[關(guān)鍵詞]知識(shí)觀，課魂，教學(xué)工具，中國共產(chǎn)黨

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2020）01-0019-06

部編高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）已在北京、上海等省（市）正式投入使用。兩個(gè)多月來的教學(xué)實(shí)踐表明，因?yàn)椤敖虒W(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，根本上不完”，“一些老師們已經(jīng)開始劃書”。這種狀況令關(guān)心高中歷史教育改革的各方人士憂慮，需盡快解決。

實(shí)際上，在先行一步的試教區(qū)，老師們早已遭遇這一問題。以筆者試教的《綱要》（上）第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”（以下簡稱“中國共產(chǎn)黨的誕生”）為例，下表直觀地表明，幾乎相同的教學(xué)任務(wù)，原來給了6課時(shí)左右，如今只給1課時(shí)！

三個(gè)版本教材“中國共產(chǎn)黨的誕生”所涉及知識(shí)點(diǎn)如下：

與此同時(shí)，筆者對(duì)《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》①等多個(gè)由教育部制定的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)研讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎是相同的教學(xué)內(nèi)容范圍，教學(xué)課時(shí)從1990年版方案的296個(gè)課時(shí)降到2002年版方案的224個(gè)課時(shí)，然后就直接降到了2017年版方案的約70個(gè)課時(shí)。高中歷史學(xué)科課時(shí)數(shù)出現(xiàn)斷崖式下降自有其復(fù)雜原因，且有其合理性，限于本文主題，對(duì)此暫且不作探討。但客觀地說，這樣的斷崖式下降，對(duì)歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)確實(shí)極大，高中歷史教師對(duì)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重不適應(yīng)很自然，也是需要正視和盡快找到破解之策的。

如何破解部編高中歷史教科書“內(nèi)容多課時(shí)少”這一矛盾？教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)既已確定，回旋余地并不大，可行的探索方向應(yīng)是對(duì)教材的合理取舍與整合。那么，對(duì)教材取舍與整合的主要依據(jù)是什么？我們可以運(yùn)用哪些教學(xué)工具來較好地實(shí)現(xiàn)取舍和整合？筆者所在的戴加平工作室已作過較為系統(tǒng)的試教工作，筆者親身參加了幾場試教活動(dòng)，因此有機(jī)會(huì)與一群優(yōu)秀同伴探討這個(gè)問題的破解之策?，F(xiàn)結(jié)合“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課②的磨課實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、新知識(shí)觀：認(rèn)識(shí)與破解“內(nèi)容多課時(shí)少”矛盾的基本前提

實(shí)事求是地說，教學(xué)“內(nèi)容多課時(shí)少”這一矛盾本來就存在，只是目前更為突出。如何認(rèn)識(shí)與破解這一矛盾？基本前提就是轉(zhuǎn)變思想觀念，確立新的知識(shí)觀。

應(yīng)當(dāng)清楚，知識(shí)觀實(shí)際是推動(dòng)每一次課程改革的重要?jiǎng)恿χ?。本世紀(jì)初英國學(xué)者麥克·楊提出“強(qiáng)有力的知識(shí)”①這一命題，推動(dòng)著歐美各國基礎(chǔ)教育的變革?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景，麥克·楊提出要以“有將學(xué)生帶出自身經(jīng)驗(yàn)范圍的能力”“系統(tǒng)化的概念體系”和“專業(yè)”這三個(gè)特征作為判斷知識(shí)是否“強(qiáng)有力”的標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展與世界基礎(chǔ)教育發(fā)展日趨同步。啟動(dòng)于20世紀(jì)末的基礎(chǔ)教育課程改革，已將那些最有價(jià)值、最基礎(chǔ)的知識(shí)編入教科書。本輪基礎(chǔ)教育課程改革顯然是受到了“強(qiáng)有力的知識(shí)”這一思潮的影響。對(duì)此，袁振國教授頗有預(yù)見地告誡老師們：“看來知識(shí)的問題關(guān)鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題;不是教多少的問題，而是怎么教的問題?！雹谡?qǐng)注意，袁教授明確地提出了“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”這一重要命題。

作為歷史教師應(yīng)當(dāng)明確，普通高中開設(shè)歷史課程的根本目的是因?yàn)椤皻v史學(xué)……在傳承人類文明的共同遺產(chǎn)、提高公民文化素質(zhì)等方面起著不可替代的重要作用”，③借助這門課程的實(shí)施，培育學(xué)生的“唯物史觀”“家國情懷”等學(xué)科核心素養(yǎng)是國家層面基于新知識(shí)觀，同時(shí)也是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要而作出的一個(gè)重大決斷。換言之，歷史教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要服從并服務(wù)于基本素養(yǎng)的培育，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育這一教學(xué)目標(biāo)選擇對(duì)學(xué)生終身有用、對(duì)可持續(xù)發(fā)展有用的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)。所以，當(dāng)歷史教師面臨“內(nèi)容多課時(shí)少”這對(duì)矛盾時(shí)，必須轉(zhuǎn)變觀念，從著重考慮讓學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一根本任務(wù)，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并結(jié)構(gòu)化地組織和推進(jìn)教學(xué)。

具體到“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課，這是第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》中的第一課（本單元共兩課）。這一單元敘述了“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立”“黨在大革命時(shí)期”和“黨在土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期”④三個(gè)歷史階段的重大史事。本課則涉及前兩個(gè)歷史階段中的“七個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)”。教材之所以選取這七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既是由新民主主義革命興起時(shí)期的歷史發(fā)展邏輯決定的，也是出于建構(gòu)這段歷史基本脈絡(luò)的需要，是由教材的敘事邏輯決定的，因?yàn)樗鼈冎g蘊(yùn)藏著內(nèi)在的因果關(guān)系。以“五四運(yùn)動(dòng)”、“馬克思主義的傳播”與“中國共產(chǎn)黨建立”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系為例，“五四運(yùn)動(dòng)，以徹底反帝反封建的革命性、追求救國強(qiáng)國真理的進(jìn)步性、各族各界群眾積極參與的廣泛性，推動(dòng)了中國社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)了馬克思主義在中國的傳播，促進(jìn)了馬克思主義同中國工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，為中國共產(chǎn)黨成立做了思想上干部上的準(zhǔn)備”。⑤同樣，“中國共產(chǎn)黨的建立”和“國民黨一大”“第一次國共合作”“國民革命”之間也存在著內(nèi)在的歷史邏輯：中國共產(chǎn)黨提出反帝反封建的政治主張，成功地與國民黨實(shí)現(xiàn)合作，吸引住了千百萬人的心;基于國共合作的廣東根據(jù)地鞏固、新型革命軍隊(duì)建立和工農(nóng)運(yùn)動(dòng)勃興，形成了新的革命力量，國民革命風(fēng)暴因此呼嘯而至……

如果只從系統(tǒng)掌握這段歷史的知識(shí)角度看，這七個(gè)點(diǎn)都是極為重要的;但從新知識(shí)觀角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之所以要呈現(xiàn)這段歷史，主要目的在于讓學(xué)生通過了解“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”這段歷史，從歷史的角度認(rèn)識(shí)近代中國的國情，認(rèn)同中華民族尋找中國出路的努力，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的初心及為新民主主義革命所作出的艱辛努力和巨大犧牲，進(jìn)而認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)同走中國特色社會(huì)主義道路是歷史的必然。所以，歷史教師要著[并圍繞這三個(gè)“認(rèn)同”設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，不必受制于這七個(gè)知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于教師與教材的關(guān)系，深度參與本輪高中歷史課程改革的葉小兵教授有明確的態(tài)度：“歷史教材不是歷史的全部，而是一種主要的教學(xué)資源，沒有必要被束縛手腳”“為了更好地完成主題教學(xué)，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行內(nèi)容整合”，因此，歷史教師應(yīng)“創(chuàng)造性地使用教材”“整合教材，適當(dāng)取舍”。①

綜上可見，從教與學(xué)的角度看，教師如果囿于舊的知識(shí)觀，囿于歷史自身發(fā)展及教材敘事的邏輯，繼續(xù)以知識(shí)為本組織教學(xué)，只能是叫苦連天地趕進(jìn)度，不但會(huì)因無趣而讓學(xué)生生厭，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落空。反之，如果能從新知識(shí)觀出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的“育人”旨意，將“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立”作為本課最為核心、最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞它大膽地取舍，使之成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，并服務(wù)于核心素養(yǎng)培育這一根本，或可化解“內(nèi)容多課時(shí)少”這一矛盾，還可以通過適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料（細(xì)節(jié)），讓這段歷史中年輕的中國共產(chǎn)黨人形象豐滿起來，讓他們的初心閃耀起來，達(dá)到直擊學(xué)生心靈、“認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的初心及為新民主主義革命所作出的艱辛努力和巨大犧牲”這一主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、課時(shí)靈魂：決定教材取舍并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵依據(jù)

目前，歷史課需要課時(shí)靈魂已成共識(shí)。筆者以為，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育成為高中歷史教學(xué)根本任務(wù)的背景下，課時(shí)靈魂的地位更為重要，它應(yīng)當(dāng)成為教材內(nèi)容取舍與整合的關(guān)鍵依據(jù)。

一般而言，確定課時(shí)靈魂至少要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)這四個(gè)要素。筆者以為，使用部編教材背景下的課時(shí)靈魂確定還必須考慮學(xué)科核心素養(yǎng)涵育和知識(shí)結(jié)構(gòu)化這兩大要素，也就是在凝練課時(shí)靈魂時(shí)，必須同時(shí)考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的主要落實(shí)點(diǎn)，考慮基于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容取舍與整合。以“中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例，筆者最終確定的課魂是：“新”！在本課中的具體內(nèi)涵是“新的領(lǐng)導(dǎo)核心、新的奮斗目標(biāo)、新的救國作為”，并由這“三新”引領(lǐng)著中國革命進(jìn)入“新的時(shí)代”。為什么如此確定？

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“認(rèn)識(shí)五四愛國運(yùn)動(dòng)的歷史意義，認(rèn)識(shí)馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨成立對(duì)中國革命的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)國共合作領(lǐng)導(dǎo)國民革命的歷史作用”。②筆者以為，本課涉及的七個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這段歷史中的重要節(jié)點(diǎn)，這三個(gè)認(rèn)識(shí)本身則是一個(gè)因果鏈，其中的第二個(gè)認(rèn)識(shí)即“認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨成立對(duì)中國革命的深遠(yuǎn)影響”是“巨龍之睛”。上文已經(jīng)指出，“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立”是本課最為核心、最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。自1840年以來，中華民族為尋求國家的出路不斷探索著，中共成立處于“開天辟地”的歷史地位，與中國共產(chǎn)黨是中國民主革命“新的領(lǐng)導(dǎo)核心”，為中華民族確定了“新的奮斗目標(biāo)”并知行合一地有“新的救國作為”密切相關(guān)。

其次，從教材內(nèi)容及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，教材安排了三個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”，其中第二個(gè)是“中國共產(chǎn)黨的成立……指明了中國革命的方向，聚集了中國人民的強(qiáng)大力量”，實(shí)際上也是要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨是中國革命的新領(lǐng)導(dǎo)核心，為中國革命指明了新的奮斗目標(biāo)。值得注意的是，本課教材“思考點(diǎn)”欄目設(shè)計(jì)的問題是“怎樣理解中國共產(chǎn)黨成立是一個(gè)開天辟地的大事變”，這顯然是想引導(dǎo)師生基于中國共產(chǎn)黨建立后的具體歷史活動(dòng)探究這一事件對(duì)中華民族復(fù)興大業(yè)所蘊(yùn)涵的意義。事實(shí)上，“新的領(lǐng)導(dǎo)核心、新的奮斗目標(biāo)、新的救國作為”就蘊(yùn)含在中共一大、二大和三大這三次黨的代表大會(huì)所作出的重要決定之中。因此，以“新”為綱，綱舉目張：五四運(yùn)動(dòng)為中共創(chuàng)立提供了階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)與組織基礎(chǔ)，可視為背景與條件;第一次工運(yùn)高潮與國民大革命是在中共推動(dòng)下興起的，是“三新”內(nèi)在邏輯的外化表現(xiàn)，可視為結(jié)果與影響。如此，七個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)就構(gòu)成了以中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立為核心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

從學(xué)生和學(xué)科核心素養(yǎng)培育看，高一學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)過這段歷史，但囿于多種原因，不僅層次較淺，談不上知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而且有意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育更是無從談起。所以教師在本課的教學(xué)中既需要在揭示本段歷史相關(guān)史事的內(nèi)在邏輯上努力，更要引導(dǎo)學(xué)生體悟年輕的中國共產(chǎn)黨人建黨時(shí)的“初心”及由此引發(fā)的中國革命諸多新變化，借此著意培育家國情懷這一學(xué)科核心素養(yǎng)。以“新”為課魂并圍繞這一課魂實(shí)施教與學(xué)，應(yīng)當(dāng)有助于達(dá)成這一預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。巧合的是，王會(huì)悟是嘉興人，因?yàn)榕c中共一大在嘉興續(xù)會(huì)密切相關(guān)而成為可貴的“地方課程資源”，如果能恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與運(yùn)用，則有助于家國情懷的喚起。

從學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)看，學(xué)界向來重視對(duì)這段歷史的研究，新的學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。關(guān)于中國共產(chǎn)黨成立的意義，中共中央黨史研究室著的《中國共產(chǎn)黨歷史》指出，“從此，在古老落后的中國出現(xiàn)了完全新式的，以馬克思列寧主義為行動(dòng)指南的、以實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義為奮斗目標(biāo)的統(tǒng)一的無產(chǎn)階級(jí)政黨。這是中國歷史上開天辟地的大事件”。①顯而易見，這段評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞就是“新的領(lǐng)導(dǎo)核心”和“新的奮斗目標(biāo)”?！毒V要》對(duì)這段歷史的建構(gòu)已在一定程度上汲取了新的研究成果，如不再把罷免曹汝霖等三人作為五四運(yùn)動(dòng)的直接成果之一寫入教材。筆者在此次備課時(shí)閱讀了《二十世紀(jì)中國史綱》（金沖及著）、《為有犧牲多壯志——中共一大代表人生軌跡與理想信念教育》（張子松著）等著作和《中共一大會(huì)議由上海移址嘉興南湖偶然之中蘊(yùn)含著歷史的必然》（中共嘉興市委黨史研究室課題組）、《王會(huì)悟?qū)χ泄惨淮蟮臍v史貢獻(xiàn)》（孫蔡威）等一批論文，由此厚實(shí)了一些學(xué)術(shù)底氣，得以在教育中將中共一大代表這一年輕的共產(chǎn)黨人群體鮮活起來，不僅有血有肉，更有信仰有追求。

總之，將本課課魂定為“新”字，并以“新的領(lǐng)導(dǎo)核心、新的奮斗目標(biāo)、新的救國作為”為具體內(nèi)涵，是筆者從新知識(shí)觀出發(fā)，在認(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)情，鄭重思考了學(xué)科核心素養(yǎng)在本課中的著力點(diǎn)后才凝練而成的，是在與工作室同伴們探討過程中逐步清晰的。這一課魂成為我對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容取舍并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵依據(jù)。

三、教學(xué)工具：創(chuàng)造性地發(fā)揮其取舍并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化方面的功能

教材內(nèi)容的取與舍絕不是一個(gè)簡單的選取或舍棄問題?！斑x取”的理應(yīng)是重點(diǎn)難點(diǎn)，是極有價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中占據(jù)中心位置，充分地處理好;“舍棄”的也絕不意味著可以丟棄，而是用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗?，讓學(xué)生也能有所了解甚至掌握。因此，需要重新審視我們曾經(jīng)運(yùn)用過的各類教學(xué)工具，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化視角創(chuàng)造性地發(fā)揮其功能，使教材的取舍與整合能順利達(dá)成。在本課的試教過程中，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和施教需要有意識(shí)地選用了問題鏈、表格、時(shí)間軸、地圖、板書、學(xué)案等6類工具，并極為注意既發(fā)揮其各自獨(dú)具的功能，又互相配合，使其能產(chǎn)生綜合效應(yīng)。考慮到篇幅，本文只從基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的知識(shí)取舍與知識(shí)結(jié)構(gòu)化視角介紹表格、板書與學(xué)案等三個(gè)工具的運(yùn)用情況。

1.表格：分層次地處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與涵育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效工具。

表格在高中歷史教學(xué)中有哪些功能？目前的研究還不夠深入，有待繼續(xù)拓展。我在本課的試教過程中，著意于兩個(gè)層面上發(fā)揮其作用。

第一個(gè)是識(shí)記層面，借助表格幫助學(xué)生整理和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化所常用的手段之一。本課的課魂是“新”，“強(qiáng)有力的知識(shí)”是“中國共產(chǎn)黨的建立”，五四運(yùn)動(dòng)的過程因此從略，但對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能搞徹底“切割”，所以筆者研制了一份表格來加以處理（表略）：對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的“導(dǎo)火線”“過程”（含階段、中心、主力、主要斗爭方式等要素）與“成果”，以師生共同完成填空的方式加以落實(shí)。

第二個(gè)是理解與運(yùn)用知識(shí)層面，即借助表格培養(yǎng)學(xué)生研讀材料、有效提取信息的能力，進(jìn)而涵育他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。本課在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的涵育重點(diǎn)是家國情懷。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要通過多種教學(xué)手段的配合運(yùn)用，所以借助學(xué)案補(bǔ)充了一份“中共一大十三位代表基本情況”的表格，并輔之有內(nèi)在邏輯的三個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生思考：從代表們的年齡角度能夠看出什么特點(diǎn)？從他們的求學(xué)、從教經(jīng)歷看，這群人具有什么特點(diǎn)？是什么力量讓這群人匯集在一起開會(huì)？

這份表格呈現(xiàn)了代表們的“當(dāng)時(shí)年齡”與“求學(xué)、從教經(jīng)歷”等方面的基本情況。從年齡看，最年長的是45歲的何叔衡，最年輕的是當(dāng)時(shí)還是中學(xué)生的劉仁靜，年僅19歲，代表們平均年齡恰好接近毛澤東當(dāng)時(shí)的年齡，28歲。他們中4人在北京大學(xué)學(xué)習(xí)過，4人有留日經(jīng)歷，另外4人是師范生;其中8人有從教經(jīng)歷。依托這份表格，并借助問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：這是一群年輕的知識(shí)分子;他們基本素養(yǎng)好，視野開闊，了解社會(huì)發(fā)展情況;他們本可以過優(yōu)渥而安謐的生活;是共同的信仰讓他們聚到了一起，為中國尋找新的出路。初創(chuàng)時(shí)期年輕共產(chǎn)黨人的群像就這樣生動(dòng)浮現(xiàn)，家國情懷就在這樣的討論與交流過程中悄然涵育。

2.板書：幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與涵育多種學(xué)科核心素養(yǎng)的有效工具。

好的板書設(shè)計(jì)一直是幫助學(xué)生明白教師講解思路、厘清學(xué)習(xí)教材的思路和明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在邏輯的路標(biāo)，所以是不少優(yōu)秀教師的基本功和拿手好戲。在新課改背景下，有必要繼承這一光榮傳統(tǒng)，并發(fā)揚(yáng)光大，讓其在知識(shí)結(jié)構(gòu)化方面大顯身手。

在本課，通過板書與教學(xué)電子課件的運(yùn)用相結(jié)合，我設(shè)計(jì)了以1840—1949年時(shí)間軸為核心的教學(xué)板書，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，將1919—1927年間發(fā)生的重大史事及其所蘊(yùn)價(jià)值邊講邊板書，加以簡要而有邏輯地呈現(xiàn)（見圖1）。

這份板書首先是一個(gè)時(shí)間軸，依次呈現(xiàn)從五四運(yùn)動(dòng)到國民大革命失敗所發(fā)生的重大史事;這份板書還是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，揭示了中共誕生的特定時(shí)空即歷史背景（實(shí)際教學(xué)中是與一份《軍閥割據(jù)形勢》地圖相配合）、中共誕生后七年的奮斗節(jié)點(diǎn)及其價(jià)值，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解本課課魂“新”的具體內(nèi)涵;這份板書設(shè)計(jì)還將本課內(nèi)容放在1840年至1949年這110年的近代史中，意在引導(dǎo)學(xué)生在中長時(shí)段中觀察“新民主主義革命的興起”這段歷史，進(jìn)而更好地理解“開天辟地”這一本課的關(guān)鍵詞。

3.學(xué)案：功能有待繼續(xù)開發(fā)、前景廣闊的自主學(xué)習(xí)工具。

學(xué)案，作為一種供學(xué)生自主使用的輔助性學(xué)習(xí)工具，近年來頗得老師們重視，但據(jù)我觀察，目前的學(xué)案大都屬于“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)”型的。在學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)的背景下，學(xué)案的功能顯然有待繼續(xù)開發(fā)。

在本課中，筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)案，主要服務(wù)于學(xué)生思維能力的提升和家國情懷的涵養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。這份學(xué)案的主題是“與中國共產(chǎn)黨誕生相關(guān)的‘人和‘人群”，具體而言是涉及兩個(gè)人和一個(gè)人群。兩個(gè)人分別是陳望道（浙江金華人，《共產(chǎn)黨宣言》的首譯者）和王會(huì)悟（浙江嘉興人，中共一大籌備、會(huì)務(wù)和保衛(wèi)者），除了配置“人物名片”和相關(guān)材料，筆者還分別設(shè)置了拓展思考題：“首譯《共產(chǎn)黨宣言》的歷史重任為什么‘非陳望道莫屬？”“從天時(shí)、地利、人和等角度探討，中共一大代表為什么會(huì)接受王會(huì)悟‘轉(zhuǎn)移到嘉興繼續(xù)開會(huì)的建議？”在具體的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)所在地（我的首課是在金華執(zhí)教，后來又在嘉興和金華多次執(zhí)教）決定側(cè)重于哪一位人物的細(xì)節(jié)挖掘和相關(guān)討論——地方資源的引入，更易于涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?！叭巳骸眲t是指參加中共一大的13位代表，以表格形式介紹他們的年齡、求學(xué)與從教等方面的基本情況，并配置3個(gè)小問題（上文已有介紹，在此從略）。

顯而易見，這樣的學(xué)案服務(wù)于本課課魂，服務(wù)于家國情懷的培育，意在凸顯一群胸懷赤子之心的年輕知識(shí)分子，為了信仰、為了中國出路而聚集在一起所作出的努力及犧牲，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)材料的閱讀及所配置問題的思考，感悟建黨時(shí)期年輕共產(chǎn)黨人追求真理、為國為民的高尚情操。這樣的學(xué)案，對(duì)拓展學(xué)生的視野，提升他們的學(xué)習(xí)能力，培育其學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是有益的。

歷史，首先是人的歷史;歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有人的鮮活身影。有血肉的人物，歷史課才更易于打動(dòng)學(xué)生的心，并由此對(duì)他們產(chǎn)生種種影響。受到諸多條件的限制，《綱要》注定難有鮮活的歷史人物。如本課中的陳獨(dú)秀、李大釗和孫中山等重要人物經(jīng)歷，都只以極為概要的歷史敘述帶過，難有個(gè)性化細(xì)節(jié)的描繪，因此需要教師的適當(dāng)補(bǔ)充。于學(xué)案中補(bǔ)充這些，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體悟歷史人物的風(fēng)采，引導(dǎo)他們的深度思考都是會(huì)有幫助的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，各類教學(xué)工具的組合運(yùn)用是極為重要的;更多的教學(xué)工具的功能也有待在新課程教學(xué)實(shí)踐中加以開發(fā)與運(yùn)用。當(dāng)然，這是另外一個(gè)話題了。

最后，要從根本上破解教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少這一矛盾，各方相向而行是必然途徑。如課程標(biāo)準(zhǔn)制定者及部編教材的編寫者宜思想更解放一些，真正地不斷追求高中歷史課程的體系化與專業(yè)化，繼續(xù)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)及高中歷史教科書，努力使其更像“綱要”;國家級(jí)別的選拔性考試命制團(tuán)隊(duì)要真正地落實(shí)素養(yǎng)立意，遠(yuǎn)離偏、難、怪，發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用;學(xué)校管理者要努力提升管理水平和辦學(xué)條件，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，并鼓勵(lì)差異化和個(gè)性化發(fā)展;高中學(xué)生要掌握“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”等方法，逐步地提升自主學(xué)習(xí)能力……

不過，作為“相向而行”中的重要一方，作為課程執(zhí)行者和教科書施教者的教師，必須勇敢而理性地確認(rèn)自己的特殊地位：教師，在所有課程資源中“起著主導(dǎo)性和決定性作用”，面對(duì)教學(xué)“內(nèi)容多課時(shí)少”這一矛盾，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，積極地探尋破解之策，從而在完成高中歷史教學(xué)任務(wù)的過程中，涵養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，為立德樹人這一根本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出自身的貢獻(xiàn)。

【作者簡介】鄭婷婷，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)教師。

【實(shí)習(xí)編輯：金達(dá)】

① 《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（修訂本），北京：人民教育出版社，1990年。

② 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)已入選人民教育出版社正在編制的《〈中外歷史綱要〉（上冊）教學(xué)設(shè)計(jì)》一書。

① 參見張建珍等：《論麥克·楊的“強(qiáng)有力的知識(shí)”》，《清華大學(xué)教育研究》2015年第6期。

②③ 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁。

④ 這三個(gè)歷史階段的劃分依據(jù)是中共中央黨史研究室著的《中國共產(chǎn)黨歷史》（第一卷）。

⑤ 習(xí)近平：《在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話》（2019年4月30日），來源：新華網(wǎng)。

① 葉小兵：《統(tǒng)編高中歷史必修教材的使用建議》，據(jù)2019年7月26日國培班講座稿整理。

② 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，第14頁。

① 中共中央黨史研究室：《中國共產(chǎn)黨歷史·第一卷（1921—1949）》（上冊），北京：中共黨史出版社，2011年，第70頁。