劉 鵬

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

SPOC混合教學模式，最先由加州大學的?？怂菇淌谔岢?，由于教學方法效果較好，引入我國成為21世紀“互聯網+教育”的典型產物。教育信息化是時代發(fā)展的趨勢，并受到各個國家的關注。SPOC理念不僅使學生處于線上學習模式，而且使所有人都處在互聯網的學習模式中，“人人皆學、處處能學、時時可學”是國家提倡的線上學習法。

伴隨信息化時代的到來，全球化發(fā)展進一步推動我國社會經濟快速發(fā)展。海南熱帶海洋學院位于海南自貿港，海南自貿港在“一帶一路”，尤其是“21世紀海上絲綢之路”建設中具有重要戰(zhàn)略地位，尤其需要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力，懂專業(yè)又精通外語的國際化人才。這為海南熱帶海洋學院提供了一個很好的機會，新聞英語教學得到了前所未有的重視，海南很多高校在這方面還處于起步階段，未來潛力巨大。能夠“聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語報刊上的文章”，成為考查學生英語應用能力的一個關鍵指標。[1]SPOC教學模式適合現在大學生英語課堂，結合大學英語翻轉課堂教學模式，可檢驗學生學習成果。

一、“SPOC+小課堂”大學英語翻轉課堂教學模式

信息化教學模式，不能為了追逐潮流而引進，應該以改善課堂、促進教學質量為初心來設置，更好地突出“以生為本、以師為導、學以致用”的英語教學理念，真正為課堂提供強有力的支撐。“SPOC+小課堂”大學英語翻轉課堂教學模式分為四個模式：線上自主學習、線上協(xié)作學習、線下社團學習、移動學習，這為大學生的英語課堂融入新的元素。

就目前來看，我國的大學英語教材，如《新視野大學英語》，以及海南熱帶海洋學院大學英語課程選擇的《宜立特大學英語綜合教程》等，教材章節(jié)雖然經過層層篩選、反復提煉后編輯撰寫，由于出版的周期及所選文章的時限性等因素，部分科技文章甚至都是五年或十年前發(fā)布的，存在一定的滯后性問題。對于廣大學生而言，現有的英語教材不能滿足學生及時了解信息的需求，尤其是在建設面向南海、服務海南自貿港方面的前沿信息，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以及用英語了解世界、解決問題等綜合能力的發(fā)展。利用線上線下的教學模式，可以增進了師生交流，具有傳統(tǒng)大學英語教材無可比擬的優(yōu)勢。教師可以更好地了解學生的需求及興趣，拉近彼此的距離，增進彼此的理解。

“線上自主學習”和“線上協(xié)作學習”是相輔相成的，主要是讓學生在課前先自行學習，也是為了給接下來“線下社團學習”做鋪墊，只有將這兩者預習好，才能讓線下的學習順利進行。而“線下社團學習”又包括“小課堂”與“課堂外”兩個成分，主要是讓大學生提升英語語言技巧。

1.線上自主學習

線上自主學習可以分為六個模塊：視頻課件資源、視頻彈幕提問、板塊作業(yè)、板塊練習、板塊監(jiān)測、補充習題。第一大模塊的視頻課件資源，就是大學教授的授課視頻，有別于傳統(tǒng)的教學視頻，此類的視頻是經過優(yōu)選剪輯后的、知識點明確的短視頻，一般不超過20分鐘。[2]

“線上自主學習”是讓部分學生參與小課堂，將之前學習的知識二次復習，其中添加了語言應用活動，讓學生再次訓練語言應用能力，也是為了鞏固知識點的再次記憶。線上自主學習釋放了課堂上的時間，讓教師轉變了身份，不再依賴課堂，并讓學生變成課堂的主體。智能化的模式可以為學生“量身定制”學習進度，借助網絡這一媒介，學生迅速掌握最新的與其專業(yè)領域相關的國內外新聞，是對傳統(tǒng)大學英語教材的優(yōu)化補充，也是對閱讀的有效拓展。

2.線上協(xié)作學習

“線上協(xié)作學習”是以討論功能為主的一種線上學習平臺，學生通過創(chuàng)建好的社區(qū)進行學習，分為三個主題：學生、教授、助教，主要是為學生的英語運用提供幫助，以此激發(fā)學生的自主學習能力。[3]

表1 “SPOC+新聞英語”線上翻轉課堂學習模式

學生在線上學習時，如果遇到難題可以隨時在談論區(qū)發(fā)布帖子。既可以向教授提問，又可以向同學提問，求助模式比較廣。學生也可以將自己的學習心得或學習技巧發(fā)布到評論區(qū)，供其他學生參考，有效解決了線上學習獨立性的問題。論壇的設計，加強了學生之間交流，并使學習效果多元。

3.線下社團實踐

“社團實踐”是20世紀提出的一個社會學習理論，該理論自問世以來就受到廣泛關注，現應用在“SPOC+小課堂”中?！吧鐖F理論”可理解為以下三點：（1）學校與學生雙方有一個共同的思想：提高英語的語言運用能力。（2）教學雙方通過多種方法和互動解決學生學習中的問題。（3）教學雙方都有學習英語技能的方法，教授或助教都可通過社團實踐進行授課，借助網絡新聞英語平臺，學生有了更多的學習途徑，自然就提高了英語水平。

4.移動學習

移動學習是近幾年來新興的一種學習模式，依靠微信平臺推送信息，為學生推送視頻、圖文為一體的新型學習方法。針對網絡新聞英語，教師可以將新聞中的重點難點詞匯及句型錄制為5—8分鐘左右的微視頻，學生結合自身時間自主決定觀看相關視頻。

移動學習平臺是翻轉課堂教學的拓展，微信平臺還為翻轉課堂提供了相應的公眾號“貝殼英語”。平臺結合線上線下的學習，為學生推送學習目標或者復習內容。[4]

在英語環(huán)境不夠理想的情況下，移動學習顯得尤其重要。針對當前海南熱帶海洋學院大部分大一、大二學生英語口語基礎相對薄弱的情況，教學團隊積極引導學生在課外通過移動學習方式網絡上自覺學習英語新聞，鼓勵有較好基礎的學生在大學英語課堂上客串“英語新聞發(fā)言人”的角色，根據興趣自選題材、自主播報相關英語新聞。學生通過此類活動既鍛煉了演講與英語口語表達能力，又增強了英語作為廣大學生工具學科的應用性和實用性。

二、“SPOC+小課堂”大學英語翻轉課堂教學模式應用

“SPOC+小課堂”建立時間并不長，是北京科技大學的一個教授根據現在時代教學模式的走向改良的，將“在線開放課堂”與“翻轉課堂”進行改革，誕生了“SPOC+小課堂”。以下從四個板塊介紹英語課堂的實施與實際操作：

1.在線課程與平臺介紹

SPOC是依托于MOOC平臺運用的教學方法，設計了五個方面的學習資源，也是在線課程的五個優(yōu)點。（1）微課視頻。微課視頻一般簡短且目的鮮明，主要是幫助學生復習功課和鞏固知識點，可以選擇重大國際會議或者事件的相關新聞視頻。（2）隨堂檢測。檢測的內容是課堂上的疑難點，會根據教師指導的學生能力及層次水平開展。（3）單元作業(yè)。一般是針對學生的語言運用能力和翻譯能力。（4）主題討論。一般是由教師根據最近的新聞時事，結合所學單元內容發(fā)布一個相關主題，讓學習自行討論。（5）單元檢測。一般一個主題為一個單元，是在學生學習完畢后進行檢測，考查學生的學習情況。

2.課程團隊

課程團隊是將學生、教授、助教形成一個團隊應用在“SPOC+小課堂”上，可以理解為整體與部分，將整體分解為一個個獨立又相連的部分團隊。鑒于目前教學課時有限，學生對基本的詞匯和對語法知識的掌握尚未達到考試大綱的要求，絕大多數學生在聽力理解英語新聞方面存在障礙。海南熱帶海洋學院大學英語教師組建了相關團隊，統(tǒng)籌制作微課視頻，整合不同新聞主題板塊，總體分為政治新聞、財經新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞、社會新聞等八大板塊。將相關板塊關聯詞匯及句子，以微課或者電子資料方式分享給學生，學生根據自己的時間學習某一板塊。

3.學生群體

學生群體是將學校的學生看成一個整體。目前，海南熱帶海洋學院有50多個本科專業(yè)、近2萬名學生。學生可隨時隨地利用移動設備或終端進行SPOC課程學習，通過數字化資源平臺中的學習資源了解自身學習效果。教師可以選擇使用網絡英語新聞中的新詞匯、新聞圖片、視頻等，為學生群體理解和掌握英語詞匯提供具有新鮮感的教學環(huán)境。教師在選取提升學生閱讀水平的新聞熱點事件時，可以提前對學生喜歡的領域問卷調查，保證學生群體選擇的內容具有趣味性、真實性、新穎性的特點，進一步增強學生通過網絡自主學習的動力；同時，學生可以通過互動交流方式，與其他同學在線互助學習。

4.教學反思

“SPOC+小課堂”的應用會改變原有的課堂模式，需要對學生和教師兩個方面闡述。對于學生來說，“SPOC+小課堂”的應用后，課前、課上、課下都發(fā)生了轉變。課前：SPOC+小課堂讓學生在課前有了更多的預習選擇，不再依賴紙面的知識點進行學習。課上：改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生學到的知識得到實踐，提高了學生的綜合能力。課下：傳統(tǒng)的學習模式是課下復習，并沒有教師監(jiān)督復習情況，教學模式轉變后就改變了這種弊端，逐步實現了教學從靜態(tài)向動態(tài)的轉變，適應了新時期的教學改革，實時更新的新聞英語題材，極大地提高了學生的學習興趣。

海南熱帶海洋學院推動實踐大學新聞英語教學改革伊始，團隊各教師需要花費大量時間和精力建設線上課程，教師自己錄制的微課大多能得到學生的認可。在網絡英語新聞教學的過程中，很多新聞網站的視頻和音頻材料可以幫助學生理解新聞內容，讓學生緊跟時事，加強學生對泛南海區(qū)域的了解，加強對東盟各國風土人情的理解，讓學生更好地融入海南自貿港的建設。教師要從重復的講解中轉變角色，用更多精力去關注學生對相關主題學習的預習、設計及掌握情況。

對于教師來說，是身份的轉變，教師不再依賴于課堂，轉變成了SPOC+小課堂的設計者、實施者、檢查者。隨著“SPOC+小課堂”繼續(xù)完善，教師的身份還會繼續(xù)朝著多元化的方向發(fā)展，教師要把控學生學習時間、進度，從線上到線下，立體化全方位地對學生進行管理，以提高其學習效果。

三、結語

高校大學英語將“SPOC+小課堂”應用于網絡英語新聞教學，可以提高學生的學習效率，實現英語學習的國際化與時事化，也是終身學習的體現，滿足了大數據時代的發(fā)展需求。由于SPOC+小課堂實際應用的時間并不長，研究周期仍需延長，其廣泛性與有效性也要深入研究，以便進一步為大學英語教學及高校教學提供新思路新方案，相信未來的英語教學手段會隨著時間的變化而更加完善。