林玉章 余 瑜 李衛(wèi)琴

（福建建筑學(xué)校， 福州 350001）

1 研究背景

2017 年2 月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》出臺(tái)，提出要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工廠化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用，推動(dòng)建造方式創(chuàng)新，大力發(fā)展裝配式混凝土和鋼結(jié)構(gòu)建筑，不斷提高裝配式建筑在新建建筑中的比例。力爭(zhēng)用10 年左右的時(shí)間，使裝配式建筑占新建建筑面積的比例達(dá)到30%。[1]同年，住房城鄉(xiāng)建設(shè)部提出“一體兩翼，兩大支撐”的發(fā)展戰(zhàn)略，即以成熟可靠適用的裝配式建筑技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系為“一體”，發(fā)展EPC工程總承包模式和BIM 信息化技術(shù)為“兩翼”，創(chuàng)新體制機(jī)制管理和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為“支撐”。[2]

裝配式建筑的發(fā)展與BIM 技術(shù)的推廣應(yīng)用，必將推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。而傳統(tǒng)的建筑施工專業(yè)人才已經(jīng)難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，與之對(duì)應(yīng)的面向傳統(tǒng)建筑行業(yè)的建筑工程施工專業(yè)課程體系已經(jīng)呈現(xiàn)出引領(lǐng)性和發(fā)展性欠缺的弊端，建筑工程施工專業(yè)課程體系的改革勢(shì)在必行。

2 現(xiàn)有建筑工程施工專業(yè)課程體系實(shí)效性研判

2.1 數(shù)據(jù)收集

本課題以中職建筑工程施工專業(yè)課程體系為研究對(duì)象。課題組選取具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位負(fù)責(zé)人為樣本，調(diào)研現(xiàn)有的專業(yè)課程體系能否滿足建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的建筑行業(yè)人才需求。調(diào)查采用李克特量表來采集信息，利用spssau 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，生成IPA 四象限圖。針對(duì)畢業(yè)生采集的是調(diào)查對(duì)象基本信息（畢業(yè)年份，所屬行業(yè)、職位、崗位職責(zé)）、對(duì)當(dāng)前課程體系里的專業(yè)課程的實(shí)效性和是對(duì)職業(yè)發(fā)展的滿意度調(diào)查；針對(duì)行業(yè)企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人則側(cè)重于采集企業(yè)崗位設(shè)置情況、崗位能力要求方面以及對(duì)畢業(yè)生的滿意度等信息。

2.2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

2.2.1 就業(yè)崗位與招聘崗位分析

根據(jù)畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人對(duì)工作崗位的相關(guān)描述，分析提取關(guān)鍵詞，傳統(tǒng)的“施工”、“測(cè)量”、“預(yù)算”、“內(nèi)業(yè)”等出現(xiàn)在畢業(yè)生工作內(nèi)容的關(guān)鍵詞中，但是“BIM”、“BIMMAKE”、“建?！?、“裝配式”、“裝配式混凝土結(jié)構(gòu)”、“ revit”等關(guān)鍵詞也高頻出現(xiàn)。

2.2.2 專業(yè)課程的實(shí)效性分析

2.2.2.1 對(duì)專業(yè)課程的實(shí)效性分析。課題組從現(xiàn)有建筑工程施工專業(yè)課程體系中甄選7 門與核心能力相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，請(qǐng)畢業(yè)生結(jié)合自身工作體驗(yàn)對(duì)課程的重要性與能力匹配程度進(jìn)行評(píng)分。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：課程重要性的平均分為8.52，顯示被訪畢業(yè)生對(duì)課程重要性認(rèn)可度高;能力匹配度的平均分為8.15，認(rèn)可度較高。其中，在課程重要性方面，“建筑工程施工技術(shù)”、“工程識(shí)圖”和“工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程分別以9.32、9.26 和9.21 的得分列為前三位，但是在匹配程度方面，卻分別是7.56、7.42 和7.38 的得分，低于平均值。同時(shí) “建筑工程施工”、“工程識(shí)圖”和“工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的高頻詞主要有“裝配式”、“BIM”、“項(xiàng)目建?！?、“ revit”等。

2.2.2.2 對(duì)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)效性分析。目前中職建筑工程施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）。調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生對(duì)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的滿意度為71.29%，而綜合實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）滿意度為65.71%。而73.61%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)增設(shè)、創(chuàng)新綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.2.3 專業(yè)課程設(shè)置對(duì)職業(yè)發(fā)展助力程度分析

調(diào)查的主要目的是評(píng)價(jià)現(xiàn)有課程體系在畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展道路上有效助力程度，以研判當(dāng)前專業(yè)課程體系的設(shè)置合理性。

2.2.3.1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效性分析。調(diào)研取得8 項(xiàng)典型職業(yè)素養(yǎng)的重要性和支撐程度的分值，生成IPA 象限分析圖，顯示當(dāng)前課程體系能基本滿足畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)需求，但“吃苦意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”出現(xiàn)在了第四象限，課程體系對(duì)這兩項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的支撐轉(zhuǎn)化不足。

2.2.3.2 專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)性分析。 根據(jù)專業(yè)課程在畢業(yè)生職業(yè)生涯中的助力程度來衡量課程的實(shí)效性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)課程體系引領(lǐng)性不足，存在缺少前沿專業(yè)課程、專業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際有脫節(jié)等問題，如應(yīng)增設(shè)《裝配式建筑工程制圖與識(shí)圖》、《建筑信息模型BIM》等課程。

2.3 現(xiàn)有建筑工程施工專業(yè)課程體系研判結(jié)論

在建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)的中職建筑工程施工專業(yè)課程體系的弊端凸顯。在專業(yè)課程的實(shí)效性方面，在學(xué)生能力提升的匹配度方面有待提高，以“裝配式建筑”快速推進(jìn)帶來的與“裝配式”相關(guān)知識(shí)缺失表現(xiàn)最為突出。在實(shí)訓(xùn)課程實(shí)效性方面，畢業(yè)生對(duì)單項(xiàng)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的認(rèn)可度較高，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)（綜合實(shí)訓(xùn)）模式認(rèn)可度次之，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)增設(shè)、創(chuàng)新綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。IPA 分析得出結(jié)論：中職建筑工程施工專業(yè)課程體系能基本滿足畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)需求，但學(xué)生的“吃苦意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”在課程體系下不能得到很好的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，課程體系對(duì)職業(yè)發(fā)展助力程度分析中也指向現(xiàn)有課程體系的缺陷，即專業(yè)課程體系的引領(lǐng)性不足。

3 課程體系改革的思路

3.1 轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念

綜合建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景分析、問卷調(diào)研和座談等方式的數(shù)據(jù)分析，目前中職建筑工程施工專業(yè)不論是“基于施工工作過程”的課程體系，還是“基于職業(yè)崗位能力”的課程體系都存在各自的問題：“基于施工工作過程”的課程體系設(shè)置導(dǎo)致受教者僅僅了解建筑工程施工過程的基本概念與應(yīng)用，而在職業(yè)能力中最重要的分析問題、解決問題知識(shí)儲(chǔ)備不足；當(dāng)前建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，針對(duì)傳統(tǒng)的建筑生產(chǎn)、管理模式設(shè)置“基于職業(yè)崗位能力”的課程體系的受教者容易出現(xiàn)接受新技術(shù)、新知識(shí)的意識(shí)養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)動(dòng)力不足的問題。

本課題組堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，以“學(xué)生職業(yè)發(fā)展”為主線，確立職教目標(biāo)，明確針對(duì)的需求和對(duì)象，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)則，在足夠?qū)挿夯A(chǔ)的社會(huì)需求和足夠細(xì)分定向的個(gè)人需求兩大層面來設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建了“基于BPD 模型”（Basic ability、Professional ability 和Development ability）的新課程體系。

3.2 構(gòu)建基于“BIM 技術(shù)”建筑工程施工專業(yè)課程體系

從課程體系實(shí)效性中對(duì)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”帶來的新能力需求，到到課程體系對(duì)職業(yè)發(fā)展影響力的前沿課程強(qiáng)烈推薦，足以說明對(duì)原有的建筑工程課程體系進(jìn)行改革是必然趨勢(shì)。依據(jù)建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)人才的需求的變化，結(jié)合BIM 技術(shù)在建筑全生命周期管理中的應(yīng)用，重構(gòu)建筑工程施工專業(yè)課程體系并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

4 課程體系改革的實(shí)踐

4.1 將“BIM 技術(shù)”深度融入課程體系

基于“BPD”模型的課程體系，重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，同樣兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。中等職業(yè)學(xué)校目前學(xué)生的去向多是施工企業(yè)，但是以后職業(yè)的發(fā)展一定是技術(shù)管理崗位，在目前信息化發(fā)展，BIM 技術(shù)已經(jīng)貫穿建筑全生命周期管理中，BIM 技術(shù)在現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)管理、進(jìn)度控制、資料管理等方面都將涉及，因此當(dāng)前課程體系應(yīng)深度融入BIM 技術(shù)。

建筑工程施工專業(yè)不僅應(yīng)增設(shè)《建筑信息模型BIM 》等課程，還應(yīng)將BIM 技術(shù)應(yīng)用到各專業(yè)課程教學(xué)，如利用BIM 三維模型輔助解決《工程制圖與識(shí)圖》課程學(xué)生普遍存在空間三維想象較差的問題。

4.2 增設(shè)裝配式建筑相關(guān)的課程

當(dāng)前建筑轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要的基點(diǎn)是大力發(fā)展裝配式建筑，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工業(yè)化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用，推動(dòng)建造方式創(chuàng)新”[1]。中職建筑工程施工專業(yè)要及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)《裝配式混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》、《裝配式建筑工程制圖與識(shí)圖》等課程。

4.3 更新、補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容

在當(dāng)前大力發(fā)展裝配式建筑的背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課程要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使學(xué)生了解常見的裝配式結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范要求。如在《建筑力學(xué)》課程中要融入裝配式建筑在構(gòu)件設(shè)制作、運(yùn)輸、吊裝等環(huán)節(jié)所需要的力學(xué)知識(shí)；《建筑構(gòu)造》課程中補(bǔ)充各部位預(yù)制構(gòu)件節(jié)點(diǎn)的連接及一體化裝修構(gòu)造的等內(nèi)容。

4.4 校企融合共建綜合實(shí)訓(xùn)新體系

針對(duì)IPA 分析顯示學(xué)生的“吃苦意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”存在不足的問題，此次課程體系改革中，通過整合社會(huì)資源，加強(qiáng)與建筑行業(yè)企業(yè)、裝配式構(gòu)件生產(chǎn)廠家多方位的合作，通過定期安排指導(dǎo)教師和學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、共同編制教材等方式探索與企業(yè)多方位合作，構(gòu)建起“校企融合”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠更貼近現(xiàn)場(chǎng)；校內(nèi)通過采用工法樓、施工仿真軟件、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室等途徑，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容得以擴(kuò)充和提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)體系轉(zhuǎn)型發(fā)展模式。

當(dāng)前我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，主動(dòng)對(duì)中職建筑工程施工專業(yè)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，既是滿足受教者的職業(yè)生涯發(fā)展需求，也是提高中職人才培養(yǎng)的整體水平的要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。