李艷梅

【摘要】身為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，教師若想上好語(yǔ)文課，不僅要理解課文內(nèi)容，還要熟練地掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。潛心會(huì)文，孕育精彩;群文閱讀，提升素養(yǎng);聚焦表達(dá)，學(xué)以致用;學(xué)習(xí)“微仿”，助推語(yǔ)用。教師只有教得精準(zhǔn)，悟得透徹，才能用得自如。

【關(guān)鍵詞】潛心會(huì)文;聚焦表達(dá);助推語(yǔ)用

語(yǔ)文是工具，有了它，人們才能思考，才能表達(dá)，才能交流;語(yǔ)文是基礎(chǔ)，有了它，人們才能學(xué)習(xí)，才能生活，才能工作。所以，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師若想上好語(yǔ)文課，不僅要理解課文內(nèi)容，還要熟練掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、潛心會(huì)文，孕育精彩

學(xué)生要想真真正正地讀懂文章，還得潛心會(huì)文，把握文本的意蘊(yùn)，獲得思想的啟迪，品析感悟文字的魅力。在教學(xué)《孔子》第二個(gè)故事時(shí)，由于這個(gè)故事比較容易理解，筆者讓學(xué)生自主質(zhì)疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。筆者讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并自主解答。學(xué)生提的問(wèn)題有：為什么孔子口渴得厲害，卻不喝一口“盜泉”里的水？說(shuō)明了孔子的什么品質(zhì)？你是怎樣理解這個(gè)“盜”字的？學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有智慧的生成，就有情感的熏陶。經(jīng)過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)了，紛紛說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。有的學(xué)生認(rèn)為孔子這樣做是對(duì)偷盜行為的厭惡;有的學(xué)生認(rèn)為“盜”不是君子之舉，人要靠自己的勞動(dòng)去獲取，“盜”是可恥的，因此對(duì)“盜泉”里的水反感，渴得厲害也不喝一口。在這堂課的尾聲，筆者還設(shè)計(jì)了小練筆：在承諾面前，君子（ ），小人（ ）;在別人需要幫助時(shí)，君子（ ），小人（ ）;君子（ ），小人（ ）。課堂上，筆者先讓學(xué)生靜思默想，寫(xiě)一寫(xiě)，然后小組交流，互相學(xué)習(xí)，匯報(bào)中有學(xué)生還把宣傳欄中“八榮八恥”的內(nèi)容，融進(jìn)練筆中。通過(guò)這種方式使學(xué)生獲得認(rèn)知和感悟，并能更好地區(qū)分君子和小人，進(jìn)而讓學(xué)生真正懂得君子有修養(yǎng)，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，小人心中無(wú)德，窮困時(shí)自然不擇手段，獲取利益。學(xué)生在練筆時(shí)，運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方法，從文本延伸到課外，從而使學(xué)生發(fā)散思維，聚集語(yǔ)言積累，進(jìn)行思維發(fā)展力和語(yǔ)言表達(dá)力的訓(xùn)練。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，使學(xué)生擁有一種投入身心的安靜，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)這邊風(fēng)景獨(dú)好，這樣就會(huì)有精彩的課堂。

二、群文閱讀，提升素養(yǎng)

唯有博覽群書(shū)，方能厚積薄發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)要大力提倡閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。教師應(yīng)提倡學(xué)生少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。教師也要把群文閱讀引進(jìn)教學(xué)中，使學(xué)生由一篇帶多篇，甚至閱讀整本書(shū)，在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升自身閱讀能力和思維能力，提升自身的核心素養(yǎng)。如《魯濱孫造船》一文，從字里行間感受魯濱孫堅(jiān)韌不拔地與大自然作斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)精神。順勢(shì)推介好書(shū)《魯濱孫漂流記》，進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)中交流、討論。當(dāng)讀到《出?！愤@一章節(jié)時(shí)，學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：“魯濱孫為什么不聽(tīng)父母的勸告，一定要出海？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解：他想去闖蕩，看看外面的世界;他想探索外面的世界，不想安于現(xiàn)狀，不管成功與否，都要去試試;他有一個(gè)航海夢(mèng)，一直渴望遠(yuǎn)航的生活，想圓這個(gè)夢(mèng)，做一個(gè)敢于追夢(mèng)、勇于追夢(mèng)的人。當(dāng)讀到《奴隸》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么魯濱孫經(jīng)歷了驚心動(dòng)魄的海上遇險(xiǎn)，安全地歸來(lái)，還要再次踏上出海的征程？學(xué)生暢所欲言，走進(jìn)故事情節(jié)，走進(jìn)魯濱孫的內(nèi)心世界。課內(nèi)外相結(jié)合，進(jìn)行群文閱讀，不僅要善于讀書(shū)，還要善于思考，彰顯其特性，追求個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生遨游書(shū)海，開(kāi)闊閱讀視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，感受文學(xué)的魅力。

三、聚焦表達(dá)，學(xué)以致用

課文只是個(gè)例子，學(xué)生要從課文中習(xí)得表達(dá)方法，舉一反三，并運(yùn)用于習(xí)作中。以前，筆者總是不理解為什么小學(xué)生要學(xué)表達(dá)方法，覺(jué)得這對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了、不切實(shí)際，直到后來(lái)才慢慢領(lǐng)悟到它的重要性和實(shí)用性。這也得感謝教研員的大膽革新，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，使教師真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”的華麗蛻變。如《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，作者一開(kāi)篇就交代“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。文章先寫(xiě)結(jié)果——“我”發(fā)現(xiàn)了什么，再按事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述——“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的，這就是倒敘的寫(xiě)法。筆者引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法，這樣能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，制造懸念，吸引讀者的眼球，引人入勝。從課文中聚焦表達(dá)方法，加以鞏固，學(xué)生從文本中走出來(lái)，學(xué)以致用。在《我的一次科學(xué)嘗試》的習(xí)作中，筆者驚嘆學(xué)生的運(yùn)用能力，好多學(xué)生都用了“倒敘”的寫(xiě)法。筆者節(jié)選了一些習(xí)作的開(kāi)頭：

學(xué)生1：“太好了，我成功了！”一陣喜悅與興奮涌上了心頭，我做的“隔空控物”實(shí)驗(yàn)終于成功了。

學(xué)生2：看啊，雞蛋在醋中情不自禁地旋轉(zhuǎn)起來(lái)，還有許多伴舞的小氣泡。這是怎么一回事呢？

從學(xué)生的習(xí)作中，筆者又更深刻地感覺(jué)到方法的重要性，聚焦表達(dá)，明白寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。每篇課文都要去觸摸文本的溫度和挖掘文本的深度，這樣學(xué)生就能摸清文本之道，運(yùn)用自如。

四、學(xué)習(xí)“微仿”，助推語(yǔ)用

讀寫(xiě)結(jié)合，是落實(shí)語(yǔ)用的最有效的方法之一。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)，挖掘文本之深度，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。課文中有很多文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，景美、意境美、語(yǔ)言美，可以使學(xué)生徜徉其中、流連忘返。教師要善于捕捉這一亮點(diǎn)，教學(xué)生采取“微仿”的寫(xiě)法，仿其文本特色，創(chuàng)自己的美文佳作。從文本到創(chuàng)作，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如筆者在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，試圖讓學(xué)生找找課文中將草原的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美很巧妙地結(jié)合起來(lái)的句子，學(xué)生都能找到“草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界”，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡段，起承接上文，引出下文的作用。草原的美麗用上了先概括后具體、比喻的修辭手法，采用靜態(tài)描寫(xiě)，讓人感受到草原的滿眼綠色。下文寫(xiě)出了草原歡騰的特點(diǎn)，找出動(dòng)物和人活動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，由景物到人物，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)躍然紙上。學(xué)習(xí)了文章，筆者再設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：我們的校園不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界。仿文章的模式，先出示過(guò)渡段，再寫(xiě)出上文校園的美麗，最后寫(xiě)出下文校園的歡騰。仿文章的布局謀篇，動(dòng)靜結(jié)合，使校園的美麗和歡騰定格在讀者心中。教師要認(rèn)真解讀文本，精于設(shè)計(jì)，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，那么課堂就會(huì)多一些靈動(dòng)。學(xué)習(xí)“微仿”，使讀寫(xiě)相互結(jié)合，彰顯特性，助推語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力的增強(qiáng)。

在課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本、感悟文本，使學(xué)生在自主探究和合作交流中展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)到的知識(shí)變成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，豐富其人文精神，提升核心素養(yǎng)，助推語(yǔ)用能力。作為教師的我們徜徉于教改天地中，只有教得精準(zhǔn)，悟得透徹，才能用得自如！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì) .《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[S].北京：高等教育出版社，2012.