趙曉麗　朱曉云

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式和以往相比有著很大的變化，學(xué)生把很多的時(shí)間和精力花在手機(jī)等移動(dòng)終端上，針對(duì)這樣的情況，基于移動(dòng)信息平臺(tái)的高職院校教學(xué)模式改革和探索勢(shì)在必行。本文結(jié)合高職路基路面課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步闡述基于移動(dòng)信息平臺(tái)的高職院校教學(xué)模式改革。提出促進(jìn)基于移動(dòng)信息平臺(tái)的路基路面課程教學(xué)模式的改革策略，希望在新形勢(shì)下對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校路基路面課程的改革與創(chuàng)新提供新的思路，進(jìn)而能為其他類似課程的教學(xué)工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息平臺(tái) 路基路面 高職 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

一、高職路基路面工程技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

路基路面工程技術(shù)課程是高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，具有專業(yè)理論和工程應(yīng)用的雙重性質(zhì)，這門(mén)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，與其它基礎(chǔ)課和專業(yè)課聯(lián)系較多。這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠組織路基路面施工的能力以及能夠分析、判斷和解決路基路面施工過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，路基路面工程技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)效果將會(huì)影響到我們對(duì)道路橋梁工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

但是，通過(guò)近幾年課堂教學(xué)、調(diào)研以及座談發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)效果難以得到保證，分析其原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.高職學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊，對(duì)先修課程的掌握程度差異較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大不同，傳統(tǒng)的滿堂貫的講授模式難以滿足這種差異。并且“學(xué)習(xí)無(wú)用論”、“混畢業(yè)證”等思想在學(xué)生周?chē)樱险n一直保持認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生很少，玩手機(jī)的學(xué)生卻不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生一節(jié)課都很少抬頭看黑板聽(tīng)老師講課，手機(jī)的吸引力遠(yuǎn)大于課程本身;

2.路基路面工程技術(shù)課程內(nèi)容抽象，缺少形象的實(shí)物教學(xué)，加之傳統(tǒng)的黑板式講授方法單一、枯燥，學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不下來(lái)導(dǎo)致走神，造成學(xué)生對(duì)老師所講授的內(nèi)容興趣不足。

二、移動(dòng)信息平臺(tái)在高職路基路面工程技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品的迅速更新?lián)Q代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式和以往相比有了很大的變化。由于移動(dòng)平臺(tái)使用的便捷性，越來(lái)越多的大學(xué)生都愿意利用移動(dòng)信息平臺(tái)去購(gòu)物、溝通交流、瀏覽信息等。甚至在上課期間很多學(xué)生也是低頭玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)課。針對(duì)這樣的情況，基于移動(dòng)信息平臺(tái)的高職院校教學(xué)模式改革和探索勢(shì)在必行?；谝苿?dòng)信息平臺(tái)高職的路基路面課程相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式有以下的優(yōu)勢(shì)：

1.移動(dòng)信息平臺(tái)背景下的教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效占用學(xué)生課余時(shí)間，促使良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量;

2.信息平臺(tái)為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)通道，學(xué)生可以通過(guò)信息平臺(tái)隨時(shí)隨地查閱老師所提供的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單;

3.通過(guò)移動(dòng)信息平臺(tái)活躍課堂氣氛，改變以教師為中心的授課模式，針對(duì)個(gè)體化差異，讓不同個(gè)性的學(xué)生，都能得到關(guān)注，讓老師隨時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);

4.為師生提供一個(gè)有記錄的交流答疑平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，老師可以隨時(shí)為學(xué)生解惑;學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)掌握程度及時(shí)改變授課策略;

5.有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平;教師利用信息平臺(tái)組織好教學(xué)，就需要提前掌握大量的信息，需要更加深入的鉆研教材，提高駕馭活動(dòng)課堂的能力;

6.借助信息平臺(tái)，可以將思政元素更好的融入專業(yè)課堂教學(xué)中，例如：本課程的發(fā)展史，名家名作等，可以更好的激勵(lì)學(xué)生。

三、基于移動(dòng)信息平臺(tái)的高職路基路面工程技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教師創(chuàng)設(shè)與路基路面本次課知識(shí)相關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，并利用移動(dòng)信息平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送創(chuàng)設(shè)的預(yù)習(xí)問(wèn)題以及相關(guān)的圖片、音頻、視頻、案例等，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備利用碎片化時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以深入的進(jìn)行自主思考，這樣可以留出課上時(shí)間用來(lái)提問(wèn)討論，能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

上課時(shí)教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)互動(dòng)提問(wèn)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂上可以就相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，積極參與到課堂討論中去，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在一次次正確回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

同時(shí)，教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，并將分解后的知識(shí)碎片學(xué)習(xí)資料上傳至移動(dòng)信息平臺(tái)，這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不再冗長(zhǎng)繁雜，且能方便學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)。教師還可以選取難度適中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂可以以小組討論、部分學(xué)生講解形式進(jìn)行，并與課后大作業(yè)結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完之后，教師還可以利用移動(dòng)信息平臺(tái)上傳隨堂測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生利用手機(jī)平臺(tái)等設(shè)備進(jìn)行答題，教師可以及時(shí)了解學(xué)生本次課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況，并根據(jù)同學(xué)的掌握情況，對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講述解釋答疑。

課后教師將提前設(shè)計(jì)好的作業(yè)通過(guò)移動(dòng)信息平臺(tái)推送給學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)計(jì)成小作業(yè)和大作業(yè)，小作業(yè)即傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)，大作業(yè)為工程案例，要求學(xué)生通過(guò)自行查閱資料獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。同時(shí)，課后教師利用移動(dòng)信息平臺(tái)為學(xué)生隨時(shí)提供答疑服務(wù)。并通過(guò)答疑了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和學(xué)生中存在的問(wèn)題。

最后，教師可以利用信息平臺(tái)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、測(cè)驗(yàn)、課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)提問(wèn)以及課后作業(yè)討論等的完成情況，細(xì)化平時(shí)成績(jī)，改革考核方式。同時(shí)記錄學(xué)生不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

在這個(gè)信息時(shí)代，隨著大學(xué)校園里無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的不斷更新，課堂上很難杜絕學(xué)生翻看手機(jī)，教師們與其抱怨學(xué)生們上課玩手機(jī)不認(rèn)真聽(tīng)課，不如與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代潮流，上課時(shí)讓學(xué)生拿出手機(jī)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，這樣既避免了學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，又可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人為本，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n的主體，教師為上課的主導(dǎo)。