蔣冒

教師在開展語文教學(xué)的過程中要充分借助作者留下的空白幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這種虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。畫家在繪畫時常常借助對景色與空白的巧妙處理來構(gòu)建一個含蓄、雋永的境界，以達(dá)到虛實相生的境界。同樣，經(jīng)典文學(xué)作品往往借助補(bǔ)白、留白這樣虛實相生的手法勾起讀者的閱讀欲望，激發(fā)讀者想象。

初中語文新課標(biāo)中明確提到，閱讀教學(xué)需要做到引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，使學(xué)生能夠品味作品中的情感，并能形成自己的體會。所以語文教學(xué)中教師也可以利用作品中的留白引導(dǎo)學(xué)生深入體會文學(xué)作品的意境，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探討了初中語文課文中的留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在留白中充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)審美能力，鍛煉寫作能力。

一、利用留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

“空白”常常出現(xiàn)在初中語文教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作交流共同去探索、發(fā)現(xiàn)、處理這些“空白”，幫助學(xué)生更加深刻地理解這些文學(xué)作品，使學(xué)生發(fā)揮想象力將作者有意無意忽略的文字補(bǔ)充完整。

例如《陌上?！愤@篇課文中，作者只描寫了羅敷的頭部、上衣、裙子等部位的服裝修飾，并沒有具體描寫羅敷美在哪里，給讀者留下了充分的想象空白，引人遐想。作者只是從服飾這個側(cè)面去烘托羅敷的美，卻給讀者留下了更加廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象在心中描繪出羅敷，這樣一來一個個美麗的古代農(nóng)家女子的形象在學(xué)生的想象中躍然紙上。

由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的留白或結(jié)合作品創(chuàng)設(shè)留白，這些手法都可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力。在教學(xué)中，教師可以通過生生、師生之間交流的方式討論作品的留白，從“空白”之處啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間積極交流、討論、總結(jié)和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提升他們的閱讀理解能力。

二、利用留白培養(yǎng)學(xué)生的辨析力

語文教師在教學(xué)實踐中可以合理利用文章作者設(shè)計的隱藏性結(jié)尾這個“空白”來充分勾起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們圍繞這些結(jié)尾的留白進(jìn)行交流討論，從而加深學(xué)生對文章的理解，提高他們對文學(xué)作品的辨析能力。

例如，教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，考慮到文章作者對菲利普夫婦的自私冷漠和于勒叔叔的人生際遇進(jìn)行了詳細(xì)描寫，但作者并未明確給出于勒的人生結(jié)局，教師可以有效利用這個留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想于勒的人生結(jié)局是怎樣的。有的學(xué)生認(rèn)為：年事已高的于勒，經(jīng)濟(jì)困難，肯定是在快要死去時被船長扔進(jìn)大海了。有的學(xué)生認(rèn)為：最終菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，決定接于勒回自己家，從此于勒和他的親人們幸福地生活在一起。

還有的學(xué)生認(rèn)為：最終于勒因為走運(yùn)，又賺到了很多錢，菲利普夫婦因此又想來巴結(jié)于勒，但這一次于勒已經(jīng)看透了他們，決定不再理他們，獨自一人快活地過日子。教師在肯定學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上要求他們根據(jù)文章內(nèi)容探討上述幾種結(jié)局哪一種的可能性最大，哪一種結(jié)局最符合文章主題。

在經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生們最終達(dá)成一致看法：于勒年紀(jì)這么大，單靠當(dāng)水手、賣牡礪肯定不是長久之計，加上菲利普夫婦的冷漠自私以及那個時候整個社會的冷漠，于勒很可能最終悲慘地死去。這樣一來，學(xué)生就會對文中的人物命運(yùn)、當(dāng)時的社會環(huán)境以及作者的思想情感有更加深刻地理解，更加深入地把握作品的主題。

三、利用留白培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

想象力是閱讀鑒賞作品的重要能力，通過想象可以將自己代入到作品構(gòu)建的世界中，更加貼近作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)會字里行間的深意。越是經(jīng)典的文學(xué)作品其留白往往越多，越巧妙，給閱讀作品的人留下了非常廣闊的想象空間。在閱讀鑒賞作品時需要學(xué)生帶著自己的情感投入其中，在理解作品內(nèi)涵的前提下感知作品，最終領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得美的享受。

以《春望》中的“國破山河在，城春草木深”為例，這兩句表面是寫景，其實景物中隱藏著意象，而意象反應(yīng)當(dāng)時作者的思想情感?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”是以情景交融的方式呈現(xiàn)意象，作者的情感噴薄而出。在初中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者所處的時代背景留下空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：那個戰(zhàn)火紛飛的時代，作者的內(nèi)心情感應(yīng)該是怎樣的？作者深受戰(zhàn)爭帶來的痛苦，內(nèi)心滿是憂國憂民之情，無心欣賞春天的美景，反而是看到花開心中凄涼，淚水濺落，鳥鳴在作者聽來也像是對著時代的哀鳴。作者的愁苦焦慮躍然紙上，其內(nèi)心情感得到充分表達(dá)。

四、利用留白鍛煉的寫作技巧

初中語文新課標(biāo)中要求學(xué)生在表達(dá)對人生、自然、社會等外界的感受和體會時做到創(chuàng)意表達(dá)。因此，教師可以在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生利用“留白”這種看似深奧的表現(xiàn)手法讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造，通過填補(bǔ)作品中的“空白”體會作品中隱藏的豐富意蘊(yùn)。作者留白的方式可以直接留白也可以是間接留白，描寫這個留下那個。

例如，一名學(xué)生寫的作文《老師》中就有這樣的描寫：學(xué)生劉明的父親讓他輟學(xué)回家看鋪子，但班主任王老師不想讓劉明放棄學(xué)業(yè)，于是王老師找到劉明談話。我是劉明的好朋友，所以我就在辦公室外等他一起回家。后面的文字中，這名學(xué)生并沒有描寫王老師與劉明兩人之間的談話內(nèi)容，而是具體描寫了自己在辦公室外等了很久，“我忍不住看了幾次表，電線桿上的小鳥給我數(shù)了好幾遍，又看著螞蟻抬著蟲子進(jìn)洞穴?！蔽揖瓦@樣一直等到天黑了，劉明才出來。第二天背著書包正要和劉明父女道別時，王老師也來了，他在劉明家的店里買了十幾樣?xùn)|西，然后讓劉明來結(jié)賬，結(jié)果劉明不但算錯了錢，而且連王老師的名字都寫錯了。在這里，這位學(xué)生沒有具體描寫老師和家長之間的談話，而是寫到：“王老師請劉明的爸爸到里屋去坐了一會兒之后，劉明的爸爸拿著劉明的書包和王老師走了出來對他說：去上學(xué)吧，是爸爸錯了?！?/p>

這篇學(xué)生作文省略了王老師與劉明和他爸爸的兩次談話，第一次是間接留白，第二次是直接留白。這兩次留白都給讀者提供了一個充分的想象空間。從作文末尾完美的結(jié)局和作者的寫實中，讀者能想象出這兩次談話的大概內(nèi)容，讀者可以發(fā)揮想象進(jìn)行再創(chuàng)造，將談話細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，這樣一個關(guān)心學(xué)生的好教師形象就比較豐滿了。

教師在課堂教學(xué)中因為時間有限，能講的不多，但是學(xué)生卻忙得不亦樂乎。充分利用課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“留白”來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，閱讀辨析能力，閱讀鑒賞能力以及寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的空白之處充分展開想象，深入討論作者的用意，從而更深刻地領(lǐng)會作者的思想情感，進(jìn)而更加深刻地把握文章主旨。師生之間相互交流求同存異，從而使初中語文教學(xué)效果得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)克強(qiáng)學(xué)校（225502）