張素華

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

在小學(xué)階段閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，將生活化教學(xué)方式應(yīng)用在閱讀、寫作能力培養(yǎng)中，對(duì)提高學(xué)生閱讀和寫作能力將產(chǎn)生重要的意義。此外，在語(yǔ)文閱讀、寫作生活化教學(xué)中，教師將生活中的靈感與素材引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，積累學(xué)生閱讀寫作的經(jīng)驗(yàn)。但是，在生活化實(shí)際教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題，需要更多的教育人員參與到研究和改革中，不斷的完善和優(yōu)化語(yǔ)文生活化教學(xué)模式?，F(xiàn)將小學(xué)語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作方法等總結(jié)如下：

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)不夠清晰

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響，許多教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，一方面是受到應(yīng)試教育的影響，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，由于教師缺乏強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作知識(shí)的講解，使學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，造成學(xué)生不斷失去閱讀與寫作的興趣。此外，許多教師對(duì)生活化教學(xué)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，通常使用較少的生活事物引入到教學(xué)中，導(dǎo)致語(yǔ)文生活化教學(xué)發(fā)展受到阻礙[1]。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)生活化中教學(xué)策略過(guò)于單一

目前，許多小學(xué)語(yǔ)文生活化閱讀與寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)策略過(guò)于單一，而且沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施正確的生活化教學(xué)策略。出現(xiàn)教學(xué)策略單一的問(wèn)題，主要原因是由于教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法有效的實(shí)施生活化教學(xué)策略。

例如，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與寫作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常只是簡(jiǎn)單實(shí)施生活化教學(xué)模式，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材引入到寫作中，即不能吸引學(xué)生的注意力，還使學(xué)生失去對(duì)閱讀與寫作的興趣，導(dǎo)致生活化教學(xué)模式無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)生活化的策略

（一）教學(xué)生活化中教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作生活化教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做到理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)中提升閱讀與寫作能力。此外，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路時(shí)，應(yīng)采取豐富的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的[2]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作是，教師可以以“食物”為題，向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中展開(kāi)深入性的調(diào)查，明確食物的由來(lái)，如：種子的由來(lái)、如何播種的，如何形成食物的，父母是如何加工做成美食的。最后將調(diào)查的結(jié)果引入到寫作中。教師利用學(xué)生生活中的事物，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材通過(guò)寫作的方式表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，不僅減少學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的厭煩情緒，還為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力產(chǎn)生重要的意義。

（二）注重閱讀積累，留心觀察生活

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容建立起關(guān)系，達(dá)到融會(huì)貫通的作用，使學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)不斷擴(kuò)大其知識(shí)范圍。教師可以在日常教學(xué)中，保證正常課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、雜志等多種方式，進(jìn)行課外拓展性閱讀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中交流和分享生活感受，使更多的學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)掌握閱讀與寫作的關(guān)系[3]。例如，在課文《社戲》課文講解時(shí)，教師可根據(jù)作者對(duì)社戲的描寫，讓學(xué)生分享和交流曾經(jīng)看過(guò)哪些社戲，在社戲中獲得哪些的感受等，使學(xué)生在積極的交流中產(chǎn)生閱讀興趣。

（三）充分挖掘、利用生活寫作素材

在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以將生活化教學(xué)模式融入到課題中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注生活中的素材，如植物生長(zhǎng)、家庭聚會(huì)以及野外旅游等，這些生活中的例子，都可以作為生活素材應(yīng)用到寫作中，通過(guò)寫作的形式將生活的例子呈現(xiàn)在作文當(dāng)中，這樣一來(lái)，不僅僅所寫的文章有內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考的能力[4]。

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生日常生活中多觀看一些當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)話題等，在寫作的過(guò)程中可以融入到作文中。例如，教師將“生活”作為寫作題目，學(xué)生可以通過(guò)觀察生活，描寫生活中的一些動(dòng)態(tài)，例如：母親在日常的生活中如何辛勤做家務(wù)的，這些都是學(xué)生通過(guò)日常生活觀察得到的?？梢?jiàn)充分挖掘，利用生活寫作的重要性。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，融入真實(shí)感情

為使學(xué)生的寫作的內(nèi)容感情豐富化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際聯(lián)系到寫作中。例如，在以《秋天的味道》為題目進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)首先通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生播放展現(xiàn)秋天景色的視頻，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師去接觸自然、感受真正的秋天，教師可以設(shè)定提問(wèn)：什么是秋天，秋天的感受是怎樣的？然后組織學(xué)生建立交流小組進(jìn)行討論，學(xué)生將自己感受到的秋天情感表達(dá)出來(lái)，最后學(xué)生將所表達(dá)的情感通過(guò)寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)出來(lái)，這樣一來(lái)，所寫出的文章具有豐富的情感。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在我國(guó)小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，教師必須應(yīng)重視對(duì)教學(xué)方式的運(yùn)用，生活話教學(xué)方式可以使學(xué)生真實(shí)感知生活與知識(shí)的聯(lián)系，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更容易接受?？梢?jiàn)，通過(guò)生活化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力有多重要，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能為教師今后閱讀與寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。