吳群英（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

■引言

根據(jù)《財務(wù)管理》課程學(xué)生上課期間認(rèn)真聽課情況問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，選擇“因上課內(nèi)容太過于枯燥、沒有興趣而不想聽課”的比例達(dá)20.6%；選擇“因老師講得太過于理論、太難而不想聽課”的比例達(dá)24.6%，選擇“因老師講課方法太單一、死板而不想聽課”的比例則高達(dá)54.8%；而學(xué)生與老師課內(nèi)外討論問題的情況統(tǒng)計顯示，選擇“從不”與“偶爾”與老師討論問題的比例竟達(dá)78.8%，充分說明了學(xué)生在課內(nèi)外主動與教師進(jìn)行溝通交流確實很少，高職《財務(wù)管理》課程普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論、課堂上師生、生生互動缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教學(xué)方法還是以教師講授法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性不高，教學(xué)效果整體還不理想。因此，在《財務(wù)管理》課程中開展“互動參與式”教學(xué)很有必要。

■“互動參與式”教學(xué)在《財務(wù)管理》課程中的應(yīng)用及成效

互動式教學(xué)法是在民主平等的教學(xué)環(huán)境下，采用多邊互動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，互動式教學(xué)法在和諧的師生氛圍下，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，由單向傳遞的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧咏虒W(xué)方式。

（一）“互動參與式”教學(xué)在《財務(wù)管理》課程中的應(yīng)用

（1）財經(jīng)播報：圍繞《財務(wù)管理》課程中有關(guān)籌資、投資、營運資金管理及利潤分配等重要內(nèi)容，讓學(xué)生通過開展國內(nèi)外經(jīng)典財務(wù)管理案例分析、生活中的財務(wù)管理故事分享及有關(guān)財經(jīng)時政的解讀，在每塊內(nèi)容正式講授前每次一位/組同學(xué)結(jié)合PPT形式利用5-8分鐘的時間進(jìn)行新聞式的財經(jīng)播報，旨在增強(qiáng)學(xué)生的財務(wù)管理意識、團(tuán)隊合作意識及口頭表達(dá)能力，同時也起到導(dǎo)入新課內(nèi)容的作用。

（2）模擬操作：主要采用典型案例、情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演等方法加以應(yīng)用。如在講授“資金時間價值”內(nèi)容時，通過經(jīng)典的“瑞士田納西鎮(zhèn)巨額賬單”的案例及結(jié)合學(xué)生容易理解的生活實例，如購房、手機(jī)等較貴重物品購買時的一次性付清與分期付款哪個更劃算的現(xiàn)實選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考巨額賬單形成的原因及復(fù)利終值和單利終值的計算區(qū)別；再如講授企業(yè)籌資管理內(nèi)容時，先通過典型案例如常見的“老板卷資跑路”等事件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解企業(yè)籌資的動機(jī)及可以采取的企業(yè)不同的籌資方式，根據(jù)不同籌資方式創(chuàng)設(shè)債權(quán)人、投資人的不同身份，引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份去思考比較不同籌資方式的優(yōu)點和缺點。在講授“投資”內(nèi)容時，課堂上要求學(xué)生分別模擬不同的角色如出資者、受資者或財務(wù)人員進(jìn)行情景教學(xué)，通過學(xué)生之間的充分交流，分別站在企業(yè)管理者與投資者的不同角度去思考這個項目是否值得投資，以及不同投資方式的特點與利弊分析。再如在講授“營運資金管理”內(nèi)容，將班級分成若干小組，各個小組圍繞資金營運情況的合理性開展合作學(xué)習(xí)討論，分析確定所在企業(yè)庫存現(xiàn)金、存貨及應(yīng)收賬款的不同管理制度。

（3）角色互換：有研究表明，不同的學(xué)習(xí)方法平均學(xué)習(xí)保持率（兩周后還能記住多少）統(tǒng)計，課堂聽講只能保持5%，實際演練或做中學(xué)能保持75%，而馬上應(yīng)用或教別人能保持90%以上。據(jù)此開展學(xué)生與老師角色互換，師生課前共同選擇較易理解與呈現(xiàn)的內(nèi)容與知識點，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式開展事先學(xué)習(xí)討論，最后團(tuán)隊中再推選代表充當(dāng)教師上臺講解，讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行角色互換，師生共同對整個講解進(jìn)行形成性評價，并給予平時成績方面的激勵，通過此方法，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生的口語表達(dá)能力和膽量也得到了鍛煉。通過教師與學(xué)生一起商量討論，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些知識的看法，以利于教師更好地總結(jié)經(jīng)驗、更全面地了解學(xué)生。

（二）互動參與式教學(xué)在財務(wù)管理課程中的實施成效

（1）提高學(xué)生課堂內(nèi)外的參與性，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和提高分析解決問題能力。在《財務(wù)管理》課程互動教學(xué)中要求學(xué)生有較多的課外學(xué)習(xí)任務(wù)與方式，如查找財務(wù)管理典型案例并完成案例分析、角色互換的前期備課，不僅提高了學(xué)生的自主分析能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

（2）優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與性。課堂教學(xué)中盡可能采用情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生參與其中，通過互動參與活動，師生之間的充分交流，使學(xué)生在活動中更深入理解知識涵義，更便于掌握，從而提高課堂學(xué)生參與積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；邮絽⑴c式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過典型案例解讀、創(chuàng)設(shè)問題情境等互動參與式教學(xué)，能使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，調(diào)動學(xué)生的參與意識，盡可能地規(guī)避常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間及生生之間互動等弊端，對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象等方面均有所鍛煉，使他們的主動性和積極性都得到發(fā)揮，提高溝通表達(dá)能力、實際分析與解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（4）促進(jìn)教師改變教學(xué)手段，有利于教師提升教學(xué)能力，加強(qiáng)了與學(xué)生的互動交流?；訁⑴c式教學(xué)一方面使教師在教學(xué)設(shè)計中更加突出以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的單向交流向師生雙向互動交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生能及時反饋信息和主動接收信息，另一方面也有利于教師提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

■“互動參與式”教學(xué)在財務(wù)管理課程應(yīng)用中存在的主要問題

（1）基礎(chǔ)知識的掌握情況不能充分地保證有效互動。從課程問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的途徑、方法及效果都有明顯不足：一是不會利用愛課程、慕課網(wǎng)、職教云等平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源，甚至有學(xué)生不知去哪里找學(xué)習(xí)資源，二是對于課前需要預(yù)習(xí)或掌握的基礎(chǔ)知識不認(rèn)真對待或未達(dá)到預(yù)期效果。掌握一定的課前基礎(chǔ)知識是充分保證有效互動的前提，只有學(xué)生在課前對互動內(nèi)容的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握，才能使師生的互動的活動順利開展、互動的程序得以順暢、互動的效果才能得以較好展現(xiàn)，而課前基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，可以節(jié)約更多課堂時間，較多地采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課等形式，要求學(xué)生在課前對課程內(nèi)容加以學(xué)習(xí)掌握，但確實存在學(xué)生因?qū)φn前基礎(chǔ)知識的不能有效掌握而影響互動參與式教學(xué)效果的情況。

（2）互動內(nèi)容的選取不能很好地保證學(xué)生的互動參與。“互動參與式”教學(xué)授課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分并科學(xué)選取，同時還要充分考慮教師與教學(xué)設(shè)施條件。

（3）點評或教學(xué)總結(jié)反思不到位，不能更好地促進(jìn)互動的效果。互動參與式教學(xué)要求教師有較高的分析、點評和總結(jié)能力，然而因為對互動學(xué)生的發(fā)散性思維及在互動情況下對各種討論結(jié)果的估計不充分，有時存在點評不到位或不夠精準(zhǔn)的情況，尤其是對學(xué)生非正常的觀點應(yīng)如何釋惑、如何肯定其思維與用心、如何對各種發(fā)言進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，使學(xué)生真正理解、分析其觀點背后的真正原因，借助其他學(xué)生的觀點和教師的點評，從而獲取、培育或者強(qiáng)化正確的思維，教師在這方面還需加強(qiáng)。

■“互動參與式”教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)一步思考

（一）從教師層面

教師的課堂教學(xué)改革意識與互動參與式教學(xué)能力需進(jìn)一步提升，一方面是如何切實做好從互動參與內(nèi)容的選取、方法的運用、課堂內(nèi)外教學(xué)的組織到師生互動參與的實施及點評與反思整個基于互動參與的課程教學(xué)的整體設(shè)計，教師教學(xué)角色能否真正把握，從而保證互動參與式教學(xué)法在《財務(wù)管理》課程教學(xué)應(yīng)用中的高效有序。另一方面，教師為了適應(yīng)學(xué)生課前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及學(xué)生現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特別是手機(jī)移動學(xué)習(xí)的需要，按照網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、碎片化和隨時隨地學(xué)習(xí)要求，做好課程資源的整合歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，提高信息化教學(xué)能力與水平。

（二）從學(xué)生層面

從學(xué)生角度，課堂教學(xué)問卷調(diào)查顯示學(xué)生一方面對教師的教學(xué)方法有更高的期望，希望老師將課程講得更加生動有趣，另一方面學(xué)生對于新的教學(xué)方法并沒有過多的認(rèn)知，從某種程度來看，教師對教學(xué)改革的熱情遠(yuǎn)比學(xué)生更高，學(xué)生總體參與度與配合度并不高，對案例教學(xué)、角色互換、情景教學(xué)新形式缺乏投入，需要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對教學(xué)改革適應(yīng)性的引導(dǎo)。而對于財會類專業(yè)，班級人數(shù)較多，要讓每位學(xué)生都參與到互動教學(xué)中，對互動參與教學(xué)的組織本身也較困難，對互動參與式作為課程形成性考核評價的一個重要依據(jù)方面，仍有較多的不完善之處，師生之間、生生之間合作溝通與協(xié)調(diào)能力也需進(jìn)一步提升。