楊繼霞

（焦作師范高等?？茖W校， 河南 焦作 454003）

教師職業(yè)道德教育是個老話題，職業(yè)生涯發(fā)展卻是個新名詞。是職業(yè)在滿足最基礎的生存需要后，滿足高質(zhì)量生活，對自我實現(xiàn)的需要。人們的行為并不單純出自追求金錢的動力, 還有社會性的、心理方面的需要, 包括對于友情、安全感、歸屬感和受人尊敬等方面的需求, 并且后者更為重要[1]。

“教育的問題重點不在學生，而在于教育者。我們的情感和心智需要經(jīng)過洗滌，才能教育他人。如果教育者自己內(nèi)心混亂，彎曲不正，陷于他自己欲望的迷宮之中，他如何能傳授智慧，幫助他人糾正生活之道”[2]。師德教育必須更深層次了解教師合理的職業(yè)需要與職業(yè)困惑，從而要盡可能讓教育活動滿足其合理需要，減少或消除其困惑和痛苦。要把師德培訓做成對教師的心靈的滋養(yǎng)與精神的維護，精神的豐盈、心靈的健康、幸福的狀態(tài)是教師在面對學生、教育學生時所必備的精神基礎，是促進教師職業(yè)生涯質(zhì)量提升的有力措施。

1. 教師職業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)特征

1.1 焦作市教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了加強中小學教師師德培訓的針對性，我們對焦作地區(qū)中小學教師作了問卷調(diào)查，對教師職業(yè)發(fā)展中的重要元素進行了調(diào)查分析。涉及工資待遇、道德要求、教育教學因素重要程度認知、教育溝通技巧、學歷、教師對職業(yè)道德教育內(nèi)容、教育方式等各個方面。

問卷針對焦作地區(qū)中小學教師共發(fā)放200份，回收有效問卷151份。調(diào)查對象在小學教師中隨機抽取，避免群體影響，增加了信度和效度。

1.1.1 對工資待遇的不滿反應出教師職業(yè)認同感低

對于工作最不滿意的部分包括工資福利、上升空間、壓力程度、精神和感情方面的收獲四個因素，其中工資福利比例高達57%。近年來，國家政府對教育投資不斷增加，教師工資不斷增長，相較當?shù)仄渌袠I(yè)，教師工資屬于較高的層次。但是，教師卻并不滿意，影響了教師的工作熱情、工作責任感和工作質(zhì)量。

因此，面對是否會再次選擇教師職業(yè)的問題，選不會的高達41.8%。由此也可見，教師隊伍職業(yè)認同感低，榮譽感差。

近年來，焦作中小學生源大量外流，直接原因是因為學校的教學質(zhì)量差，深究其根本原因，便是教師對于工資待遇的滿意度低，導致教師工作積極性差，缺乏核心競爭力。問卷結果顯示，54.3%的教師認為工作態(tài)度只是盡責而已，談不上積極性、主動性和創(chuàng)新性的工作態(tài)度了。

1.1.2 專業(yè)技術職稱評定情況影響職業(yè)教師的進取心

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教齡10年、職稱達到小教高級的占1%；11年至20年的能達到60%多。職稱和工資待遇緊密結合，影響著教師的工作熱情和教育教學質(zhì)量。當教師要為評定職稱做準備時，需要積極工作，以得到領導、同事和學生的認可。一旦目的達到或者放棄目標，即職業(yè)生涯發(fā)展失去目標，大部分會失去職業(yè)發(fā)展進取心，降低對自己的工作要求。

1.1.3 教育教學效果評價標準的矛盾，影響教師職業(yè)目標的清晰度

教師的教育教學觀念決定了教師的教育能力和技巧。在問卷中對教師就教育觀念和對學生的了解情況提出問題：教師認為學校教育中學生人品性格塑造重要的占86.1%，其次是智力發(fā)展9.9%，成績獲取僅占3.3%。以上數(shù)據(jù)應該說十分符合教育精神，但是學校對教師評價中占重要地位的卻是成績評定占了55.6%。針對同樣的問題，作為管理者和執(zhí)行者的學校，主要工作效果評價標準界定出現(xiàn)偏差，違背了教育因素一致性原則和管理體制中的利益一致性原則，嚴重影響了教師工作的積極性，增加了教師和教育管理者之間的沖突摩擦，影響學校教育教學工作質(zhì)量和效率。

1.1.4 對學生關愛程度不足，影響教師職業(yè)融入度

“如果道德哲學關心人們生活的幸福，我們就有理由期望關懷在道德理論中擁有重要的意義”[3]。

在被調(diào)查的教師中，認為自己對學生家庭和性格情況十分了解的只占33.8%，了解一點的占62.3%。認為對每個學生學習成績情況很了解的占82.1%，知道一點的占12.1%。由此可見，在學校教育教學中，成績的關注度遠遠高過對孩子本身的關注。

而有學者的一項調(diào)研表明：學生最看重教師的基本品質(zhì)是“能夠體諒和尊重學生”，而教師更看重“學生的學習和成績”和“尊重師長”的品質(zhì)[4]。

作為教師職業(yè)中的勞動者和勞動對象，彼此的需求和付出錯位, 導致師生之間很難建立互相尊重信任、平等友愛、互相關心的工作關系。

1.2 教師的職業(yè)特征

1.2.1 教師職業(yè)具有穩(wěn)定性

從職業(yè)發(fā)展的角度來看，所謂的穩(wěn)定即工資待遇按時發(fā)放，并且不與工作業(yè)績掛鉤，對于職業(yè)知識技能和專業(yè)知識技能的更新速度要求較慢，人員流動性差。教師職業(yè)屬于一旦進入，工資待遇受工作業(yè)績影響不大，幾乎不存在失業(yè)的問題，具有極強的穩(wěn)定性。

1.2.2 教師職業(yè)發(fā)展空間狹隘

教師職業(yè)發(fā)展空間狹隘，缺乏發(fā)展促進力，工資待遇較為固定，即使時間和精力的付出遠多于他人，所獲職務與經(jīng)濟回報也無法與之成正比。教師職業(yè)的榜樣性決定了社會對教師個體道德水平的要求要高于其他職業(yè)，但卻沒有相應的經(jīng)濟回報，缺乏可量化、可操作和具體化的評價工具和評價體系。

職業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)濟回報、專業(yè)職稱和社會地位提升將轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力，促進工作者不斷提升自身知識水平和能力，提高工作效率和工作質(zhì)量。教師往往在入職十多年的時間內(nèi)，專業(yè)技術職稱系列已經(jīng)完成，而經(jīng)濟回報增長程度極其有限。對于教師將近三十年的職業(yè)發(fā)展生涯來說，近一半的職業(yè)年華失去了職業(yè)發(fā)展空間高度，缺乏壓力或發(fā)展動力。

1.2.3 教師職業(yè)人本化要求高

他們工作的特點:“總是在不停的給予和付出”,所以，有學者認為，“教師是一種情緒上很容易枯竭耗盡的職業(yè)”[5]。在工作中，不同年齡階段的學生對教師會有不同的需求，對于低年級的學生，他們渴望教師生理上的親近和關懷; 而對于年齡大的學生，他們更渴望的是教師對他們的認可，特別是在感興趣的知識、價值觀與信仰方面，期望教師能夠給予足夠的關注和回饋。教師盡管不斷地付出與給予，但仍然常有無法滿足學生需求的時候，這會使教師產(chǎn)生焦慮、無力甚至罪惡感。需要注意的是，教師要真正地做到這種高度的付出與給予,就必須事先經(jīng)歷過“獲得”,以便有豐盈的內(nèi)在作持續(xù)的支撐，而問題的癥結就在于教師“獲得”的來源匱乏和間接。

2. 教師職業(yè)道德培訓存在的問題

每種職業(yè)的環(huán)境結構是比較固定的，對教師職業(yè)發(fā)展來說，保持工作激情的最佳方式是職業(yè)道德教育。通過恰當?shù)穆殬I(yè)道德教育內(nèi)容和方式，培養(yǎng)教師對職業(yè)的熱愛，對工作對象——學生的熱愛，來補充外在動力單調(diào)和缺乏的不足。

2.1 教師職業(yè)道德培訓目標偏于單一性，影響教師職業(yè)認知的整體性

當下師德培訓主要依托國家對整個教師隊伍提出的職業(yè)道德規(guī)范要求，著眼于師德規(guī)范以及相關內(nèi)容的解讀，重心過于傾向師德認知的學習。但師德培訓最終目標要指向教師個體德性，要從宏大的教師隊伍師德目標轉(zhuǎn)向教師個體德性的提升。師德培訓目標要指向教師德性的三個方面: 師德認知、師德情感、師德行為，三者缺一不可。但目前的師德培訓目標只注重師德認知的學習，這種單一的目標認可與相應單一的內(nèi)容安排，必然影響教師職業(yè)認知的整體性。

2.2 教師職業(yè)道德教育內(nèi)容泛化和狹隘，降低教師職業(yè)社會的歸屬感，不利于教師職業(yè)道德的踐行

師德培訓內(nèi)容多采用國家規(guī)定的師德規(guī)范，重視政策對教師隊伍整體師德要求，面面俱到，過于泛化。在教師職業(yè)道德教育內(nèi)容評價提出的“你認為教師職業(yè)道德教育內(nèi)容”的答案中,“有針對性，但不實用”占了47.7%的比例。師德內(nèi)容脫離教師現(xiàn)實需要，缺乏針對性，降低師德培訓內(nèi)容的社會實踐價值，降低了教師職業(yè)社會的歸屬感。

短期職業(yè)培訓的有效性被大部分人質(zhì)疑，認為不過是作秀，教育內(nèi)容也是避實就虛，誤將師德培訓只是圍繞師德規(guī)范的宣講，從而導致師德培訓狹隘。單一的師德規(guī)范教育不可能真實有效地提升教師道德，影響教師職業(yè)道德行為的實施。

例如，目前存在的教師教育教學質(zhì)量考核標準，管理者重視學科分數(shù)，教師認為學生人品性格塑造更重要，這是管理者和一線教師存在根本性的矛盾沖突，也是教師對素質(zhì)教育和教學效果之間關系認知存在的困惑，嚴重影響了教師工作的方向性。

2.3 教師職業(yè)道德教育方式的傳統(tǒng)性，影響教師職業(yè)觀念的現(xiàn)代化

現(xiàn)代教育觀念強調(diào)學生是主體地位，教師是主導作用。教師職業(yè)道德教育應為此做出表率。但是，正如全世界德育工作在技術上的通病是采用強制灌輸一樣，師德培養(yǎng)也一樣，多采用價值灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)講授方式。

從調(diào)查比例看，現(xiàn)有的教師職業(yè)道德教育主要通過專門的培訓進行，教師職業(yè)道德培訓模式主要是講座式，占54.4%; 其次是閱讀與討論，占14.8%; 再次是案例分析，占12.8%。講座式的培訓雖然具有學術高度，但是，對于中小學教師解決自身職業(yè)困惑、職業(yè)倦怠，培養(yǎng)職業(yè)興趣、尋找生活樂趣卻不太適合。講座形式拉開了主講者和教育對象的距離，不利于互動交流，同樣形成了二者在知識、精神和感情上的差距。師德教育模式的選擇應特別關注教師參與，讓教師學生成為課堂的主人，潛移默化地影響教師先進教育觀念的形成，促進職業(yè)觀念現(xiàn)代化。

2.4 教師職業(yè)道德教育的時效性，與教師職業(yè)生涯發(fā)展的長期性相悖

職業(yè)道德養(yǎng)成是一個復雜的、易于反復的、長期的過程，因此，職業(yè)道德教育也是一個很復雜的、長期的過程。師德教育不僅僅是追求相關知識的積累、是非善惡的辨別，更是真善美情感的豐富、道德行為的踐行，要支撐教師度過漫長的職業(yè)生涯時期。

而教師職業(yè)道德培訓者與學員只在課堂上見面，或者學校采用會議、演講、報告等形式匆匆而過。即使再好的培訓和教育，隨著時間的流逝，工作的忙碌，其影響很快會失去效力。而教師職業(yè)生涯卻漫長、曲折，問題層出不窮，心靈的需求與思想的供給明顯存在時間差距。

3. 建立高質(zhì)量教師職業(yè)道德教育機制，促進教師職業(yè)生涯發(fā)展

高質(zhì)量的教師隊伍建設是促進我國教育教學質(zhì)量提升、素質(zhì)教育實施、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，建立高質(zhì)量的教師職業(yè)道德教育機制是目前亟待解決的問題。

3.1 加強教育內(nèi)容的實用性，有效解決職業(yè)生涯中的實際問題

調(diào)整職業(yè)道德教育內(nèi)容，增加職業(yè)生涯教育。如教師職業(yè)環(huán)境分析、教師職業(yè)樂趣發(fā)現(xiàn)、教師職業(yè)生涯階段論的特點和問題解決方法。

具體而言，同事之間溝通、師生溝通、教師和家長之間的人際關系處理技巧；應對特殊學生語言表達、突發(fā)事件處理的技巧等等。其中部分即常說的教育技巧策略，但是側(cè)重于技巧背后的心理機制理性分析，解決工作中的問題。

3.2 強化教師個體情感與德行培養(yǎng), 提升職業(yè)情感體驗

師德提升更應該體現(xiàn)因材施“教”，師德的培訓必須具體問題具體解決，必須隨時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，通過個體對話進行深入溝通，關注受訓教師生命中的故事、心靈的苦楚、職業(yè)德性的困惑等，著眼于個體師德中問題的解決。

關懷與愛的基礎是敏感的情感體驗。我國近代教育家夏丐尊說過:“教育之沒有情感, 沒有愛, 就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘, 沒有愛就沒有教育?！盵6]言外之意，學生就像水中的魚，沒有教師的愛，沒有教師的關懷，學生的自由全面發(fā)展將不可能實現(xiàn)。

教師職業(yè)道德中愛生是其核心與靈魂，在愛中，教師人格魅力完美得到展示，但一切美好的品質(zhì)，需有生存營養(yǎng)的土壤。因此，培訓內(nèi)容要向人本化傾斜，注重情感和德行教育。培訓和日常工作中應在外部環(huán)境、文化氛圍、人際交往、管理服務等各個方面，體現(xiàn)人性化的環(huán)境，包容與關懷的氛圍，平等且相互尊重的人際關系。

3.3 根據(jù)職業(yè)生涯階段需要設置教育內(nèi)容和方式，促進教師心理成熟

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 對工作很不滿意的部分是工作壓力, 占36.4%，僅次于工資福利的57%。在培訓中解決教師心理壓力帶來的各種消極影響，是教師職業(yè)道德教育內(nèi)容的最新、最迫切需求。要根據(jù)現(xiàn)實需要，把教師工作實際和現(xiàn)代職業(yè)生涯指導理論結合，開發(fā)新課程。

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育質(zhì)量”[7]。隨著社會人本化觀念的加強，教師職業(yè)道德內(nèi)涵也發(fā)生了變化。關注教師生命質(zhì)量、重視教師心靈成長、維護教師心理健康成為師德重要的組成部分。教師心理健康的特殊性在于教師物質(zhì)的貧乏和精神情感的豐厚之間的巨大差距。紛繁的社會誘惑，自我價值實現(xiàn)欲望衍生的奮斗渴望，和教師專業(yè)層次基礎性、職業(yè)人際關系簡單化、職業(yè)空間狹隘性之間的心理矛盾沖突，是目前教師教育急需解決的問題。調(diào)查表示，60.9%的教師最喜歡心理健康教育方面的培訓內(nèi)容。有42.4%的教師選擇了目前教師職業(yè)道德建設目的應在于“關注教師個體心理成長”,認為應該“服務與教學成績提高”的教師僅占31.8%。由此可見，教師對于關注教師心靈成長的強烈愿望。

教師職業(yè)生涯發(fā)展主要包括探索期、成熟期、倦怠期、維持期、衰退期[8]。每個階段的教師職業(yè)體驗不同，應按照職業(yè)階段不同確定職業(yè)道德教育內(nèi)容和方式，促進教師心理成長，使之形成成熟的職業(yè)認知、職業(yè)興趣，通過這些非專業(yè)智力因素促進專業(yè)因素提高。

3.4 構建全程化的職業(yè)道德培養(yǎng)平臺，促進教師職業(yè)的歸屬感

現(xiàn)代化信息技術發(fā)展不僅可以作為教師教育教學的工具，同樣可以作為培養(yǎng)教師職業(yè)道德的最佳工具。由教師管理部門或者培訓部門建立網(wǎng)絡平臺(網(wǎng)站、公共微信號、APP等)，分作不同板塊，主要包括:學習區(qū)域、討論區(qū)域、反思日記、趣味案例等。

教育不可能一蹴而就，教師職業(yè)道德形成更是如此，單一而短期的課堂培訓根本不能滿足需要。網(wǎng)絡平臺可以在培訓課堂教學中使用，也可以突破課堂和校園的時間和空間局限性，在學習和工作中隨時進入。有問題可以提交到網(wǎng)絡平臺，向教育專家和同行們求助，同時關注同行們遇到的工作問題、個人問題，提供幫助或者對自己的工作和生活作出參考，提供自己的工作生活案例和心得在網(wǎng)絡上分享。

現(xiàn)代信息技術能夠保證教師隨時隨地和同行交流，有利于打破個體工作中的孤獨感，強化職業(yè)歸屬感。

4. 結語

教師職業(yè)道德教育是影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。時代的發(fā)展對教師職業(yè)道德教育提出新的要求，也賦予教育職業(yè)道德新的內(nèi)涵。在新的時期，建立高質(zhì)量教師職業(yè)道德培養(yǎng)機制，改變長期以來內(nèi)容過于宏觀、蒼白、空洞，缺乏針對性，被認為作用虛無的形象，更多地從實用性、人本化方面做好準備，做好課程設計，為教師職業(yè)生涯發(fā)展作出貢獻。