呂鳳兵

摘 ?要：素質(zhì)教育的不斷施行，新課標的不斷強化。在初中道德與法治授課中應重視學習者的綜合素質(zhì)，初中道德與法治教學不斷受到教育各人士的重視。會學是加深理解和獲取知識的重要步驟，同時也在促進核心素養(yǎng)中扮演重要角色。此文從貫徹落實以德育人的見解，培養(yǎng)學習者的秩序意識等方面論述了初中道德與法治教學中的相關(guān)層面，對初中學生的素質(zhì)升華起到不錯的促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);以德育人;教學方式

引言

在初中是學習者們發(fā)展人生觀、價值觀、世界觀三觀發(fā)展的關(guān)鍵階段。而在初中道德與法治課程中，不僅可以使學生道德水平與法律意識獲得提升，同時也可以約束學生的行為，從而有利于身心健康。除此之外，要想在課堂上促進學生的綜合素質(zhì)的提高，就應丟掉原來授課方式，將天平向教學過程的整體性偏移，即在教學中更重視培養(yǎng)學習者的綜合素養(yǎng)，讓其能自發(fā)地將素養(yǎng)能力與學習進程融合為一，構(gòu)建其個人的能力提升。

一、貫徹以德育人的觀念，提高學生的規(guī)則意識

教師作為學生學習中的引導者，在教學的過程中，必須要樹立以德育人的教育理念，除此之外要跟緊時代的浪潮，不斷豐富自己。中學階段教師與學生的相處已遠遠大于學生與家長的相處，此階段，教師對學生有著極大的影響，只有教師自身擁有優(yōu)秀的個人素養(yǎng)和高尚的道德情操，才能為學生樹立榜樣。

為了全面培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，作為教師要具備較高的素養(yǎng)和情操，在教學過程中以德服人，在潛移默化中培養(yǎng)學生秩序意識的形成[1]。例如，在教師講授《社會生活離不開規(guī)則》一課時，教師就可以將實踐與理論相結(jié)合，在課堂中引入生活中的各種規(guī)則與秩序，排隊時、比賽等等。課后帶領學生一起維修班級公共物品、進行班圾美化裝飾、大掃除等，從而讓學生知道公共物品服務大家的同時，大家理所應該共同愛護，無論是誰都不應該破壞這個“規(guī)則"。在此過程中教師也要盡職盡責完成自己的工作，并將這種規(guī)則意識盡可能地傳遞給更多的學生，如愛護公共財產(chǎn)、自覺排隊等規(guī)則意識。這樣學生經(jīng)過親自參與，就會自覺將課堂所學知識與實際相結(jié)合，感悟到規(guī)則無處不在，只有自己不破壞規(guī)則，做到了自覺遵守才會體會到這不僅會為自己帶來方便也會為他人帶來便利。進而全面促進個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生更為進步。

二、在合作中構(gòu)建學生的探究精神

在《道德與法治》這門課程中，有“探究與分享”板塊，以落實合作學習和探究學習的理念，知識的學習不應該由傳統(tǒng)的教學方式的強制獲取，而應該在教師的帶領下，充分利用合作和探究學習的模式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而組織學生進行討論與分享，進而獲得知識、體會生活、提高能力[2]。例如在教授人教版《道德與法治》第三課“發(fā)現(xiàn)自己”單元的第一個部分“認識自己"時，不能忽略課本上的“探究與分享”板塊：

小明與隊員

小明說：“我的球踢得最棒，你們都不如我，所以應該我來當隊長?！?/p>

隊員說：“小剛的球雖然踢比你差點兒，但是大家都愿意讓他來當隊長。”

小明說：“那這次比賽我就不去了！”

問題：你如何看待小明對自己的認識？對你有什么啟示。

對這一部分的講解，可以讓學生和同學朋友合作探究，再或者分小組之間合作。教師要扮演好引導者的角色，引導學生理清方向：什么樣的人才能當隊長？-小明具備了這些條件嗎？除此之外他還有哪些缺點？-大家為什么一致要求小剛當隊長？→如果小明一氣之下不去的話有什么樣后果？-對此我們能從中得到什么啟示？學生合作研究和討論后，每組推薦學生代表上臺展示匯報，分享最終成果。通過這種合作學習的方法，讓學生學會了研究、學會了分享，同時促進學生的擔當和探究精神的不斷提升。

三、把握書本知識，正確指引學習

如今教材的強調(diào)以實際生活為出發(fā)點，所以呈現(xiàn)的知識較為“生活化”，學習者從中提煉知識的難度會加大。這就需要教師全面提煉教材的主要內(nèi)容。所以教師在進行教學課程設計時，要將知識邏輯化、整體化，便于學習者建構(gòu)健全的知識導圖[3]。

除此之外，教師不但要能確切提煉書本中的主干知識，而且還要把握教材知識背后的編者更想讓學生理解的思想高度。但教師也不能一會向?qū)W生灌輸知識，也要做到：“化復雜為簡單”。在學校教學中，教學程度和水平高的老師同時也會是講課最通俗，反之，滿口專業(yè)術(shù)語，學生聽的糊里糊涂，往往是自己都沒有理解的那一種。

研究思想品德學科教材后會發(fā)現(xiàn)，書本的知識都可以通俗的理解成轉(zhuǎn)化為三個方面：“是什么”，“為什么”，“怎么辦”。這三個方面為學生構(gòu)建了清晰明了的知識導圖，把抽象的、難以理解的書本知識進行簡化，便于學習者自主學習和理解。這是很受學生和教師喜愛的一種學習方法，甚至可以普遍運用到任何學科的學習中。例如教師在講授九年級第一單元第二課《融入民族文化》時，可以將教材分為三個部分，第一部分向同學們介紹了中華文化，第二部分闡述了為什么要提高民族的文化認同感，緊接著敘述了如何做中華民族精神的傳承者。這樣，就幫助學生將分散的知識點構(gòu)建成邏輯性強、結(jié)構(gòu)清晰、的知識導圖，有利于學生準確把握知識內(nèi)容，進而提高學習成績。

四、引導學生體悟知識，提升其綜合素養(yǎng)

在道德與法治相關(guān)課程的學習中，應特別強調(diào)：讓學習者在多進行體悟和感悟，經(jīng)過全面深刻的體驗與感悟，不僅能有效提高學習者的相關(guān)能力，也能培養(yǎng)學生的思維和思考能力，從而掌握更好的學習技巧與方法[4]。所以，教師應重視改善自身的教學方式，應運用多種教學方式讓學生在課程中體驗和感悟，從而提高學習者學習方法的有效進展。

在教師的授課中，學會運用多樣化的方式在道德與法治課程的授課中扮演極為重要的角色，它能將學生所學理論與書本知識和學生的實際、社會實踐相結(jié)合，指引學習者自主反思和自我教育，從而在一定程度上提升學生的學習技能。運用多元化的授課方式進行教學，教師可以依照教材內(nèi)容，通過演講比賽、辯論比賽、主題班會、短話劇表演、播放相關(guān)視頻資料等方式進行輔助學習與授課。例如，在學習七年級的《學習新天地》時，可以在班級組織“分享你的學習故事”的主題班會，通過自己組織和講故事來幫助學生對“學會學習”的理能力和體悟。

總之，教師在此課程的相關(guān)教學中要培養(yǎng)學生的綜合養(yǎng)，就不能忽視對學習者的學習能力，讓學生學會學習。

五、結(jié)束語

《道德與法治》這門課是促進學生綜合素質(zhì)的重要的基礎課。在以德育人的深入貫徹下道德與法治，是培養(yǎng)學生核心價值和道德素質(zhì)的重要方式。因此，作為此課程的相關(guān)教學工作者理應當圍繞如何能進一步提高學生的綜合素質(zhì)開展研究。除此之外，作為也要不斷完善自己、充實自己，達到高效率、高質(zhì)量的教學課堂的目標。

參考文獻

[1] ?盧明家.淺談初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（19）：61-61.

[2] ?吳德謀.初中道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程研究：上旬，2018（7）：108-109.

[3] ?劉金鳳.初中道德與法治課培育學生核心素養(yǎng)的路徑探析[J].新課程研究：中旬，2019（4）：40-41.

[4] ?莊志端.淺談初中道德與法治課學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（89）：121-122.