李曉英

瑞典心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面工作都依賴于興趣”數(shù)學教學應以激發(fā)學生學習積極性為重，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。有了小組的合作學習，學生才不會被冷落或遺忘，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中學到知識，運用知識。筆者結合所教的班級的實際情況，進行了教學實驗，取得了一定的成績。

一、互幫互助見和諧

本學期一開始，我對班里的學生進行摸底，對需要幫助的學困生進行有序安排。首先，讓他們選擇自己心目中最佳的學習伙伴，然后讓他們結成學習的對子。優(yōu)秀生對學困生進行長期的跟蹤輔導，每周評選出一對最佳搭檔，頒發(fā)“合作之星”，每月公布星星積累得最多的搭檔，并獎勵小禮品。如此自主的“一對一”合作學習，既減輕了教師的工作負擔，又培養(yǎng)了學生們團結互助的精神，使班集體呈現(xiàn)出和諧、上進的學習氛圍。

二、小組競賽樹信心

俗話說：“五指伸出有長短”！學生的能力參差不齊，每次考試下來，成績較差的同學都看著優(yōu)秀的學生拿禮物，心里肯定不太好受。為了解決這個實際問題，樹立學生的自信心，我設計了人人都可參與的競賽活動。我將班里的同學按照第一單元的考試成績進行分類，每一個分數(shù)層就設立為一個小組，在以后的每個單元考試中，誰在這個小組中獲勝，誰就是“學習之星”，獎品和全班第一名的同學一樣。這樣的競賽方式讓學生體驗到“跳一跳就能摘到果子”的喜悅，極大地激發(fā)了學生學習的欲望，比賽規(guī)則剛公布完，班里就響起熱烈的掌聲，孩子們都歡呼雀躍，信心滿滿，可謂事半功倍。

三、自評互評彰能力

在課堂上適時安排學生自評或互評，好處多多。

首先，由于在合作學習的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一小組特別是每一學生的表現(xiàn)都有非常清晰的了解，而學生在參與的過程中對自己、對本組同學的表現(xiàn)在主觀和客觀上都有了解，引進學生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。

其次，這一環(huán)節(jié)的設置，使學生時刻處在別人的監(jiān)督之下，學生強烈的自尊心和表現(xiàn)欲會促使其在學習過程中更努力表現(xiàn)，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學習主動性比較差的學生來講，也能起到一定的促進學習的作用。

第三，這樣做給了學生以評價自己和別人的機會，能夠讓學生在評價過程中互相學習，學會如何評價，學會如何調整自己的言行。例如：在教學《設計秋游方案》這一教學內容時，我拋出了一個問題，假如這個周末要組織全班同學到“萬竹園”游玩，你們覺得應該準備些什么？要注意哪些問題？請你們交流后設計一個秋游方案。學生討論后，會互相交流，評一評、說一說，有的同學還會針對別人的想法提出意見。這樣通過評價，每一位學生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達的能力，正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學習行為。另外，在組長的帶領下，組員們共同質疑、討論、學習，彼此能加深了解。組員之間的客觀評價，效果大于老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也能促進學生自我評價能力的養(yǎng)成。

四、充當老師顯自主

現(xiàn)代教育理論及教育觀認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，又是學習活動的主人，是教育過程中唯一的主體，具有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期效果，沒有學生的參與，就談不上教學質量，故在實施素質教育的過程中，既要發(fā)揮老師的主導作用，更要調動學生的學習主動性和被動性。

讓學生當小老師，是充分發(fā)揮學習主體——學生的主觀能動性的一種很好的方法，也是提高學生素質的一種重要手段。在實施教學過程中，我盡量創(chuàng)造機會，讓學生充當主角，當上小老師，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性、積極性，讓他們在各個環(huán)節(jié)中學到知識，以提高他們的綜合素質水平。比如在課堂進行小測試時，我會讓做得又對又快的學生當小老師，讓他們起來巡視并為其他同學檢查。等全班同學完成得差不多時，我便叫小老師匯報剛才檢查的情況，有什么收獲？誰的字體最漂亮？今后做題時我們還應該注意哪些問題？同時，我還對出色的小老師進行獎勵。學生為了能爭取到當小老師的資格，便自然而然地認真完成題目，而且在匯報的過程中，綜合素質也得到了提升。

五、合作學習展能力

小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力，充分展示每個人的能力。小組合作評價，能培養(yǎng)學生的思維能力 在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

以小組整體的學習效果作為評價的依據(jù) 對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功?？傊?，小組合作學習的教學模式給我們班的學生帶來了濃厚的學習興趣，成績不斷提高，孩子們都合作著，快樂著。今后，我將繼續(xù)努力，將小組合作學習的教學模式進行到底，不斷創(chuàng)新教學方法，努力提高教學質量。