張冰洋

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺蓬勃發(fā)展過程中，我國在線教育獲得了長遠(yuǎn)的發(fā)展，并產(chǎn)生了開放共享的在線教學(xué)模式，推動了在線教育的現(xiàn)代化、智能化發(fā)展進(jìn)程。2008 年初，MOOC 教學(xué)模式應(yīng)用而生，為青年學(xué)生及學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)模式及知識獲取渠道，并且擁有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式難以比擬的教學(xué)優(yōu)勢。譬如MOOC 模式的課程資源及教學(xué)素材容易整合，易于使用，受眾群體較為廣泛，且教學(xué)評價、模式、資源更加有效、多樣。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的發(fā)展特征及學(xué)習(xí)需求，針對性地選擇相應(yīng)的課程體系，極大地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、MOOC 模式的基礎(chǔ)理論

MOOC 模式是典型的在線教學(xué)模式，主要涉及多種教育理論，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提升學(xué)習(xí)者對知識的獲取與掌握能力。因此，為有效構(gòu)建基于MOOC 模式的開放大學(xué)課程體系，必須相明確不同理論的基本內(nèi)涵及作用機(jī)理。首先是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。該理論重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生作為知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，將新知識與舊知識相融合，以此形成全新的理論認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知。通常來講，建構(gòu)主義在“在線課程”中的價值是以建構(gòu)的思想，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及協(xié)作、自學(xué)的方式，解決其所面對的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行重新建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自主性與主觀能動性。其次，分布認(rèn)知理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境所共同構(gòu)成的體系中完成的。并不是局限在學(xué)習(xí)者的頭腦中，他是開放的、互動的、靈活的過程。例如學(xué)習(xí)者在開展某項社會活動時，通常會利用認(rèn)知工具，以相互交流、相互協(xié)調(diào)的方式完成認(rèn)知過程的。通常來講認(rèn)知理論能夠促成學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動的有效拓展，增進(jìn)教師與學(xué)生間的知識交互，改變個體的局限性，提升課堂環(huán)境的有效性，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)習(xí)者、環(huán)境及教學(xué)媒介間的相互互動。因此在MOOC 課程建構(gòu)上，教師應(yīng)注重教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具的交互性，使教學(xué)過程與教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)媒介融合成系統(tǒng)的整體。最后是協(xié)作理論。該理論強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的地位，通過小組學(xué)習(xí)的形式完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同小組成員在相同目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過交流、討論的方式把知識分享給其它組員，以此提升所有組員的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。而專業(yè)教師在協(xié)同模式下，主要發(fā)揮了引導(dǎo)協(xié)調(diào)的功能，肩負(fù)著組織學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生開展小組活動的責(zé)任。在MOOC 模式下，小組學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更深入、更有效地理解并內(nèi)化專業(yè)知識，提升在線教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)資源在互動學(xué)習(xí)中的針對性與有效性。

二、開放大學(xué)課程建構(gòu)體系的現(xiàn)狀

1、教學(xué)理念嚴(yán)重落后

開放大學(xué)通常以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體，形成了以從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)為目標(biāo)的全套教學(xué)機(jī)制，并且擁有較為齊備的辦學(xué)體系，能夠為學(xué)習(xí)者提供不同程度的指導(dǎo)與幫助?，F(xiàn)階段，我國開放大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及方法主要呈現(xiàn)在學(xué)歷教學(xué)上，沒有將素質(zhì)教育、職業(yè)教育作為教學(xué)的主體內(nèi)容。并且伴隨我國教育體系的不斷完善、學(xué)歷教育的日漸飽和，開放大學(xué)在課程體系及管理機(jī)制上難以做出較大的創(chuàng)新。而在非學(xué)歷層面，我國開放大學(xué)雖然以各種形式構(gòu)建課程體系，但并沒有形成系統(tǒng)統(tǒng)一的教育整體，嚴(yán)重制約了開放大學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、課程資源日漸短缺

開放大學(xué)的課程資源是保障教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升的客觀條件，是在線教育的重要載體及學(xué)習(xí)者獲取知識的主要路徑。因此與傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)相比，課程資源對開放大學(xué)具有難以替代的價值。首先，我國開放大學(xué)在辦學(xué)之初便構(gòu)建了最基本的資源體系，然而由于開放大學(xué)生源廣泛、課程類型較多，致使課程資源在構(gòu)建層面上，依舊處在盲目擴(kuò)張的狀態(tài)。很多課程資源還不夠精煉，難以得到及時而有效的更新，甚至導(dǎo)致課程資源在教學(xué)配備上出現(xiàn)不均衡的問題。其次，師資力量不足。我國開放大學(xué)與普通高校最大的不同便是教學(xué)媒介，開放大學(xué)主要是以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為媒介的教育機(jī)構(gòu)，因此對師資力量的要求也有所不同，既要注重教師的專業(yè)素質(zhì)，更需要擁有遠(yuǎn)程教育的能力，能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)，提升在線教育的實效性。然而符合以上要求的教師寥寥無幾，難以滿足新時代開放大學(xué)的發(fā)展需求。

3、學(xué)生自學(xué)能力不足

學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)者獲取理論知識，提升教學(xué)效果的重要因素。美國學(xué)者艾迪樂通過實證研究發(fā)現(xiàn)，反思能力、學(xué)習(xí)思維、專注力及自信心等都是通過學(xué)習(xí)能力得以實現(xiàn)的。然而在開放大學(xué)實際的辦學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的層次結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻地變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力也不一而同。而網(wǎng)絡(luò)教育對自學(xué)能力的教學(xué)要求比較高，如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以掌握豐富的課程資源，無法將其內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到開發(fā)大學(xué)的教學(xué)效果，使教師不斷降低對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，致使整體的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，難以提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識及專業(yè)技能。

三、MOOC 在課程建設(shè)中的應(yīng)用策略

1、改變教學(xué)理念

根據(jù)理論研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)MOOC 模式是開放教育與終身學(xué)習(xí)理念的結(jié)合，是推動教育公平與資源共享的有機(jī)載體，同時也是推動文化傳播、深化大眾教育的重要模式。所以開放大學(xué)在教學(xué)理念上，要根據(jù)MOOC 教學(xué)模式的理念，提升思想觀念，解放思想，將傳統(tǒng)的學(xué)歷教育延伸為學(xué)歷與非學(xué)歷兼顧，形成終身教育的教育理念。通過積極開展形式多樣的教育活動，拓展擁有中國特色的課程資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加深入、更加全面地參與到在線教育的過程中，提升文化交流、在線教育的質(zhì)量。除此之外，開放大學(xué)應(yīng)根據(jù)MOOC 應(yīng)用技能與教學(xué)理念，挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的市場價值，提升在線教育的經(jīng)濟(jì)收益，使其得到更快、更好的發(fā)展。而在授課層面上，MOOC 模式能夠?qū)W(xué)生本位思想落實到實處，使教育者真正地從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出滿足學(xué)生成長需求、職業(yè)需求及學(xué)習(xí)需求的課程體系，使開放大學(xué)真正地圍繞著學(xué)習(xí)者的需求開展各項教學(xué)工作，進(jìn)而使其成為學(xué)習(xí)者獲得人生成長的重要抓手。

2、優(yōu)化課程資源

開放共享與人性化是MOOC 模式的主要特征，同時也是提升在線課程教學(xué)效果的必備要素。通常來講精品課程的建構(gòu)與開發(fā)需要有精細(xì)化的課程資源作為支撐，MOOC 模式的精細(xì)化特征，能夠有效影響網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量與效果，使教師能夠更全面、更有效地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合課程資源及設(shè)計教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使信息技術(shù)真正成為在線課程的重要組成部分。幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律及趨勢將專業(yè)知識劃分為不同的、精致的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時，將不同的知識點進(jìn)行銜接，最后實現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者獲取專業(yè)知識的需求。而通過多元化的教學(xué)方式、能夠?qū)崿F(xiàn)疑問解答、任務(wù)布置、信息發(fā)布，切實實現(xiàn)課程資源的充分利用，彰顯了在線教育共享性、開放性、互動性的教育特征。而根據(jù)MOOC 模式的教學(xué)理論，大學(xué)教師應(yīng)在利用課程資源設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)驅(qū)動的方式，提升學(xué)習(xí)者之間的情感聯(lián)系、學(xué)習(xí)交流及資源分享意識，幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，得到真正的發(fā)展。

3、提升自學(xué)能力

在新時代背景下，開放大學(xué)能夠以互聯(lián)網(wǎng)教育的方式，提升受教育群體的規(guī)模，深化現(xiàn)代教育的理念，滿足不同人群的客觀需求。因此，開放大學(xué)應(yīng)在mooc 理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建出全新的教學(xué)體系及引導(dǎo)機(jī)制。首先根據(jù)建構(gòu)理論，鼓勵學(xué)生將知識內(nèi)化過程作為職業(yè)發(fā)展的渠道與手段，使學(xué)生通過在線平臺、協(xié)作及自學(xué)的方式，不斷解決學(xué)習(xí)中所存在的問題，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)與幫助下，激發(fā)學(xué)生的自主意識與獨立精神，提升學(xué)生自主挖掘理論知識及靈活應(yīng)用專業(yè)技能的能力。其次，利用分布認(rèn)知理論，構(gòu)建交互功能，提升學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通常來講，MOOC 平臺的交互功能能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地融入學(xué)習(xí)平臺中，使其與教師及其它學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，進(jìn)而在任務(wù)驅(qū)動理念的指引下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者彰顯自我意識，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)知識，使其間自身已擁有的知識分享給同學(xué)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。簡而言之，系統(tǒng)齊備的交互功能能夠突出學(xué)習(xí)者的個體意識，使其在為提升個人價值，體現(xiàn)個人知識的過程中，積極地探索并挖掘相應(yīng)的理論知識，形成自主學(xué)習(xí)能力。最后是構(gòu)建終身教育理念。即在學(xué)生畢業(yè)后，依舊為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的咨詢服務(wù)，從理論到實踐，從網(wǎng)絡(luò)到生活，不斷鼓勵學(xué)生提升自我、發(fā)展自我的意識。而在不間斷的教學(xué)服務(wù)下，學(xué)習(xí)者為更有效地完善自身的理論知識體系，會自主地探尋新的知識、新的學(xué)科，使原有的知識得到強(qiáng)化與鞏固。

四、結(jié)語

MOOC 模式是全新的教學(xué)方式，是以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的教育模式，能夠有效提升課程資源的利用率，滿足不同人群對知識的需求。因此開放大學(xué)在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)重點關(guān)注MOOC 模式的教學(xué)理論，將其全面地融入到課程建設(shè)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程體系所固有的弊端與不足，推動開放大學(xué)的健康發(fā)展，