肖季瑜

（四川托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 611743）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平逐步提升，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)提出越來越嚴(yán)格的要求，高?！妒覂?nèi)軟裝設(shè)計(jì)》由此面臨著教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，受到廣大師生的一致推崇。當(dāng)今社會對技能型人才提出越來越大的需求，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式已然難以滿足社會發(fā)展的需求，翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新教學(xué)理念的有機(jī)融合，可有效提升高?！妒覂?nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)效果。當(dāng)前我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)用仍處在發(fā)展階段，雖然越來越多高校引入實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，但應(yīng)用效果尚不明顯，因此高校教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合各方面實(shí)際情況，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上不是在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)知識傳授，而是在課外進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，課堂中教師與學(xué)生不再是“填鴨式”的教學(xué)灌輸，而是師生、生生之間的交流互動，可一同探討問題、交流想法，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)廣泛推廣，并得到眾多師生的一致認(rèn)可。學(xué)生僅需借助計(jì)算機(jī)采集教學(xué)資源，便可獲取到大量課堂上沒有的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)課堂不再以教學(xué)為主體，轉(zhuǎn)而由學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)的決定權(quán)，教師的職責(zé)也不再僅僅是將知識傳授給學(xué)生，更是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂對《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)接收知識的過程可分為兩個過程，一是信息傳遞，即為教師講授知識，學(xué)生接收教師所講授知識的過程；二是內(nèi)化吸收，即為學(xué)生在課下通過做作業(yè)等形式以完成對知識的內(nèi)外吸收的過程。因?yàn)樵谡n下學(xué)生無法與教師進(jìn)行有效的交流互動，學(xué)生對于作業(yè)的完成效率也偏低，難以通過課下實(shí)踐環(huán)節(jié)有效提高學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重新建構(gòu)，使大部分“信息傳遞”過程均于課前完成，并讓學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況來合理高效安排學(xué)習(xí)，而這一過程很好地秉承了因材施教的原則；而“內(nèi)外吸收”過程則于課堂上開展，以此教師可第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供針對引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握知識。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)類課程的特殊性，對于《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在其中占據(jù)較高的比重，需要教師對學(xué)生開展有效的實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而這一過程與翻轉(zhuǎn)課堂中課堂上的“內(nèi)化吸收”存在一定相似性，因此，通過將翻轉(zhuǎn)課堂引入至《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)中，勢必可收獲理想的教學(xué)成效[2]。

2 高?！妒覂?nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》作為一門有著較強(qiáng)創(chuàng)意性的學(xué)科，需要為其構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)體系。然而現(xiàn)階段我國《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在諸多問題，阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。一方面，教師教學(xué)理念滯后。一些高校專業(yè)教師缺乏對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)造能力的有效重視，仍舊一味進(jìn)行理論知識灌輸，而未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中仍舊存在重理論輕實(shí)踐的情況，由此一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念驅(qū)使，教學(xué)模式過于追求市場化，使得大多數(shù)教師不具備發(fā)散思維，專業(yè)素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)不斷提升，進(jìn)而對《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)效果造成不利影響。另一方面，教師教學(xué)水平有限。翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合素質(zhì)提出了一定的要求，必須要對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)后方可更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)階段我國高?！妒覂?nèi)軟裝設(shè)計(jì)》的專業(yè)教師大部分均長期處在教育一線，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余的實(shí)踐開展課外實(shí)踐活動，因此他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，難以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐支持。另外，有一些教師雖然長期負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而該部分教師難以調(diào)節(jié)好項(xiàng)目與教學(xué)之間的關(guān)系，無法在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時為其提供有效指引，進(jìn)而造成教學(xué)效果不盡人意。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用策略

3.1 推進(jìn)理論教學(xué)互動

在《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材與實(shí)際案例制作教學(xué)課件，課件內(nèi)容包括問題、圖片、視頻等內(nèi)容，全面深入講授《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》的內(nèi)容、目的。在各個教學(xué)階段，教師可借助微信、QQ群等新媒體向?qū)W生推送《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》優(yōu)秀案例資料總結(jié)作業(yè)，教師通過計(jì)算機(jī)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并開展好優(yōu)秀作業(yè)與不達(dá)標(biāo)作業(yè)的整合工作，在課堂教學(xué)中予以展示、提問，以此調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收[3]。

3.2 注重實(shí)踐教學(xué)

室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)在企業(yè)的最終表達(dá)形式通常為PPT匯報，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可引入企業(yè)實(shí)際案例對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生采用相關(guān)軟件開展室內(nèi)軟裝搭配練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生對各式各樣室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)方式的有效掌握，并可設(shè)計(jì)出室內(nèi)不同居住空間的軟裝匯報文本。緊接著，采取企業(yè)匯報模式，要求學(xué)生在講臺上匯報室內(nèi)軟件設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生進(jìn)行提問題，以此培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。然后，在模擬制作教學(xué)課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的軟裝設(shè)計(jì)方案制作1：1比例實(shí)物，在這一實(shí)踐小學(xué)過程中，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際情況，并在教師的協(xié)助下，制作完成多種不同材料的室內(nèi)軟裝作品，諸如抱枕、筆筒、花瓶、裝飾掛鐘等，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[4]。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂影響下，對教師綜合素質(zhì)提出了較高的要求，如何提升教師的綜合素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，是現(xiàn)階段高校所需解決的重要問題。教師不僅要能夠做到對微課、慕課制作方法的有效掌握，還要具備室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可將設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中，從實(shí)踐中引出專業(yè)理論知識。因此，高校必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，對現(xiàn)有《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教師開展教育培訓(xùn)，包括專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作，為教師創(chuàng)造前往企業(yè)參與項(xiàng)目的機(jī)會，在項(xiàng)目中提高自身的理論知識，提高實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，實(shí)施引入具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，向?qū)W生傳授學(xué)科前沿信息及技術(shù)，提高學(xué)生獲取最新資訊的能力。

4 結(jié)束語

總而言之，《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》作為室內(nèi)專業(yè)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)圍繞更有效開展《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行探索研究，提高對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識，推進(jìn)理論教學(xué)互動，注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂下《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)工作的順利開展。