劉 鵬

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

SPOC混合教學模式，最先由加州大學的福克斯教授提出，由于教學方法效果較好，引入我國成為21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型產(chǎn)物。教育信息化是時代發(fā)展的趨勢，并受到各個國家的關注。SPOC理念不僅使學生處于線上學習模式，而且使所有人都處在互聯(lián)網(wǎng)的學習模式中，“人人皆學、處處能學、時時可學”是國家提倡的線上學習法。

伴隨信息化時代的到來，全球化發(fā)展進一步推動我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展。海南熱帶海洋學院位于海南自貿(mào)港，海南自貿(mào)港在“一帶一路”，尤其是“21世紀海上絲綢之路”建設中具有重要戰(zhàn)略地位，尤其需要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力，懂專業(yè)又精通外語的國際化人才。這為海南熱帶海洋學院提供了一個很好的機會，新聞英語教學得到了前所未有的重視，海南很多高校在這方面還處于起步階段，未來潛力巨大。能夠“聽懂題材熟悉或篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語報刊上的文章”，成為考查學生英語應用能力的一個關鍵指標。[1]SPOC教學模式適合現(xiàn)在大學生英語課堂，結(jié)合大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可檢驗學生學習成果。

一、“SPOC+小課堂”大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

信息化教學模式，不能為了追逐潮流而引進，應該以改善課堂、促進教學質(zhì)量為初心來設置，更好地突出“以生為本、以師為導、學以致用”的英語教學理念，真正為課堂提供強有力的支撐?！癝POC+小課堂”大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為四個模式：線上自主學習、線上協(xié)作學習、線下社團學習、移動學習，這為大學生的英語課堂融入新的元素。

就目前來看，我國的大學英語教材，如《新視野大學英語》，以及海南熱帶海洋學院大學英語課程選擇的《宜立特大學英語綜合教程》等，教材章節(jié)雖然經(jīng)過層層篩選、反復提煉后編輯撰寫，由于出版的周期及所選文章的時限性等因素，部分科技文章甚至都是五年或十年前發(fā)布的，存在一定的滯后性問題。對于廣大學生而言，現(xiàn)有的英語教材不能滿足學生及時了解信息的需求，尤其是在建設面向南海、服務海南自貿(mào)港方面的前沿信息，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以及用英語了解世界、解決問題等綜合能力的發(fā)展。利用線上線下的教學模式，可以增進了師生交流，具有傳統(tǒng)大學英語教材無可比擬的優(yōu)勢。教師可以更好地了解學生的需求及興趣，拉近彼此的距離，增進彼此的理解。

“線上自主學習”和“線上協(xié)作學習”是相輔相成的，主要是讓學生在課前先自行學習，也是為了給接下來“線下社團學習”做鋪墊，只有將這兩者預習好，才能讓線下的學習順利進行。而“線下社團學習”又包括“小課堂”與“課堂外”兩個成分，主要是讓大學生提升英語語言技巧。

1.線上自主學習

線上自主學習可以分為六個模塊：視頻課件資源、視頻彈幕提問、板塊作業(yè)、板塊練習、板塊監(jiān)測、補充習題。第一大模塊的視頻課件資源，就是大學教授的授課視頻，有別于傳統(tǒng)的教學視頻，此類的視頻是經(jīng)過優(yōu)選剪輯后的、知識點明確的短視頻，一般不超過20分鐘。[2]

“線上自主學習”是讓部分學生參與小課堂，將之前學習的知識二次復習，其中添加了語言應用活動，讓學生再次訓練語言應用能力，也是為了鞏固知識點的再次記憶。線上自主學習釋放了課堂上的時間，讓教師轉(zhuǎn)變了身份，不再依賴課堂，并讓學生變成課堂的主體。智能化的模式可以為學生“量身定制”學習進度，借助網(wǎng)絡這一媒介，學生迅速掌握最新的與其專業(yè)領域相關的國內(nèi)外新聞，是對傳統(tǒng)大學英語教材的優(yōu)化補充，也是對閱讀的有效拓展。

2.線上協(xié)作學習

“線上協(xié)作學習”是以討論功能為主的一種線上學習平臺，學生通過創(chuàng)建好的社區(qū)進行學習，分為三個主題：學生、教授、助教，主要是為學生的英語運用提供幫助，以此激發(fā)學生的自主學習能力。[3]

表1 “SPOC+新聞英語”線上翻轉(zhuǎn)課堂學習模式

學生在線上學習時，如果遇到難題可以隨時在談論區(qū)發(fā)布帖子。既可以向教授提問，又可以向同學提問，求助模式比較廣。學生也可以將自己的學習心得或?qū)W習技巧發(fā)布到評論區(qū)，供其他學生參考，有效解決了線上學習獨立性的問題。論壇的設計，加強了學生之間交流，并使學習效果多元。

3.線下社團實踐

“社團實踐”是20世紀提出的一個社會學習理論，該理論自問世以來就受到廣泛關注，現(xiàn)應用在“SPOC+小課堂”中?！吧鐖F理論”可理解為以下三點：（1）學校與學生雙方有一個共同的思想：提高英語的語言運用能力。（2）教學雙方通過多種方法和互動解決學生學習中的問題。（3）教學雙方都有學習英語技能的方法，教授或助教都可通過社團實踐進行授課，借助網(wǎng)絡新聞英語平臺，學生有了更多的學習途徑，自然就提高了英語水平。

4.移動學習

移動學習是近幾年來新興的一種學習模式，依靠微信平臺推送信息，為學生推送視頻、圖文為一體的新型學習方法。針對網(wǎng)絡新聞英語，教師可以將新聞中的重點難點詞匯及句型錄制為5—8分鐘左右的微視頻，學生結(jié)合自身時間自主決定觀看相關視頻。

移動學習平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學的拓展，微信平臺還為翻轉(zhuǎn)課堂提供了相應的公眾號“貝殼英語”。平臺結(jié)合線上線下的學習，為學生推送學習目標或者復習內(nèi)容。[4]

在英語環(huán)境不夠理想的情況下，移動學習顯得尤其重要。針對當前海南熱帶海洋學院大部分大一、大二學生英語口語基礎相對薄弱的情況，教學團隊積極引導學生在課外通過移動學習方式網(wǎng)絡上自覺學習英語新聞，鼓勵有較好基礎的學生在大學英語課堂上客串“英語新聞發(fā)言人”的角色，根據(jù)興趣自選題材、自主播報相關英語新聞。學生通過此類活動既鍛煉了演講與英語口語表達能力，又增強了英語作為廣大學生工具學科的應用性和實用性。

二、“SPOC+小課堂”大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用

“SPOC+小課堂”建立時間并不長，是北京科技大學的一個教授根據(jù)現(xiàn)在時代教學模式的走向改良的，將“在線開放課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”進行改革，誕生了“SPOC+小課堂”。以下從四個板塊介紹英語課堂的實施與實際操作：

1.在線課程與平臺介紹

SPOC是依托于MOOC平臺運用的教學方法，設計了五個方面的學習資源，也是在線課程的五個優(yōu)點。（1）微課視頻。微課視頻一般簡短且目的鮮明，主要是幫助學生復習功課和鞏固知識點，可以選擇重大國際會議或者事件的相關新聞視頻。（2）隨堂檢測。檢測的內(nèi)容是課堂上的疑難點，會根據(jù)教師指導的學生能力及層次水平開展。（3）單元作業(yè)。一般是針對學生的語言運用能力和翻譯能力。（4）主題討論。一般是由教師根據(jù)最近的新聞時事，結(jié)合所學單元內(nèi)容發(fā)布一個相關主題，讓學習自行討論。（5）單元檢測。一般一個主題為一個單元，是在學生學習完畢后進行檢測，考查學生的學習情況。

2.課程團隊

課程團隊是將學生、教授、助教形成一個團隊應用在“SPOC+小課堂”上，可以理解為整體與部分，將整體分解為一個個獨立又相連的部分團隊。鑒于目前教學課時有限，學生對基本的詞匯和對語法知識的掌握尚未達到考試大綱的要求，絕大多數(shù)學生在聽力理解英語新聞方面存在障礙。海南熱帶海洋學院大學英語教師組建了相關團隊，統(tǒng)籌制作微課視頻，整合不同新聞主題板塊，總體分為政治新聞、財經(jīng)新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂新聞、健康新聞、社會新聞等八大板塊。將相關板塊關聯(lián)詞匯及句子，以微課或者電子資料方式分享給學生，學生根據(jù)自己的時間學習某一板塊。

3.學生群體

學生群體是將學校的學生看成一個整體。目前，海南熱帶海洋學院有50多個本科專業(yè)、近2萬名學生。學生可隨時隨地利用移動設備或終端進行SPOC課程學習，通過數(shù)字化資源平臺中的學習資源了解自身學習效果。教師可以選擇使用網(wǎng)絡英語新聞中的新詞匯、新聞圖片、視頻等，為學生群體理解和掌握英語詞匯提供具有新鮮感的教學環(huán)境。教師在選取提升學生閱讀水平的新聞熱點事件時，可以提前對學生喜歡的領域問卷調(diào)查，保證學生群體選擇的內(nèi)容具有趣味性、真實性、新穎性的特點，進一步增強學生通過網(wǎng)絡自主學習的動力；同時，學生可以通過互動交流方式，與其他同學在線互助學習。

4.教學反思

“SPOC+小課堂”的應用會改變原有的課堂模式，需要對學生和教師兩個方面闡述。對于學生來說，“SPOC+小課堂”的應用后，課前、課上、課下都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課前：SPOC+小課堂讓學生在課前有了更多的預習選擇，不再依賴紙面的知識點進行學習。課上：改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生學到的知識得到實踐，提高了學生的綜合能力。課下：傳統(tǒng)的學習模式是課下復習，并沒有教師監(jiān)督復習情況，教學模式轉(zhuǎn)變后就改變了這種弊端，逐步實現(xiàn)了教學從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，適應了新時期的教學改革，實時更新的新聞英語題材，極大地提高了學生的學習興趣。

海南熱帶海洋學院推動實踐大學新聞英語教學改革伊始，團隊各教師需要花費大量時間和精力建設線上課程，教師自己錄制的微課大多能得到學生的認可。在網(wǎng)絡英語新聞教學的過程中，很多新聞網(wǎng)站的視頻和音頻材料可以幫助學生理解新聞內(nèi)容，讓學生緊跟時事，加強學生對泛南海區(qū)域的了解，加強對東盟各國風土人情的理解，讓學生更好地融入海南自貿(mào)港的建設。教師要從重復的講解中轉(zhuǎn)變角色，用更多精力去關注學生對相關主題學習的預習、設計及掌握情況。

對于教師來說，是身份的轉(zhuǎn)變，教師不再依賴于課堂，轉(zhuǎn)變成了SPOC+小課堂的設計者、實施者、檢查者。隨著“SPOC+小課堂”繼續(xù)完善，教師的身份還會繼續(xù)朝著多元化的方向發(fā)展，教師要把控學生學習時間、進度，從線上到線下，立體化全方位地對學生進行管理，以提高其學習效果。

三、結(jié)語

高校大學英語將“SPOC+小課堂”應用于網(wǎng)絡英語新聞教學，可以提高學生的學習效率，實現(xiàn)英語學習的國際化與時事化，也是終身學習的體現(xiàn)，滿足了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求。由于SPOC+小課堂實際應用的時間并不長，研究周期仍需延長，其廣泛性與有效性也要深入研究，以便進一步為大學英語教學及高校教學提供新思路新方案，相信未來的英語教學手段會隨著時間的變化而更加完善。