卓麗華

高職藝術設計專業(yè)自開設以來為國家培養(yǎng)了大量應用技術型人才，在一定程度上緩解了因經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的設計人才短缺的問題。近年來，由于各方面的原因，藝術設計專業(yè)的發(fā)展受到一定程度的制約，呈現(xiàn)出萎縮之勢。目前，國內(nèi)外學者對高職藝術設計專業(yè)發(fā)展制約因素的研究尚缺乏成熟的理論支撐和可行的量表測量。為了更加全面、系統(tǒng)地對其進行研究，本文采用扎根理論質性研究的思想和方法，通過對專家、教師和藝術設計專業(yè)學生的深度訪談，從中構建出藝術設計專業(yè)發(fā)展制約因素的理論模型，以期在理論與實踐的結合中開拓該專業(yè)未來發(fā)展之路。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

本文采取深度訪談中的問題聚焦訪談法展開調研，以開放性問題為主，讓受訪者充分發(fā)表自己的觀點;采用面談，并輔以電話訪談的形式，在征得受訪者同意的基礎上，對訪談內(nèi)容進行錄音，隨后對錄音進行文字轉換與文本分析。需要指出的是，本文一共選取了26位藝術設計專業(yè)學生、7位教師和3位專家學者作為訪談對象，具體信息如表1所示。

二、數(shù)據(jù)分析及模型構建

通過深度訪談，本文形成了36份共2萬字的訪談原始資料。在數(shù)據(jù)分析中，本文按照扎根理論研究要求，隨機選取了24份訪談資料，并通過開放編碼、主軸編碼和選擇編碼對其進行理論建構，對剩余12份訪談進行理論飽和度檢驗。

（一）開放編碼

開放編碼的重點是通過對訪談資料進行逐字逐句的概念化與范疇化闡釋，在訪談后編碼，在編碼后訪談，不斷地比較、調整，最終形成開放編碼。開放編碼中原始語句、概念化、范疇化結果如表2所示。由于篇幅所限，這里只列舉部分訪談內(nèi)容。

（二）主軸編碼

主軸編碼旨在分析開放編碼所形成的概念間的相互關系。通過聚類的方式，將不同概念范疇化。通過主軸編碼，本文總結了制約高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的四大范疇，即生源差——生源數(shù)量減少、生源質量差;政府支持不足——政府資金支持不足、政策支持不足;學生自身問題——工學矛盾問題、思想認識不足、努力程度不夠;學校教育質量問題——授課質量問題、管理質量問題、投入不足問題（具體的主軸編碼結果見表3）。

（三）選擇編碼

在選擇編碼階段主要是在確定核心范疇的基礎上，分析各范疇之間的相互關系，并最終構建出理論模型。本文在確定藝術設計專業(yè)發(fā)展制約因素這一核心范疇后，將其和其他范疇之間的關系確定為生源差、政府支持不足、學生自身問題及學校教育質量問題等四大制約因素。因此，藝術設計專業(yè)發(fā)展制約因素模型構建如圖1所示。

（四）飽和度檢驗

本文利用剩余的12份資料進行了飽和度檢驗，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念與范疇，因此筆者認為其在理論研究上已經(jīng)飽和。

三、對所構建模型的闡述與討論

在上文構建的模型中，我們可以看出，高職藝術設計專業(yè)發(fā)展的制約因素主要有生源差、政府支持不足、學生自身問題及學校教育質量問題等四大制約因素。其中，生源差包括生源數(shù)量的減少和生源質量的減弱。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展及高校擴招等因素的影響，藝術設計專業(yè)生源的數(shù)量和質量都在遞減，并且生源的分布也呈現(xiàn)了明顯的地域差異，這是受客觀環(huán)境變化影響的結果。同時，政府在資金、政策上的支持力度也不夠大。事實上，在生源逐漸減少的大環(huán)境下，高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新是離不開政府的大力支持的。再加上學生自身存在的工學矛盾問題、思想認識不足和努力程度不足，以及學校教學上存在的授課質量問題、管理質量和投入不足問題，這就大大限制了高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

綜上，由于扎根理論是從個案的角度建構出模型，適用于對高職藝術設計專業(yè)發(fā)展制約因素這類復雜性問題進行深入分析。但其研究的可推廣性仍有待進一步檢驗。因此，本文的制約因素理論模型可作為未來實證分析的基礎，從中探索能促進藝術設計專業(yè)發(fā)展的對策與建議。

（責編? 李光遠）