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        淺議閱讀和寫作的有機結(jié)合

        2020-02-14 05:47:58朱育明
        語文天地·初中版 2020年1期
        關(guān)鍵詞:寫作技巧有機寫作能力

        朱育明

        語文學科的本質(zhì)是“聽、說、讀、寫”,閱讀和寫作是語文學科教學內(nèi)容的核心部分之一。我國教育家葉圣陶先生曾強調(diào),閱讀是吸收,寫作是傾吐,吸收與傾吐有著密切的關(guān)系。在初中語文教學中將閱讀與寫作有機結(jié)合,可以加深學生對閱讀材料的理解,掌握寫作技巧,共同提高學生閱讀能力與寫作能力,優(yōu)化初中語文閱讀的教學成果。

        在初中語文教學過程中,教師往往將閱讀與寫作分開,單獨教學,學生也認為閱讀與寫作之間沒有較大的聯(lián)系。由此,基于新課程標準改革深入背景下,研究初中語文教學中關(guān)于閱讀和寫作的有機結(jié)合有重要現(xiàn)實意義。

        一、以讀促寫,提高寫作興趣

        初中階段的知識難度處于由簡單到復雜的過度階段,此階段是培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力的重要階段。初中生仍然按照自己的興趣愛好選擇性學習,這就要求教師在教學過程中調(diào)動學生興趣。在傳統(tǒng)教學中,大部分學生對寫作缺乏興趣,嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。因此,教師可以讓學生先閱讀,使得學生在閱讀過程中對寫作產(chǎn)生興趣。

        例如,七年級語文下冊《回憶魯迅先生(節(jié)選)》(第一單元,人民教育出版社部編版)一課。課文分析完成后,教師讓學生閱讀《回憶魯迅先生(節(jié)選)》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行判斷》;學生閱讀結(jié)束后,教師告訴學生這幾篇課文都是寫人物的,但并不是傳統(tǒng)寫人物外貌、語言、動作以及心理特點等,而是寫出了人物的精神品質(zhì),并向?qū)W生強調(diào)這樣寫作的好處。學生在教師的引導下,對“這種寫人方式”充滿了興趣。教師借此機會讓學生再次閱讀《回憶魯迅先生(節(jié)選)》,然后寫一篇人物的作文,并要求學生寫出人物精神。在寫作興趣濃郁的條件下,學生快速地進入了寫作狀態(tài)中。

        在初中語文教學中,教師采用“以讀促寫”方式來提高學生寫作興趣。如此,避免了傳統(tǒng)教學中學生對寫作缺乏興趣的現(xiàn)象,調(diào)動了學生對閱讀與寫作的學習積極性與主動性,發(fā)揮學生主體作用。另外,為閱讀和寫作的有機結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、細讀文本,掌握寫作手法

        實踐教學中,教師花費了大量的時間講解閱讀、寫作,但教學成果仍然未能達到預(yù)想標準。一方面,學生沒有將閱讀材料中的習作技巧在寫作中實際應(yīng)用,造成學生掌握寫作技巧但不會實際應(yīng)用。另一方面,在寫作教學中,教師并沒有幫助學生將閱讀知識與寫作相聯(lián)系。閱讀文本中有大量的寫作技巧,可直接應(yīng)用于學生寫作過程中,且應(yīng)用閱讀中的寫作技巧時也加深了學生對閱文本的理解。因此,在初中語文教學中,教師引導學生細讀文本,學習閱讀材料中的寫作技巧與手法。

        例如,七年級語文上冊《春》(第一單元,人民教育出版社部編版)一課。教師與同學們共同分析《春》中“春風圖”“春花圖”“春草圖”“春醒圖”以及“迎春圖”中的比喻、聯(lián)想、排比、擬人等修辭手法,還分析了“春花圖”中的側(cè)面描寫手法。分析結(jié)束后,學生都已經(jīng)掌握比喻、聯(lián)想、排比、擬人等修辭手法以及側(cè)面描寫手法的知識。為了進一步幫助學生鞏固知識,加深學生對本文中所學的修辭手法與側(cè)面描寫,教師引導學生:春天萬物復蘇,不僅僅只有春花、春草、春風,還有樹木。請同學們利用我們今天新學的聯(lián)想修辭手法與側(cè)面描寫手法寫春樹。通過在初中語文教學中,教師引導學生細讀文本,并詳細分析閱讀文本中的修辭手法、情感表達方式、寫作順序等寫作技巧,使學生熟練掌握寫作手法。

        如此,提高學生寫作能力的同時,加深學生對閱讀知識點以及文本的理解,從而有機結(jié)合初中語文閱讀教學與寫作教學。

        三、融入文本,撰寫閱讀感悟

        基于新課程改革背景下,初中語文閱讀教學目標是學生不僅能分析文本、掌握寫作手法與技巧等,還重視培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。當下的初中語文閱讀教學中,教師在引導學生剖析閱讀文本主旨、作者思想情感后,便進行簡單的總結(jié),并沒有達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的目的,而寫作可以體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀。因此,在初中語文教學中,教師需升華閱讀文本主旨,抓住學生閱讀后的感悟,讓學生以撰寫的方式抒發(fā)自己內(nèi)心對文本的感悟。

        例如,七年級語文上冊《走一步,再走一步》(第四單元,人民教育出版社部編版)一課。本課蘊含人生哲理:當遇到再大的苦難與困境,只要將困難分為“一小步、一小步”困難,難度就降低了,然后解決“一步一步”的困難,并且只要你走了一小步,就一步一步走下去,就克服了困難。為進一步強化學生對這個哲理的理解,實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標;教師要求學生寫一篇不少于500字的作文,并結(jié)合《走一步,再走一步》中的人生哲理進行寫作;或者寫一篇關(guān)于《走一步,再走一步》的讀后感。學生在寫作過程中,結(jié)合自己的經(jīng)歷與身邊人的故事進行寫作,完好地闡釋了本文中的人生哲理。

        在初中語文教學中,教師引導學生融入文本,分析文本、領(lǐng)悟文本傳達的主旨,然后讓學生撰寫閱讀感悟。如此,不僅有利于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的閱讀教學目標,還有利于鍛煉學生寫作,增強寫作中的真實情感,推動初中語文閱讀教學與寫作教學的進一步實現(xiàn)。

        四、拓展閱讀,豐富寫作素材

        寫作是應(yīng)用文字符號表達思想情感、反映客觀事物以及信息傳遞的過程,寫作是學生語言知識、閱讀能力、表達能力、情感態(tài)度、思維方式的綜合體現(xiàn)。大部分初中的尖子生寫作能力較高。寫作能力的培養(yǎng)需要良好的基礎(chǔ)知識,還需要學生擁有豐富的寫作素材。豐富的寫作素材能提高作文質(zhì)量,增加作文感染力與說服力。而豐富學生寫作素材的核心途徑之一是拓展閱讀,閱讀大量書籍,擴展學生視野。因此,在初中語文教學中,教師及時向?qū)W生推薦閱讀書目,拓展閱讀,豐富學生的寫作素材。

        例如,八年級語文下冊《關(guān)雎》(第二單元,人民教育出版社部編版)一課。教師講授《關(guān)雎》時會向?qū)W生們介紹《詩經(jīng)》。因而學生對《詩經(jīng)》充滿了興趣。教師借此機會向?qū)W生推薦課外閱讀書目,如《詩經(jīng)》《古詩十九首》《詩經(jīng)是一枚月亮》《古詩十九首與樂府詩選評》《離騷》《魏武帝集》等。告知學生可以按照自己的興趣愛好閱讀,但在閱讀過程中必須記錄自己的領(lǐng)悟、看法、想法等,還需記錄自己認為優(yōu)美的詞語句子。在初中語文教學中,教師向?qū)W生推薦課外閱讀書目,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇,并在閱讀過程中記錄自己的感想、材料中優(yōu)美的句子。如此將初中語文閱讀教學與習作教學有機結(jié)合,使得學生在提升寫作能力的同時,提高了閱讀能力。

        綜上所述,閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系。在初中語文教學中將閱讀與寫作進行有機結(jié)合,可以充分挖掘閱讀促進寫作,寫作深化閱讀的重要價值。首先,初中語文教師認清寫作與閱讀之間的關(guān)系,強化閱讀與寫作有機結(jié)合的重要性。其次,在初中語文實際教學過程中,結(jié)合閱讀和寫作的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的閱讀能力、寫作能力等情況,將閱讀和寫作進行有機結(jié)合,才能優(yōu)化初中語文教學成果,推動高效課堂的實現(xiàn),一定程度上促進我國義務(wù)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

        作者單位:江蘇省宜興市楝樹中學(214216)

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