杜 煜

（河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的要求越來越高，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。集思廣益，創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)新外延性會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)過硬的實(shí)用性專業(yè)技術(shù)人員，這不僅是新時(shí)代發(fā)展的要求，更是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)課程，要求學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，在有效掌握理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用有效的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方法進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)以及實(shí)務(wù)操作。對(duì)于會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，要把原有的理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，有效轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻Y(jié)合技能的培養(yǎng)模式。對(duì)職業(yè)院校尤為重要的是，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1. 職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新意識(shí)的會(huì)計(jì)技術(shù)專業(yè)人員的重要環(huán)節(jié)[1]?，F(xiàn)今社會(huì)，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求側(cè)重于應(yīng)用型、綜合型人才，社會(huì)的需求體現(xiàn)出會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的重大意義。

1.1 符合職業(yè)院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，教育部發(fā)布的“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”中提出要以“職業(yè)院校完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”為指導(dǎo)方針，為國(guó)家培養(yǎng)更為完善的高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這既符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也符合企業(yè)對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)畢業(yè)生的預(yù)期要求。結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，它符合職業(yè)院校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 符合對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展 趨勢(shì)

隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能正在逐步被應(yīng)用軟件所取代，計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)合更為密切。具有專業(yè)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟練掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)軟件操作、適應(yīng)高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等全方位發(fā)展的會(huì)計(jì)型人才，成為會(huì)計(jì)行業(yè)所需要的。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)模式，符合對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用

所謂就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指學(xué)生的職業(yè)技能與社會(huì)需求、用人單位的需要相符。職業(yè)院校的學(xué)生與高等院校的學(xué)生，在對(duì)于理論知識(shí)的掌握與理解上存在一定的差異。職業(yè)院校認(rèn)為，過分注重理論教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)，跟本科生以及研究生的競(jìng)爭(zhēng)力上明顯不足。因此，職業(yè)院校要注重會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程上的改革，在理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上加強(qiáng)實(shí)踐操作，通過熟練的實(shí)務(wù)操作，有效彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生的理論短板，就能加強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校現(xiàn)在的專業(yè)課程體系不是從職業(yè)的本質(zhì)出發(fā)，而是從理論科學(xué)衍生出來的。在我國(guó)，從事教學(xué)課程設(shè)置的主要都來自于教育界的專家、學(xué)術(shù)人員，很少有來自于企業(yè)的相關(guān)人士，從而導(dǎo)致課程體系過于理論化，缺少與市場(chǎng)需求的聯(lián)系，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生崗位勝任能力嚴(yán)重不足。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，現(xiàn)今的教學(xué)模式依舊是依照課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，未能有效結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)之后依舊無法跟企業(yè)工作進(jìn)行無縫接軌，使得此實(shí)踐非彼實(shí)踐，幾乎失去了實(shí)踐的真正意義。

因此，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)真正的符合社會(huì)用人需求的綜合性人才。

2.1 職業(yè)院校師資力量薄弱，缺乏社會(huì)實(shí)踐

職業(yè)院校的專業(yè)課教師，多為會(huì)計(jì)專業(yè)課程科班或研究生出身，具有一定的理論功底，相較于本科院校來說，職業(yè)院校教師學(xué)歷層次普遍偏低，師資力量較為薄弱。更為重要的是，大部分職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教師由校園直接進(jìn)入校園，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏會(huì)計(jì)行業(yè)具體實(shí)踐操作體驗(yàn)[2]。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程在職業(yè)院校目前還是以理論講授為主。這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅具有理論知識(shí)，缺少實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，失去了職業(yè)院校學(xué)生的“職業(yè)”優(yōu)勢(shì)，不被企業(yè)所接受。

2.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)改革，授課模式仍然是傳統(tǒng)的“以 教師為中心”

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)，要求學(xué)生既能夠全面掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又要具有專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能[3]。除了綜合實(shí)訓(xùn)課程和會(huì)計(jì)電算化有一定的實(shí)踐操作外，其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程幾乎都是以教師為中心，進(jìn)行滿堂理論傳授的教學(xué)模式，使得實(shí)踐成為空話。一學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生滿腦子的會(huì)計(jì)操作的應(yīng)用技巧和規(guī)則，但與實(shí)際業(yè)務(wù)卻無法有效銜接。

2.3 學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，校內(nèi)實(shí)踐課程資源嚴(yán)重匱乏

職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐主要的形式通常分為校內(nèi)和校外兩種，校外主要是指校企合作，為在校學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)；課內(nèi)和課外實(shí)踐是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，主要是指學(xué)生在校期間學(xué)校給予學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)[4]。通常情況下，第三年上半學(xué)期為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)期間可以在相關(guān)企業(yè)直接上崗，一定的實(shí)踐操作，也是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的有效手段。校外實(shí)踐通常為半年左右，時(shí)間較短。而校內(nèi)實(shí)踐時(shí)間對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說則較長(zhǎng)，幾乎貫穿于學(xué)生的整個(gè)在校期間，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中來強(qiáng)化自身的專業(yè)技能[5]。校內(nèi)與校外實(shí)踐相比更具有針對(duì)性和專業(yè)性，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和執(zhí)行能力更能得到提高。

現(xiàn)今的職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程，基本是以理論為主，專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置比重較小，課程時(shí)間較短，學(xué)生并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，而僅有的短暫時(shí)間也是在進(jìn)行與企業(yè)相對(duì)脫節(jié)的理論實(shí)踐，實(shí)踐效果不佳。

大多數(shù)院校存在的問題是基本沒有較為完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不完善，學(xué)生實(shí)踐課程的實(shí)施受到硬件不足的局限；職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系不密切，對(duì)社會(huì)企業(yè)了解不夠，缺少交流，進(jìn)行校企合作選擇的空間和維度較小[6]；在不進(jìn)行一系列實(shí)踐的情況下，通常會(huì)將學(xué)生直接推向社會(huì)。

3. 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑 思考

3.1 建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力

加強(qiáng)一流教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師，是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[7]。因此，會(huì)計(jì)教師應(yīng)充分利用寒暑假參加國(guó)家、省市組織的各種培訓(xùn)，全面提升自我知識(shí)儲(chǔ)備；積極到會(huì)計(jì)企業(yè)一線工作，在具體工作中積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);積極參加職業(yè)院校會(huì)計(jì)相關(guān)教師教學(xué)技能大賽，提高自身專業(yè)知識(shí)和技能的水平，全面提升教師會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。

3.2 重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程比重

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程，是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的具體體現(xiàn)。現(xiàn)有的理論課程對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生深度過高，理論性過強(qiáng)，要結(jié)合實(shí)踐課程進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的課程配置，以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合其就業(yè)特點(diǎn)[8]。加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，在理論授課的同時(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)操作，把理論有效地結(jié)合到企業(yè)的實(shí)踐操作中。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè), 有效提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程硬件條件

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是很有必要的，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中，對(duì)于知識(shí)體系等相關(guān)內(nèi)容的理解更為深刻[9]。積極聯(lián)系社會(huì)企業(yè)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的校企合作，能夠有效地解決學(xué)校的資金問題，也使得學(xué)校實(shí)踐課程的硬件設(shè)施更貼切于企業(yè)實(shí)際操作環(huán)境，可以有效提升職業(yè)院校的綜合實(shí)力。

3.4 以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，建立合理的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課 程結(jié)構(gòu)

作為職業(yè)院校，首先要進(jìn)行的就是職業(yè)分類，熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，根據(jù)分析編制實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能有效地與企業(yè)進(jìn)行工作銜接。應(yīng)改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程編制方法，建立以行業(yè)和教育系統(tǒng)合作的編制模式，吸收企業(yè)家和專業(yè)技術(shù)人員加入課程編制中，這樣的實(shí)踐課程，才能更有效地與企業(yè)接軌。在教學(xué)模式上，進(jìn)行教師與企業(yè)人員相結(jié)合的教學(xué)模式，教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而企業(yè)人員接觸到最先進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，兩者的結(jié)合，能夠有效地提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

4. 結(jié)語

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用，它符合職業(yè)院校的辦學(xué)要求和會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，在課程改革中具有重要意義。會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，是從校內(nèi)日常教學(xué)到校外實(shí)地實(shí)踐，從課上教授到課下實(shí)訓(xùn)一系列具有連貫性的教學(xué)改革項(xiàng)目，需要相關(guān)教育部門以及所有職業(yè)院校會(huì)計(jì)教師的參與[10]。因此，結(jié)合“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”中提出的“職業(yè)院校完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”的指導(dǎo)方針，職業(yè)院校要強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，只有這樣，才能滿足會(huì)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。