黃雷雷 李平利

近現(xiàn)代以來，教育界一直沒有停止對懲罰教育的討論，人們對懲罰教育的使用和意義更是意見不一。很多教育家反對實(shí)施懲罰教育，如我國學(xué)者田漢族，他們認(rèn)為懲罰對學(xué)生的身心發(fā)展都起到了傷害與阻礙的作用。另一部分教育家則贊同實(shí)施懲罰教育，如捷克學(xué)者夸美紐斯等人，認(rèn)為懲罰是錯誤事件導(dǎo)致的一個自然后果，能夠起到糾正錯誤和發(fā)人深省的作用。

在這個信息高度發(fā)達(dá)的時代，孩子們擁有了更多的選擇權(quán)和獲取信息知識的渠道。與此同時，不良影響和誘惑也隨之而來，未成年人的不成熟性使得他們并不能很好地做出正確的選擇。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，在教育過程中科學(xué)而合理地應(yīng)用懲罰教育，對學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展有著積極的正面作用。

一、學(xué)校教育中懲罰教育的現(xiàn)狀

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾言：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)力不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。”在今天的校園里，懲罰教育的地位比較尷尬。一方面，受家庭教育理念和社會大環(huán)境的影響，部分孩子身上表現(xiàn)出來的不良習(xí)氣增多，如自私攀比等，需要學(xué)校加強(qiáng)教育管教。另一方面，教師不敢管、不能管的現(xiàn)象也普遍存在。

（一）賞識教育的風(fēng)行

自周宏先生倡導(dǎo)賞識教育以來，社會上很快形成了一種以表揚(yáng)和贊揚(yáng)為主，摒棄懲罰教育的風(fēng)氣。賞識教育最初是以家庭教育為主線的一種教育方式，從調(diào)查結(jié)果來看，接受純粹的賞識教育的學(xué)生更加自信且頭腦靈活，但這些學(xué)生也普遍出現(xiàn)了抗挫能力差、驕傲自負(fù)、知錯不改等現(xiàn)象。到了孩子的青春期，父母對其身上出現(xiàn)的一些不良行為無計(jì)可施，家庭教育也隨之矛盾頻發(fā)。同時，以表揚(yáng)和肯定為主線的賞識教育在學(xué)校教育中大行其道，更是使得教師難提懲罰、不敢懲罰。

（二）學(xué)生及家長對懲罰教育的認(rèn)知存在偏見

在我國古代的私塾，先生通常以罰抄作業(yè)、打手心等方式來進(jìn)行懲罰，世界其他一些實(shí)施懲罰教育的國家（如英、美、日、韓），人們也從心理和行動上接受“犯了錯誤就要接受懲罰”這一理念。時至今日，受一些思潮和理念的影響，我國部分家長和學(xué)生認(rèn)為犯錯后不需要也不應(yīng)當(dāng)接受懲罰，甚至認(rèn)為教師適時實(shí)施懲罰教育是不當(dāng)和違法的行為。這種觀念的形成給懲罰教育的實(shí)施者帶來了極大的限制，使得教師只能放棄使用懲罰教育。但從實(shí)際的教學(xué)過程及結(jié)果來看，學(xué)生違紀(jì)犯錯之后，單純的說教起到的作用并不大，一味地寬容與妥協(xié)很容易演變成為縱容，使得學(xué)生繼續(xù)犯錯的可能性加大。這不僅不能保證學(xué)生認(rèn)真地接受學(xué)校教育，而且對學(xué)生以后的成長和發(fā)展也會造成不利影響。

（三）缺少法律法規(guī)保護(hù)教師實(shí)施懲罰教育的合法權(quán)利

當(dāng)教師實(shí)施懲罰教育時，如批評教育、要求學(xué)生補(bǔ)寫作業(yè)，一部分家長因?yàn)槟鐞坌睦頃龀鲆恍_亂正常教學(xué)秩序的行為，導(dǎo)致懲罰教育過程中斷，并影響正常的教學(xué)秩序。日本、韓國、新加坡、美、英等一些國家，已經(jīng)有明確的保障教師實(shí)施懲罰教育的法律法規(guī)，制定有嚴(yán)格的懲罰措施和方法，而我國在保障懲罰教育實(shí)施方面的法律法規(guī)相對缺失，從而導(dǎo)致了學(xué)校在制定有關(guān)懲罰教育的校紀(jì)校規(guī)時束手束腳且難以實(shí)施推廣。

二、懲罰教育的作用

從一線教師實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐來看，懲罰教育在學(xué)校教育中最明確的作用有以下三點(diǎn)。

第一，立即制止不良行為。當(dāng)學(xué)生正在違反紀(jì)律或犯錯時，實(shí)施懲罰是立即制止不良行為最為簡單有效的措施。如學(xué)生在課堂上多次講話并影響課程的正常進(jìn)行時，教師在提醒無效的情況下對學(xué)生實(shí)施罰站教育，能夠立刻起到維護(hù)課堂正常秩序的作用。

第二，給學(xué)生以震懾警示作用。向違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的懲罰，除對犯錯學(xué)生有教育意義外，對其他未犯錯的學(xué)生也有相應(yīng)的警示作用。學(xué)校教育是一種群體性的教育，學(xué)生可以通過觀察和實(shí)踐來學(xué)習(xí)有關(guān)行為準(zhǔn)則方面的知識。懲罰所帶來的震懾作用，可以使學(xué)生明白遵守紀(jì)律的重要性，不僅給學(xué)校的管理帶來便利，也能為學(xué)生日后遵守法規(guī)奠定基礎(chǔ)。

第三，減少或消除不良行為再次發(fā)生的可能性?？涿兰~斯曾說過：“在學(xué)校教育中犯了錯誤的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，不是由于他犯了錯誤，而是使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e誤。懲罰的實(shí)施會引起學(xué)生的認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，而懲罰的后果則引起了學(xué)生一種心理上的不適……懲罰作為一種心理上的不適、不協(xié)調(diào)的存在將推動人們努力地減少不協(xié)調(diào)，并力求達(dá)到協(xié)調(diào)一致的目的?！睂?shí)踐證明，懲罰教育可以顯著降低學(xué)生再次犯錯的可能性。

三、懲罰教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)個體社會化進(jìn)程

學(xué)校教育的目的與社會主導(dǎo)性的要求是一致的。促進(jìn)個體社會化（個體社會化是個體在社會環(huán)境的影響下，認(rèn)識和掌握社會事物、社會標(biāo)準(zhǔn)的過程）是學(xué)校教育的重要職責(zé)。學(xué)校的各種規(guī)章制度及要求是社會法律法規(guī)的一個雛形，違反了相應(yīng)的規(guī)定理應(yīng)接受相應(yīng)的懲罰并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)生最初的是非對錯觀念來自于學(xué)校教師和家長的影響，他們會在學(xué)習(xí)過程中慢慢地建立起自己的認(rèn)知。開始的時候，學(xué)生因?yàn)橄胍乇軕土P而約束自己的行為，行為則會逐漸內(nèi)化為觀念。這個過程不斷進(jìn)行，使得學(xué)生學(xué)會主動修正自己的認(rèn)知，以使其與外界的要求相一致。而懲罰教育的缺失會引發(fā)一些不良事件的發(fā)生，如近年來引起社會各界普遍關(guān)注的校園暴力問題。我國目前沒有專門針對校園暴力問題的法律法規(guī)，事件發(fā)生后，只能根據(jù)民法或刑法中的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行判定罪責(zé)，而此時對受害人的傷害已經(jīng)造成。而且從實(shí)施的效果來看，似乎對未成年人的威懾力也并不那么有效。學(xué)校教育中的懲罰教育則能起到防微杜漸的作用，幫助學(xué)生明確遵守紀(jì)律的重要性，使學(xué)生在校園中樹立起正確的“三觀”，學(xué)會自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，建立和諧友睦的同學(xué)關(guān)系。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為

行為習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠說服教育是不夠的，必須結(jié)合多種有效手段。懲罰是對學(xué)生不良行為的否定，它明確了學(xué)生的是非觀念，在不良的道德行為和良好的道德行為之間豎起了明確的界限。當(dāng)今社會存在著許多不利于學(xué)生成長的不良因素，如極端個人主義、庸俗色情信息、宣揚(yáng)暴力的影視作品等。當(dāng)社會中的消極因素不利于學(xué)生的健康成長時，學(xué)校理應(yīng)發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)校教育的影響力，有效地抵御其他環(huán)境帶來的消極影響。如果學(xué)生受其他因素影響出現(xiàn)不良的道德行為，且說服、批評等教育手段收效甚微時，懲罰就如同一把利劍，以其強(qiáng)大的震懾力強(qiáng)行改變學(xué)生的行為，指引學(xué)生走上正確的道路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束，將不良因素盡量轉(zhuǎn)化為可控的因素，使道德行為的教育能夠更為順利地進(jìn)行。

（三）助力學(xué)生心理健康發(fā)展

近年來，學(xué)生因掛科未拿到大學(xué)畢業(yè)證而輕生的事件時有發(fā)生，這無疑是學(xué)生承受挫折能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。學(xué)校教育是一種非常獨(dú)特的社會活動，一方面它具有相對的獨(dú)立性和封閉性，另一方面它所培養(yǎng)之人的身心狀況則必須能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要。學(xué)生從一開始的懵懂無知，到學(xué)會遵守規(guī)則，懂得約束自己的行為，期間避免不了犯各種各樣的錯誤。在很多時候，懲罰教育不失為一種很好的挫折教育，適當(dāng)而正確的懲罰可以鍛煉學(xué)生承受挫折的能力，可以引起學(xué)生心理活動的變化。這個過程有以下幾個階段：首先，認(rèn)知上的接受。學(xué)生在懲罰剛開始的時候會有一個最基本的認(rèn)識，也就是意識到自身行為的對錯。其次，情緒上的調(diào)節(jié)。在認(rèn)知上接受懲罰以后，學(xué)生的情緒會逐漸冷靜下來，開始嘗試進(jìn)行情緒上的自我調(diào)節(jié)。再次，進(jìn)行自我反省。學(xué)生調(diào)節(jié)好自己的情緒后，他就能比較順利地進(jìn)行自我總結(jié)和反省。最后，行為上的調(diào)節(jié)。懲罰的最終目的是制止和消除不良行為，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心調(diào)節(jié)好自身狀態(tài)并決定改正錯誤時，懲罰的目的也就達(dá)到了。這一系列心理變化的進(jìn)行使得學(xué)生能更好地審視自己，調(diào)整自己的心態(tài)，從而促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

四、實(shí)施懲罰教育應(yīng)有理有據(jù)

懲罰教育的有效實(shí)施是決定懲罰效果的關(guān)鍵。正確而適當(dāng)?shù)膽土P能夠起到積極的教育效果，錯誤而失當(dāng)?shù)膽土P則會給學(xué)生帶來負(fù)面的心理感受，造成消極的教育后果。作為一名一線教師，筆者就懲罰教育的有效實(shí)施，總結(jié)出以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

第一，必須明確需要實(shí)施懲罰的事件起因。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師應(yīng)當(dāng)了解事情的經(jīng)過，調(diào)查事情的緣由，明確學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因后才能實(shí)施相應(yīng)的懲罰。不分青紅皂白地懲罰，不僅收不到預(yù)期效果，還會引起學(xué)生的逆反，使師生關(guān)系惡化。

第二，教師必須以平和的心態(tài)去實(shí)施懲罰。教師在實(shí)施懲罰教育時應(yīng)當(dāng)公平公正，對所有的學(xué)生持一視同仁的態(tài)度。任何不冷靜、帶有個人情緒的懲罰都是不可取的。懲罰的目的是為了教育、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，教師實(shí)施懲罰時如果加入自己的個人情緒，那么懲罰就會有失偏頗，不能起到正確而積極的教育作用。

第三，懲罰教育需要及時進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，立即實(shí)施懲罰能夠立刻制止不良行為的延續(xù)，并讓學(xué)生認(rèn)識到所犯錯誤的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知程度和接受程度都會比較高，此時的懲罰行為能夠收到良好的教育效果。

第四，掌握好懲罰的力度。在實(shí)施懲罰教育時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯的大小，采取不同的懲罰措施。例如，學(xué)生作業(yè)多次未能按時完成時可以實(shí)施批評教育，上課與同學(xué)交頭接耳且教師多次提醒無效的情況下可以實(shí)施罰站等。

第五，注重懲罰后的輔導(dǎo)教育。懲罰教育實(shí)施之后，學(xué)生的情緒會有一個很大的波動，對懲罰的認(rèn)知也未必是完全正確的，所以懲罰后的繼續(xù)教育非常重要。教師應(yīng)該闡明實(shí)施懲罰的原因，疏導(dǎo)學(xué)生的過激情緒，加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在接受懲罰教育的過程中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理和克制自己的行為，加強(qiáng)正向的教育引導(dǎo)。

第六，關(guān)注學(xué)生后續(xù)的行為和身心發(fā)展。在懲罰教育實(shí)施后的一段時間里，教師需特別關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有改善和進(jìn)步時應(yīng)及時提出表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)不良行為再次出現(xiàn)時，及時做出提醒和制止，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

懲罰教育只是學(xué)校教育中的一種教育手段，它既不是完全有利的，也不是完全有害的。當(dāng)學(xué)校的教育中缺乏懲罰教育，那么學(xué)校的教育無疑將氣虛無力。當(dāng)懲罰被濫用時，它會給孩子的身心帶來不良影響。只有當(dāng)懲罰教育和其他眾多的教育方法結(jié)合起來的時候，才能使學(xué)校教育更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生才能健康成長。

（責(zé)編??張德廣）