劉 鵬

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022）

SPOC混合教學(xué)模式，最先由加州大學(xué)的?？怂菇淌谔岢?，由于教學(xué)方法效果較好，引入我國成為21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型產(chǎn)物。教育信息化是時代發(fā)展的趨勢，并受到各個國家的關(guān)注。SPOC理念不僅使學(xué)生處于線上學(xué)習(xí)模式，而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式中，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”是國家提倡的線上學(xué)習(xí)法。

伴隨信息化時代的到來，全球化發(fā)展進(jìn)一步推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展。海南熱帶海洋學(xué)院位于海南自貿(mào)港，海南自貿(mào)港在“一帶一路”，尤其是“21世紀(jì)海上絲綢之路”建設(shè)中具有重要戰(zhàn)略地位，尤其需要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力，懂專業(yè)又精通外語的國際化人才。這為海南熱帶海洋學(xué)院提供了一個很好的機會，新聞英語教學(xué)得到了前所未有的重視，海南很多高校在這方面還處于起步階段，未來潛力巨大。能夠“聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語報刊上的文章”，成為考查學(xué)生英語應(yīng)用能力的一個關(guān)鍵指標(biāo)。[1]SPOC教學(xué)模式適合現(xiàn)在大學(xué)生英語課堂，結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

一、“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式，不能為了追逐潮流而引進(jìn)，應(yīng)該以改善課堂、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為初心來設(shè)置，更好地突出“以生為本、以師為導(dǎo)、學(xué)以致用”的英語教學(xué)理念，真正為課堂提供強有力的支撐?！癝POC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為四個模式：線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)、線下社團(tuán)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，這為大學(xué)生的英語課堂融入新的元素。

就目前來看，我國的大學(xué)英語教材，如《新視野大學(xué)英語》，以及海南熱帶海洋學(xué)院大學(xué)英語課程選擇的《宜立特大學(xué)英語綜合教程》等，教材章節(jié)雖然經(jīng)過層層篩選、反復(fù)提煉后編輯撰寫，由于出版的周期及所選文章的時限性等因素，部分科技文章甚至都是五年或十年前發(fā)布的，存在一定的滯后性問題。對于廣大學(xué)生而言，現(xiàn)有的英語教材不能滿足學(xué)生及時了解信息的需求，尤其是在建設(shè)面向南海、服務(wù)海南自貿(mào)港方面的前沿信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及用英語了解世界、解決問題等綜合能力的發(fā)展。利用線上線下的教學(xué)模式，可以增進(jìn)了師生交流，具有傳統(tǒng)大學(xué)英語教材無可比擬的優(yōu)勢。教師可以更好地了解學(xué)生的需求及興趣，拉近彼此的距離，增進(jìn)彼此的理解。

“線上自主學(xué)習(xí)”和“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”是相輔相成的，主要是讓學(xué)生在課前先自行學(xué)習(xí)，也是為了給接下來“線下社團(tuán)學(xué)習(xí)”做鋪墊，只有將這兩者預(yù)習(xí)好，才能讓線下的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。而“線下社團(tuán)學(xué)習(xí)”又包括“小課堂”與“課堂外”兩個成分，主要是讓大學(xué)生提升英語語言技巧。

1.線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)可以分為六個模塊：視頻課件資源、視頻彈幕提問、板塊作業(yè)、板塊練習(xí)、板塊監(jiān)測、補充習(xí)題。第一大模塊的視頻課件資源，就是大學(xué)教授的授課視頻，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，此類的視頻是經(jīng)過優(yōu)選剪輯后的、知識點明確的短視頻，一般不超過20分鐘。[2]

“線上自主學(xué)習(xí)”是讓部分學(xué)生參與小課堂，將之前學(xué)習(xí)的知識二次復(fù)習(xí)，其中添加了語言應(yīng)用活動，讓學(xué)生再次訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，也是為了鞏固知識點的再次記憶。線上自主學(xué)習(xí)釋放了課堂上的時間，讓教師轉(zhuǎn)變了身份，不再依賴課堂，并讓學(xué)生變成課堂的主體。智能化的模式可以為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介，學(xué)生迅速掌握最新的與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國內(nèi)外新聞，是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教材的優(yōu)化補充，也是對閱讀的有效拓展。

2.線上協(xié)作學(xué)習(xí)

“線上協(xié)作學(xué)習(xí)”是以討論功能為主的一種線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過創(chuàng)建好的社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分為三個主題：學(xué)生、教授、助教，主要是為學(xué)生的英語運用提供幫助，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

表1 “SPOC+新聞英語”線上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，如果遇到難題可以隨時在談?wù)搮^(qū)發(fā)布帖子。既可以向教授提問，又可以向同學(xué)提問，求助模式比較廣。學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)技巧發(fā)布到評論區(qū)，供其他學(xué)生參考，有效解決了線上學(xué)習(xí)獨立性的問題。論壇的設(shè)計，加強了學(xué)生之間交流，并使學(xué)習(xí)效果多元。

3.線下社團(tuán)實踐

“社團(tuán)實踐”是20世紀(jì)提出的一個社會學(xué)習(xí)理論，該理論自問世以來就受到廣泛關(guān)注，現(xiàn)應(yīng)用在“SPOC+小課堂”中?！吧鐖F(tuán)理論”可理解為以下三點：（1）學(xué)校與學(xué)生雙方有一個共同的思想：提高英語的語言運用能力。（2）教學(xué)雙方通過多種方法和互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。（3）教學(xué)雙方都有學(xué)習(xí)英語技能的方法，教授或助教都可通過社團(tuán)實踐進(jìn)行授課，借助網(wǎng)絡(luò)新聞英語平臺，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，自然就提高了英語水平。

4.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是近幾年來新興的一種學(xué)習(xí)模式，依靠微信平臺推送信息，為學(xué)生推送視頻、圖文為一體的新型學(xué)習(xí)方法。針對網(wǎng)絡(luò)新聞英語，教師可以將新聞中的重點難點詞匯及句型錄制為5—8分鐘左右的微視頻，學(xué)生結(jié)合自身時間自主決定觀看相關(guān)視頻。

移動學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的拓展，微信平臺還為翻轉(zhuǎn)課堂提供了相應(yīng)的公眾號“貝殼英語”。平臺結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)目標(biāo)或者復(fù)習(xí)內(nèi)容。[4]

在英語環(huán)境不夠理想的情況下，移動學(xué)習(xí)顯得尤其重要。針對當(dāng)前海南熱帶海洋學(xué)院大部分大一、大二學(xué)生英語口語基礎(chǔ)相對薄弱的情況，教學(xué)團(tuán)隊積極引導(dǎo)學(xué)生在課外通過移動學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)上自覺學(xué)習(xí)英語新聞，鼓勵有較好基礎(chǔ)的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上客串“英語新聞發(fā)言人”的角色，根據(jù)興趣自選題材、自主播報相關(guān)英語新聞。學(xué)生通過此類活動既鍛煉了演講與英語口語表達(dá)能力，又增強了英語作為廣大學(xué)生工具學(xué)科的應(yīng)用性和實用性。

二、“SPOC+小課堂”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

“SPOC+小課堂”建立時間并不長，是北京科技大學(xué)的一個教授根據(jù)現(xiàn)在時代教學(xué)模式的走向改良的，將“在線開放課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行改革，誕生了“SPOC+小課堂”。以下從四個板塊介紹英語課堂的實施與實際操作：

1.在線課程與平臺介紹

SPOC是依托于MOOC平臺運用的教學(xué)方法，設(shè)計了五個方面的學(xué)習(xí)資源，也是在線課程的五個優(yōu)點。（1）微課視頻。微課視頻一般簡短且目的鮮明，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)功課和鞏固知識點，可以選擇重大國際會議或者事件的相關(guān)新聞視頻。（2）隨堂檢測。檢測的內(nèi)容是課堂上的疑難點，會根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)生能力及層次水平開展。（3）單元作業(yè)。一般是針對學(xué)生的語言運用能力和翻譯能力。（4）主題討論。一般是由教師根據(jù)最近的新聞時事，結(jié)合所學(xué)單元內(nèi)容發(fā)布一個相關(guān)主題，讓學(xué)習(xí)自行討論。（5）單元檢測。一般一個主題為一個單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行檢測，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課程團(tuán)隊

課程團(tuán)隊是將學(xué)生、教授、助教形成一個團(tuán)隊?wèi)?yīng)用在“SPOC+小課堂”上，可以理解為整體與部分，將整體分解為一個個獨立又相連的部分團(tuán)隊。鑒于目前教學(xué)課時有限，學(xué)生對基本的詞匯和對語法知識的掌握尚未達(dá)到考試大綱的要求，絕大多數(shù)學(xué)生在聽力理解英語新聞方面存在障礙。海南熱帶海洋學(xué)院大學(xué)英語教師組建了相關(guān)團(tuán)隊，統(tǒng)籌制作微課視頻，整合不同新聞主題板塊，總體分為政治新聞、財經(jīng)新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞、社會新聞等八大板塊。將相關(guān)板塊關(guān)聯(lián)詞匯及句子，以微課或者電子資料方式分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)某一板塊。

3.學(xué)生群體

學(xué)生群體是將學(xué)校的學(xué)生看成一個整體。目前，海南熱帶海洋學(xué)院有50多個本科專業(yè)、近2萬名學(xué)生。學(xué)生可隨時隨地利用移動設(shè)備或終端進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化資源平臺中的學(xué)習(xí)資源了解自身學(xué)習(xí)效果。教師可以選擇使用網(wǎng)絡(luò)英語新聞中的新詞匯、新聞圖片、視頻等，為學(xué)生群體理解和掌握英語詞匯提供具有新鮮感的教學(xué)環(huán)境。教師在選取提升學(xué)生閱讀水平的新聞熱點事件時，可以提前對學(xué)生喜歡的領(lǐng)域問卷調(diào)查，保證學(xué)生群體選擇的內(nèi)容具有趣味性、真實性、新穎性的特點，進(jìn)一步增強學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動力；同時，學(xué)生可以通過互動交流方式，與其他同學(xué)在線互助學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)反思

“SPOC+小課堂”的應(yīng)用會改變原有的課堂模式，需要對學(xué)生和教師兩個方面闡述。對于學(xué)生來說，“SPOC+小課堂”的應(yīng)用后，課前、課上、課下都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課前：SPOC+小課堂讓學(xué)生在課前有了更多的預(yù)習(xí)選擇，不再依賴紙面的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上：改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的知識得到實踐，提高了學(xué)生的綜合能力。課下：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是課下復(fù)習(xí)，并沒有教師監(jiān)督復(fù)習(xí)情況，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后就改變了這種弊端，逐步實現(xiàn)了教學(xué)從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了新時期的教學(xué)改革，實時更新的新聞英語題材，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

海南熱帶海洋學(xué)院推動實踐大學(xué)新聞英語教學(xué)改革伊始，團(tuán)隊各教師需要花費大量時間和精力建設(shè)線上課程，教師自己錄制的微課大多能得到學(xué)生的認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué)的過程中，很多新聞網(wǎng)站的視頻和音頻材料可以幫助學(xué)生理解新聞內(nèi)容，讓學(xué)生緊跟時事，加強學(xué)生對泛南海區(qū)域的了解，加強對東盟各國風(fēng)土人情的理解，讓學(xué)生更好地融入海南自貿(mào)港的建設(shè)。教師要從重復(fù)的講解中轉(zhuǎn)變角色，用更多精力去關(guān)注學(xué)生對相關(guān)主題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、設(shè)計及掌握情況。

對于教師來說，是身份的轉(zhuǎn)變，教師不再依賴于課堂，轉(zhuǎn)變成了SPOC+小課堂的設(shè)計者、實施者、檢查者。隨著“SPOC+小課堂”繼續(xù)完善，教師的身份還會繼續(xù)朝著多元化的方向發(fā)展，教師要把控學(xué)生學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度，從線上到線下，立體化全方位地對學(xué)生進(jìn)行管理，以提高其學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

高校大學(xué)英語將“SPOC+小課堂”應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語新聞教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的國際化與時事化，也是終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，滿足了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求。由于SPOC+小課堂實際應(yīng)用的時間并不長，研究周期仍需延長，其廣泛性與有效性也要深入研究，以便進(jìn)一步為大學(xué)英語教學(xué)及高校教學(xué)提供新思路新方案，相信未來的英語教學(xué)手段會隨著時間的變化而更加完善。