易欣，蔣萌，張賢富

（1.四川美術(shù)學(xué)院，重慶 401331；2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

一、互聯(lián)網(wǎng)時代教育的特點(diǎn)

黨的十九大報(bào)告中對高等教育新的歷史任務(wù)和責(zé)任使命的重要論述和精神，需要在各個高校推進(jìn)“雙一流”學(xué)科建設(shè)中貫徹落實(shí)，緊抓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育升級，則是深刻把握時代特色的必要選擇。移動互聯(lián)網(wǎng)信息時代，因技術(shù)的特性將會顛覆傳統(tǒng)教育的各個層面，教育的形式與內(nèi)核也會發(fā)生巨變?；ヂ?lián)網(wǎng)輻射性與穿透力強(qiáng)，傳播面積廣，傳播效率高且傳播速度異常快。師生在網(wǎng)絡(luò)時代的授課形式、內(nèi)容、影響都會相應(yīng)改變。優(yōu)秀的教師及課程知名度會獲得極大范圍的傳播，過去教師可能一對幾十個學(xué)生，但現(xiàn)在可一對一或一對N；過去授課每年重復(fù)，現(xiàn)在一次錄課可任意時空反復(fù)播放，教師自身的時間可以更多地用在科研提升知識生產(chǎn)上；互聯(lián)網(wǎng)授課的形式打破了時間與空間障礙，同時也提升了教育資源的聚合能力。

二、設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程

設(shè)計(jì)是跨多門學(xué)科的交叉專業(yè)，該專業(yè)在對學(xué)生能力的培養(yǎng)中需實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐方面注重如動手能力、現(xiàn)場調(diào)研、各種現(xiàn)場突發(fā)問題解決能力的培養(yǎng)；理論方面，則重視對專業(yè)基礎(chǔ)與人文歷史素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)知識構(gòu)成，包含“中國設(shè)計(jì)史”古代和近現(xiàn)代兩個版塊，以及“外國設(shè)計(jì)史”“設(shè)計(jì)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”“設(shè)計(jì)美學(xué)”等課程。以“中外設(shè)計(jì)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程為例，從經(jīng)典文獻(xiàn)的精讀到問題延展思考的教學(xué)方法著手，學(xué)生對設(shè)計(jì)史及基礎(chǔ)文獻(xiàn)可進(jìn)行深度閱讀與理解，便于為后續(xù)的專業(yè)能力提升及問題意識的培養(yǎng)與思維方式的升級打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但設(shè)計(jì)是理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論基礎(chǔ)課程在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下，享受了網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢，“騰訊會議”“Zoom”“騰訊課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“抖音”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了各種便捷，但設(shè)計(jì)史理論基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)授課也面臨著比現(xiàn)場教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，例如：如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性；如何監(jiān)督學(xué)生的上課狀態(tài)；如何確保大部分同學(xué)的網(wǎng)課參與度；如何加深師生溝通交流等問題。在網(wǎng)絡(luò)授課日益成為未來趨勢的背景下，下文將圍繞這一時代背景下設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中存在的創(chuàng)新及不足進(jìn)行探討。

三、目前的設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)授課的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）師生互動溝通屬性發(fā)生轉(zhuǎn)移與變化

課堂現(xiàn)場教學(xué)注重師生的語音語調(diào)語速，與網(wǎng)絡(luò)授課更為重要的一點(diǎn)不同在于，人體的身體語言、眼神等體態(tài)“非語言類交際”信息的交流比較具有影響力，教師良好的授課風(fēng)格與感染力適合于現(xiàn)場教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)授課往往會因數(shù)字媒體載體的“二維”特性而限制這些豐富的信息。但以騰訊會議授課方式為例，教師在電腦屏幕中投放課件或其他課程資源時，還可開放聊天界面，在此與學(xué)生進(jìn)行及時的互動溝通交流，大大提升了現(xiàn)場授課所缺失的“交流自由度”以及學(xué)生的發(fā)言頻率。囿于現(xiàn)場教學(xué)，人會因普遍存在的社交緊張而克制自己的言行，但設(shè)計(jì)史課程網(wǎng)絡(luò)授課中的文字交流頻率卻大幅提升，使教師更能了解學(xué)生的所思所想，同學(xué)存在困惑也會及時給予教師反饋，某種程度而言，網(wǎng)絡(luò)授課中師生的互動性由課堂現(xiàn)場授課教學(xué)的“圖像+文字+語言+身體語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥D像+文字+語言”，教師通過身體語言傳遞信息的比重下降，但文字部分的比重有所提升，并且自由度也有所提升。

設(shè)計(jì)史網(wǎng)絡(luò)授課師生之間的“文字互動”交流有所增加，學(xué)生會因不是面對面交際，而更勇敢地表達(dá)自己的所思所想，教師可增進(jìn)對學(xué)生的了解，同時，對知識點(diǎn)的講解也會更具針對性、更加深入和更具靈活性，這是與現(xiàn)場面對面授課教學(xué)有所不同的一點(diǎn)。比如在“騰訊會議”授課過程中，“聊天”界面的設(shè)計(jì)比較人性化，解決了教師面對電腦看似“自言自語”的尷尬，教師提出問題，學(xué)生會在聊天框中進(jìn)行及時的回復(fù)，師生之間能夠進(jìn)行即時溝通。過去設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程現(xiàn)場教學(xué)比較注重教師“言傳身教”，比如利用書籍、身體語言、眼神等對學(xué)生起到監(jiān)督與激勵的作用，但在網(wǎng)絡(luò)上，教師輸出信息的方式發(fā)生了變化，學(xué)生的表達(dá)積極性與自由度也有所提升，學(xué)生會更加勇于發(fā)言，表達(dá)自我，師生彼此都會進(jìn)行更多的自我暴露，增進(jìn)彼此交流。

（二）師生互動時空限制的消失

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)消弭了“時空”的限制。在設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)授課中，師生之間的物理空間地域限制消失，彼此互動的頻率與交流的深度都有所增強(qiáng)。不論是在室內(nèi)或室外，國內(nèi)或國外，在課堂授課中，師生互動只能在學(xué)?；蚪淌?、實(shí)驗(yàn)室、工廠等此類固定空間才能進(jìn)行，但網(wǎng)絡(luò)授課則打破了這種局限。即使是在某些惡劣的環(huán)境下，只要網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備狀況完好，也可便捷地獲取信息。設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)授課沒有了時空限制，對學(xué)生的調(diào)研能力提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，即通過網(wǎng)絡(luò)查找個人需要的信息，需要篩除掉無關(guān)的干擾信息，抽絲剝繭得出結(jié)論，這對學(xué)生抵御信息洪流及“信息繭房”的能力提出了要求，需要學(xué)生提高自身自制力，并學(xué)會對“信息爆炸”說不，這樣才不致隨波逐流。實(shí)地現(xiàn)場調(diào)研也發(fā)生了變化，需要學(xué)生思考自身處境，并提高應(yīng)變能力。設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)授課前，教師會將圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、百度云等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生隨時隨地可方便下載閱讀電子檔課程資源，現(xiàn)在便捷的網(wǎng)絡(luò)購物也方便學(xué)生把資料發(fā)送給網(wǎng)絡(luò)打印店家，將資料打印后寄送給學(xué)生在家學(xué)習(xí)。而整個過程中涉及的所有人可以不見面，但依然能夠讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的整個過程。設(shè)計(jì)史理論基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以不再像以往那樣要去書店購買實(shí)體書籍，大大提升了資源獲取的便捷性，學(xué)生在時間上及物理空間上都實(shí)現(xiàn)了極大的自由。

（三）網(wǎng)絡(luò)錄屏課程的可編輯屬性——“可加速”“可減速”“可回放”

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)最大的特點(diǎn)是它的產(chǎn)業(yè)鏈會“人過留名，雁過留聲”，過去的人類交流的許多場景活動都是“瞬間即逝”，課程結(jié)束就結(jié)束，會留存部分文字圖片或各類篩選后的信息存檔，但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)錄屏課程，因?yàn)椤笆潞蟆钡目刹僮骺删庉媽傩?，增大了信息獲取者，也就是學(xué)習(xí)者的主動性，“可加速”“可減速”“可回放”等功能，理解力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可加速課程，縮短學(xué)習(xí)時間，提升效率；“可減速”“可回放”等功能也大大地提升了需要深度理解知識的學(xué)習(xí)者的便利性。

近幾年人類獲取信息的方式從過去的電視廣播雜志這類權(quán)威媒體發(fā)布，即信息獲取者被動接受，或由教師單邊講授，即學(xué)習(xí)者被動吸收的模式，改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動性增強(qiáng)，可主動篩選自己想要獲取的信息的模式。也極大縮短了信息供需雙方的匹配時間，降低了過去費(fèi)時費(fèi)力的高昂的信息獲取成本?；ヂ?lián)網(wǎng)使網(wǎng)絡(luò)錄屏課程的信息提供者與信息獲取者雙方可以真正實(shí)現(xiàn)“溝通”，而不是舊有的單邊信息輸出和觀者的輸入模式。

互聯(lián)網(wǎng)極大地提升公眾個性化教育需求的識別能力，求知者可主動地搜索、篩選自己需要的課程或講座。設(shè)計(jì)史理論基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生也可以自主對課堂內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，從而有助于消化知識。

四、目前設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)授課存在的不足

利弊永遠(yuǎn)相伴共生，設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程的網(wǎng)絡(luò)授課也會因此發(fā)生此類變化，對教學(xué)產(chǎn)生一些新的影響。

首先，“在場”與“不在場”對參與者專注度的影響較大，教師對學(xué)生真實(shí)言行的觀察與監(jiān)管也會減弱?，F(xiàn)場教學(xué)教師的學(xué)習(xí)動員可更加直觀，感染力不會打折扣。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，雖打破了時空的限制，保證了課堂交流的基本秩序，但也丟失了一些人與人面對面交際的復(fù)雜與微妙，現(xiàn)場教學(xué)會調(diào)動人體各種感官對信息進(jìn)行捕捉，對方發(fā)出的信息與接受信息時所給出的反饋信息在網(wǎng)絡(luò)二維畫面的傳輸時，“現(xiàn)場感”中的口說耳聽身動眼看有所缺失，這是設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程的網(wǎng)絡(luò)授課時不得不面對的問題之一。

此外，網(wǎng)絡(luò)授課初期技術(shù)與各類APP狀態(tài)的不穩(wěn)定，信息過載等情況會中斷教學(xué)或給學(xué)生增加“選擇壓力”，影響學(xué)生接受知識的效果，長時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也對師生的視力產(chǎn)生不健康的影響，易導(dǎo)致身心疲勞，產(chǎn)生厭倦排斥等心理；部分學(xué)生所處環(huán)境嘈雜，無法達(dá)到適宜安靜學(xué)習(xí)的要求，這也是橫亙在現(xiàn)實(shí)前的客觀因素。

第三，因互聯(lián)網(wǎng)輻射性與穿透力強(qiáng)的特性所在，傳播面積廣，傳播效率高且速度異?？欤O(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)授課也必須注意防止其產(chǎn)生大面積的破壞性作用和損失，師生前期準(zhǔn)備工作必須確保萬無一失，否則一旦出現(xiàn)問題將已成過去式不可更改，這對師生自身言行的得體與適宜也提出了更高的要求，需更加“審時度勢”，及提升表述的精準(zhǔn)度。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)即將作為各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)革命的基礎(chǔ)性社會構(gòu)架，“顛覆性”是其最大的特色之一，設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也得益于最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如“騰訊會議”“QQ群”“Zoom”“騰訊課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“抖音”等軟件，新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為設(shè)計(jì)史基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)改革打下基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下，將逐步形成設(shè)計(jì)相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)者及其他教育工作者、學(xué)生各方資源優(yōu)化配置、降低交流溝通成本、提升溝通效率的良好格局。