鞏本菊

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！边@些描寫農(nóng)村田園生活的詩句，是現(xiàn)在很多初中生無法想象和感受的奇趣野趣。鄉(xiāng)土資源是廣闊的天地，有很多書本上沒有的知識(shí)，這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去啟迪學(xué)生的思維，領(lǐng)略田園的樂趣，為學(xué)生作文提供“源頭活水”。家鄉(xiāng)是生活的根，家鄉(xiāng)是初中生們最熟悉的地方。

為了豐盈學(xué)生的寫作資源庫，我們積極開展形式多樣的生活素材積累活動(dòng)，觀察鄉(xiāng)間生活，寫日常生活日記，了解大自然，關(guān)心家鄉(xiāng)人和事，從走訪、調(diào)查、游覽、體驗(yàn)中積累生活素材。

一、引領(lǐng)觀察想象，主動(dòng)親近自然

鄉(xiāng)土資源內(nèi)容很廣，不同季節(jié)、不同地域的鄉(xiāng)土特色迥異。挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生從觀察中了解，從想象中去表達(dá)。走進(jìn)大自然，來到田園鄉(xiāng)間，滿地的花草，無不是絕美的寫作素材。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去觀察，去看那些綠綠黃黃的根、莖、葉，鍛煉觀察力。如院子里的一棵小樹、田地里的一株水稻，在不同的季節(jié)，都有不同的景象。水稻從播種到插秧，從初夏到秋收，風(fēng)貌變化，仔細(xì)觀察水稻，從水稻的不同生長(zhǎng)階段來鍛煉觀察力。

在進(jìn)行觀察時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，開發(fā)想象力。家鄉(xiāng)的一草一木，在進(jìn)行觀察時(shí)，要賦予它們以生命，看到的田園風(fēng)光，可以將之看作自己的朋友，去想象，為筆下的自然插上靈動(dòng)的翅膀。同時(shí)，在語言表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的體會(huì)，寄托于筆下。如“田園拾趣”為主題的鄉(xiāng)土資源挖掘，可以寫地里的農(nóng)作物，描寫花生的生長(zhǎng)過程;可以寫園里栽種的黃瓜，黃瓜的花瓣是淺黃色的，黃瓜的身上長(zhǎng)滿了尖刺。還可以寫自己聽到的奇聞趣事，將這些故事用細(xì)膩的筆觸娓娓道來，釋放自己的性情，體會(huì)寫作的樂趣。

二、融入戶外寫生，放飛學(xué)生心靈

讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、深入戶外，去觀察田園，積累寫作素材，我們通過組織戶外寫作活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的寫作趣味，更好地引領(lǐng)學(xué)生如“身臨其境”般感受田園風(fēng)光。如以“夏日景致”為主題，讓學(xué)生觀察自己的家鄉(xiāng)生活，到田間鄉(xiāng)野去走一走，看一看，近距離地觀察荷花，觀察玉米，觀察蔬菜果園，聽一聽蛙聲、蟲鳴、蟬叫，對(duì)比中午十二點(diǎn)的酷熱與傍晚的清涼田園，有哪些不同的心理感受。這些尋常的自然風(fēng)光，在體驗(yàn)活動(dòng)中得到了深化，也讓學(xué)生走出教室，親自去發(fā)現(xiàn)大自然的絢爛色彩。與過去在教室里絞盡腦汁去拼湊文章相比，近距離與大自然接觸，從中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

借助于戶外寫作活動(dòng)，我們重點(diǎn)突出兩點(diǎn)：一是側(cè)重于觀察，讓學(xué)生以觀察者的身份，欣賞過去“熟視無睹”的田園風(fēng)光，然后將這些觀察寫入作文中;二是側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生參與到田園勞動(dòng)中。如組織學(xué)生去摘野菜，拔草，為蔬菜捉蟲子，抓蟋蟀，等等，這些趣味橫生的參與活動(dòng)，更讓學(xué)生樂在其中，加深了對(duì)田園寫作素材的積累與體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)暢所欲言，增加表達(dá)熱情

在作文課上，最常見的問題是“言之無物”，很多學(xué)生面對(duì)作文要求，不知道寫什么，難以找到寫作突破口，要么堆砌，要么流水賬，導(dǎo)致作文教學(xué)效果低下，學(xué)生也對(duì)作文興趣索然。在鄉(xiāng)土資源開發(fā)與表達(dá)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多寫、多交流，在思維碰撞中感受鄉(xiāng)土人文。

教師也要轉(zhuǎn)變觀念，以開放的心態(tài)，包容和理解中學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己的體會(huì)，說出自己的想法。如有的學(xué)生在寫樹上的蟬鳴聲時(shí)，覺得很聒噪，很心煩;有的學(xué)生在寫蟬鳴聲時(shí)，卻覺得很有旋律，好像“交響曲”，越聽越有趣。同樣的蟬鳴聲，在不同的學(xué)生耳朵中，卻有不同的感受，但對(duì)于不同的描寫，我們都要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生“說真話”，而非“人云亦云”。

同時(shí)，教師在進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動(dòng)后，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行總結(jié)，在課堂上，請(qǐng)不同的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，用語言進(jìn)行表達(dá)，可以是勞動(dòng)實(shí)踐的感悟，也可以是學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)小技能。如有的學(xué)生談“今天我喂鴿”，看到鴿子等待我喂食的心情，它們一個(gè)個(gè)都在咕咕叫，好像嬰兒一樣，等待媽媽來喂奶。在沒有拘束的課堂討論中，學(xué)生們的語言天性得到釋放，你一言、我一語，如閑話家常一般暢所欲言，激活課堂寫作熱情。

四、強(qiáng)調(diào)語言邏輯，注重組織關(guān)系

在作文語言表達(dá)上，很多初中生多以感性理解為主，寫作的條理性、邏輯性欠缺;在文字表述時(shí)，易一會(huì)向東，一會(huì)向西，思維邏輯跳躍太大，導(dǎo)致文章沒有明確的主旨或者焦點(diǎn)。教師在突出學(xué)生自主觀察、自主寫作過程中，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的思維邏輯，從條例的分類組合中，使文章結(jié)構(gòu)更符合邏輯。如有的學(xué)生寫“在河中劃船賞荷”時(shí)，寫著寫著，覺得文章內(nèi)容太少了，擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠，就把“采桑葚”“抓蟬”等活動(dòng)也寫進(jìn)去了。這樣一來，雖然學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富了，但卻與該文的主題相背離。為此，我們要指導(dǎo)學(xué)生，明確自己的寫作內(nèi)容，突出主題性。比如可以將題目改為“周末一日游”，上午在河里劃船，欣賞荷花，下午到樹林里抓蟬，采桑葚等。通過一日活動(dòng)的敘述，將自己的田園生活內(nèi)容進(jìn)行了呈現(xiàn)。

另外，在寫作對(duì)象上，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比實(shí)物與想象。如看到荷花，給你的印象是什么？而在腦海里荷花又是什么樣？?jī)烧弑容^有何不同？在欣賞荷花時(shí)，自己的心情如何表達(dá)？可以從視覺上將看到的荷花進(jìn)行描寫;也可以從嗅覺上將聞到的荷花進(jìn)行描寫。還有，在寫自己的所見所聞時(shí)，不同內(nèi)容之間的銜接要自然、有序。比如在寫“一日游”時(shí)，對(duì)于上午的行程計(jì)劃，游覽內(nèi)容進(jìn)行梳理，并按照一定的次序展開;在寫下午的內(nèi)容時(shí)，還要注重游玩場(chǎng)景的變換，時(shí)間的變化，游玩內(nèi)容的變化，等等。這些零碎的語言片段在組織時(shí)，要注重前后銜接有序，使文章表達(dá)更流暢。

五、突出學(xué)科聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)寫作趣味

在鄉(xiāng)土資源挖掘與梳理中，并非僅限于語文寫作，還要突出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然、對(duì)生活的熱忱與理解。教師要嘗試多種學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)，如與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在田野觀察中，去分析不同植物的顏色，田地綠油油的色彩、夕陽西下緋紅色的天空，稻谷麥穗金黃的色彩、蒲公英散飛于空中的色彩，等等。

還有，不同植物的形狀特點(diǎn)，如“小荷才露尖尖角”翠綠色的荷角，“聽取蛙聲一片”青蛙在池塘里劃過的弧形圈圈。我們也可以與音樂相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)間田野去觀察、去寫生，播放一些田野樂曲，營(yíng)造濃郁的田園氛圍，激發(fā)學(xué)生多重感官與體驗(yàn)，放飛想象的翅膀，讓語言思維在音樂聲中翱翔。

總之，鄉(xiāng)土世界是廣闊的天地，自然、野性、樸素，展現(xiàn)了農(nóng)村生活的濃郁趣味。引領(lǐng)學(xué)生的目光，聚焦于田園生活視野，將所看所思所感流淌于筆端，釋放學(xué)生的情感與性靈，感悟?qū)懽鞯恼嬉狻?/p>

作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣魚龍中學(xué)（256407）