不能為了追逐潮流而引進,應(yīng)該以改善課堂、促進教學(xué)質(zhì)量為初心來設(shè)置,更好地突出“以生為本、以師為導(dǎo)、學(xué)以致用”的英語教學(xué)理念,真正為課堂提供強有力的支撐?!癝POC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為四個模式:線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)、線下社團學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí),這為大學(xué)生的英語課堂融入新的元素。
就目前來看,我國的大學(xué)英語教材,如《新視野大學(xué)英語》,以及海南熱帶海洋學(xué)院大學(xué)英語課程選擇的《宜立特大學(xué)英語綜合教程》等,教材章節(jié)雖然經(jīng)過層層篩選、反復(fù)提煉后編輯撰寫,由于出版的周期及所選文章的時限性等因素,部分科技文章甚至都是五年或十年前發(fā)布的,存在一定的滯后性問題。對于廣大學(xué)生而言,現(xiàn)有的英語教材不能滿足學(xué)生及時了解信息的需求,尤其是在建設(shè)面向南海、服務(wù)海南自貿(mào)港方面的前沿信息,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及用英語了解世界、解決問題等綜合能力的發(fā)展。利用線上線下的教學(xué)模式,可以增進了師生交流,具有傳統(tǒng)大學(xué)英語教材無可比擬的優(yōu)勢。教師可以更好地了解學(xué)生的需求及興趣,拉近彼此的距離,增進彼此的理解。
“線上自主學(xué)習(xí)”和“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”是相輔相成的,主要是讓學(xué)生在課前先自行學(xué)習(xí),也是為了給接下來“線下社團學(xué)習(xí)”做鋪墊,只有將這兩者預(yù)習(xí)好,才能讓線下的學(xué)習(xí)順利進行。而“線下社團學(xué)習(xí)”又包括“小課堂”與“課堂外”兩個成分,主要是讓大學(xué)生提升英語語言技巧。
線上自主學(xué)習(xí)可以分為六個模塊:視頻課件資源、視頻彈幕提問、板塊作業(yè)、板塊練習(xí)、板塊監(jiān)測、補充習(xí)題。第一大模塊的視頻課件資源,就是大學(xué)教授的授課視頻,有別于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻,此類的視頻是經(jīng)過優(yōu)選剪輯后的、知識點明確的短視頻,一般不超過20分鐘。[2]
“線上自主學(xué)習(xí)”是讓部分學(xué)生參與小課堂,將之前學(xué)習(xí)的知識二次復(fù)習(xí),其中添加了語言應(yīng)用活動,讓學(xué)生再次訓(xùn)練語言應(yīng)用能力,也是為了鞏固知識點的再次記憶。線上自主學(xué)習(xí)釋放了課堂上的時間,讓教師轉(zhuǎn)變了身份,不再依賴課堂,并讓學(xué)生變成課堂的主體。智能化的模式可以為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)進度,借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介,學(xué)生迅速掌握最新的與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國內(nèi)外新聞,是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教材的優(yōu)化補充,也是對閱讀的有效拓展。
“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”是以討論功能為主的一種線上學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生通過創(chuàng)建好的社區(qū)進行學(xué)習(xí),分為三個主題:學(xué)生、教授、助教,主要是為學(xué)生的英語運用提供幫助,以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]
表1 “SPOC+新聞英語”線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式
學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時,如果遇到難題可以隨時在談?wù)搮^(qū)發(fā)布帖子。既可以向教授提問,又可以向同學(xué)提問,求助模式比較廣。學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)技巧發(fā)布到評論區(qū),供其他學(xué)生參考,有效解決了線上學(xué)習(xí)獨立性的問題。論壇的設(shè)計,加強了學(xué)生之間交流,并使學(xué)習(xí)效果多元。
“社團實踐”是20世紀提出的一個社會學(xué)習(xí)理論,該理論自問世以來就受到廣泛關(guān)注,現(xiàn)應(yīng)用在“SPOC+小課堂”中。“社團理論”可理解為以下三點:(1)學(xué)校與學(xué)生雙方有一個共同的思想:提高英語的語言運用能力。(2)教學(xué)雙方通過多種方法和互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。(3)教學(xué)雙方都有學(xué)習(xí)英語技能的方法,教授或助教都可通過社團實踐進行授課,借助網(wǎng)絡(luò)新聞英語平臺,學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑,自然就提高了英語水平。
移動學(xué)習(xí)是近幾年來新興的一種學(xué)習(xí)模式,依靠微信平臺推送信息,為學(xué)生推送視頻、圖文為一體的新型學(xué)習(xí)方法。針對網(wǎng)絡(luò)新聞英語,教師可以將新聞中的重點難點詞匯及句型錄制為5—8分鐘左右的微視頻,學(xué)生結(jié)合自身時間自主決定觀看相關(guān)視頻。
移動學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的拓展,微信平臺還為翻轉(zhuǎn)課堂提供了相應(yīng)的公眾號“貝殼英語”。平臺結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí),為學(xué)生推送學(xué)習(xí)目標或者復(fù)習(xí)內(nèi)容。[4]
在英語環(huán)境不夠理想的情況下,移動學(xué)習(xí)顯得尤其重要。針對當前海南熱帶海洋學(xué)院大部分大一、大二學(xué)生英語口語基礎(chǔ)相對薄弱的情況,教學(xué)團隊積極引導(dǎo)學(xué)生在課外通過移動學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)上自覺學(xué)習(xí)英語新聞,鼓勵有較好基礎(chǔ)的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上客串“英語新聞發(fā)言人”的角色,根據(jù)興趣自選題材、自主播報相關(guān)英語新聞。學(xué)生通過此類活動既鍛煉了演講與英語口語表達能力,又增強了英語作為廣大學(xué)生工具學(xué)科的應(yīng)用性和實用性。
“SPOC+小課堂”建立時間并不長,是北京科技大學(xué)的一個教授根據(jù)現(xiàn)在時代教學(xué)模式的走向改良的,將“在線開放課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進行改革,誕生了“SPOC+小課堂”。以下從四個板塊介紹英語課堂的實施與實際操作:
SPOC是依托于MOOC平臺運用的教學(xué)方法,設(shè)計了五個方面的學(xué)習(xí)資源,也是在線課程的五個優(yōu)點。(1)微課視頻。微課視頻一般簡短且目的鮮明,主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)功課和鞏固知識點,可以選擇重大國際會議或者事件的相關(guān)新聞視頻。(2)隨堂檢測。檢測的內(nèi)容是課堂上的疑難點,會根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)生能力及層次水平開展。(3)單元作業(yè)。一般是針對學(xué)生的語言運用能力和翻譯能力。(4)主題討論。一般是由教師根據(jù)最近的新聞時事,結(jié)合所學(xué)單元內(nèi)容發(fā)布一個相關(guān)主題,讓學(xué)習(xí)自行討論。(5)單元檢測。一般一個主題為一個單元,是在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進行檢測,考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課程團隊是將學(xué)生、教授、助教形成一個團隊應(yīng)用在“SPOC+小課堂”上,可以理解為整體與部分,將整體分解為一個個獨立又相連的部分團隊。鑒于目前教學(xué)課時有限,學(xué)生對基本的詞匯和對語法知識的掌握尚未達到考試大綱的要求,絕大多數(shù)學(xué)生在聽力理解英語新聞方面存在障礙。海南熱帶海洋學(xué)院大學(xué)英語教師組建了相關(guān)團隊,統(tǒng)籌制作微課視頻,整合不同新聞主題板塊,總體分為政治新聞、財經(jīng)新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞、社會新聞等八大板塊。將相關(guān)板塊關(guān)聯(lián)詞匯及句子,以微課或者電子資料方式分享給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)某一板塊。
學(xué)生群體是將學(xué)校的學(xué)生看成一個整體。目前,海南熱帶海洋學(xué)院有50多個本科專業(yè)、近2萬名學(xué)生。學(xué)生可隨時隨地利用移動設(shè)備或終端進行SPOC課程學(xué)習(xí),通過數(shù)字化資源平臺中的學(xué)習(xí)資源了解自身學(xué)習(xí)效果。教師可以選擇使用網(wǎng)絡(luò)英語新聞中的新詞匯、新聞圖片、視頻等,為學(xué)生群體理解和掌握英語詞匯提供具有新鮮感的教學(xué)環(huán)境。教師在選取提升學(xué)生閱讀水平的新聞熱點事件時,可以提前對學(xué)生喜歡的領(lǐng)域問卷調(diào)查,保證學(xué)生群體選擇的內(nèi)容具有趣味性、真實性、新穎性的特點,進一步增強學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動力;同時,學(xué)生可以通過互動交流方式,與其他同學(xué)在線互助學(xué)習(xí)。
“SPOC+小課堂”的應(yīng)用會改變原有的課堂模式,需要對學(xué)生和教師兩個方面闡述。對于學(xué)生來說,“SPOC+小課堂”的應(yīng)用后,課前、課上、課下都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課前:SPOC+小課堂讓學(xué)生在課前有了更多的預(yù)習(xí)選擇,不再依賴紙面的知識點進行學(xué)習(xí)。課上:改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)到的知識得到實踐,提高了學(xué)生的綜合能力。課下:傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是課下復(fù)習(xí),并沒有教師監(jiān)督復(fù)習(xí)情況,教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后就改變了這種弊端,逐步實現(xiàn)了教學(xué)從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)了新時期的教學(xué)改革,實時更新的新聞英語題材,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
海南熱帶海洋學(xué)院推動實踐大學(xué)新聞英語教學(xué)改革伊始,團隊各教師需要花費大量時間和精力建設(shè)線上課程,教師自己錄制的微課大多能得到學(xué)生的認可。在網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué)的過程中,很多新聞網(wǎng)站的視頻和音頻材料可以幫助學(xué)生理解新聞內(nèi)容,讓學(xué)生緊跟時事,加強學(xué)生對泛南海區(qū)域的了解,加強對東盟各國風(fēng)土人情的理解,讓學(xué)生更好地融入海南自貿(mào)港的建設(shè)。教師要從重復(fù)的講解中轉(zhuǎn)變角色,用更多精力去關(guān)注學(xué)生對相關(guān)主題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、設(shè)計及掌握情況。
對于教師來說,是身份的轉(zhuǎn)變,教師不再依賴于課堂,轉(zhuǎn)變成了SPOC+小課堂的設(shè)計者、實施者、檢查者。隨著“SPOC+小課堂”繼續(xù)完善,教師的身份還會繼續(xù)朝著多元化的方向發(fā)展,教師要把控學(xué)生學(xué)習(xí)時間、進度,從線上到線下,立體化全方位地對學(xué)生進行管理,以提高其學(xué)習(xí)效果。
高校大學(xué)英語將“SPOC+小課堂”應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的國際化與時事化,也是終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn),滿足了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求。由于SPOC+小課堂實際應(yīng)用的時間并不長,研究周期仍需延長,其廣泛性與有效性也要深入研究,以便進一步為大學(xué)英語教學(xué)及高校教學(xué)提供新思路新方案,相信未來的英語教學(xué)手段會隨著時間的變化而更加完善。