楊英

摘 要：隨著新課改的影響范圍逐漸深入，初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化已成為當(dāng)下歷史教師重視的教學(xué)方向，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在較多缺陷與問(wèn)題，教師必須積極改良其中存在的問(wèn)題，才能有效促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文通過(guò)分析初中歷史課堂的優(yōu)化措施，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例著重探究初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：理性重構(gòu) 超越 初中歷史課堂 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-02

初中時(shí)期正處于學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生的感性意識(shí)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，常常會(huì)利用感性意識(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，不利于學(xué)生形成良好的理性歷史思維。因此，在此時(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極通過(guò)歷史的演進(jìn)、發(fā)展認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、思維方式以及文化精神、價(jià)值觀進(jìn)行良好啟蒙，使學(xué)生能夠在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，提高自身常識(shí)教育。培養(yǎng)學(xué)生的理性常識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化方式不斷提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的傳授與教學(xué)。在此教學(xué)方式下的影響下，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)歷史知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣被不斷壓制，影響其學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮作用。因此，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地了解歷史事件發(fā)生的起因經(jīng)過(guò)與結(jié)果，全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與分析能力，有利于提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的效率。例如在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的措施”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若教師單純依靠教材內(nèi)容為學(xué)生分析秦始皇統(tǒng)一全國(guó)出臺(tái)的相關(guān)政策，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程將會(huì)極為枯燥，學(xué)生們很難由始至終集中較高注意力，導(dǎo)致其教學(xué)效果無(wú)法得到有效保障。面對(duì)這一情況，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。例如教師可以選擇陜西關(guān)中地區(qū)方言作為教學(xué)素材之一，為學(xué)生播放相關(guān)的音頻、視頻，學(xué)生對(duì)這些較為陌生的語(yǔ)言了解較少，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯這些方言之后，教師便可以直接公布方言所代表的正確內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)比之后便能夠意識(shí)到自己翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除此之外，教師還可以為學(xué)生播放粵語(yǔ)、四川話、溫州話等一些具有特色代表的地區(qū)方言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，學(xué)生在翻譯之后，便能夠知道統(tǒng)一文字的重大意義以及統(tǒng)一文字為整個(gè)國(guó)家統(tǒng)一帶來(lái)的重要作用，同時(shí)還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到初中歷史課堂學(xué)習(xí)之中，提高自身歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。[1]

二、應(yīng)用“生本位”思想，全面培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

歷史課程更多的是利用已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行培養(yǎng)，也就是我們常說(shuō)的“以前車之鑒，為后車之師”。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)較為嚴(yán)謹(jǐn)枯燥，部分教師會(huì)使用填鴨式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)歷史知識(shí)，嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這種情況下，即使教師講得再周到、全面，課堂教學(xué)效果也始終無(wú)法得到有效提升。這種“師本位”為主的教學(xué)思想會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)生本位教學(xué)思想，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方式，以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)改善教師教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，提高其初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如在開(kāi)展“原始農(nóng)耕生活”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生搜索與原始農(nóng)耕生活相關(guān)的素材，并將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平分成小組，每個(gè)小組中都有歷史學(xué)習(xí)較好與歷史學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，小組之間水平較為平均。在分好小組之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生編排與原始農(nóng)耕相關(guān)的小品或話劇在班級(jí)之中進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)趯?shí)際表演過(guò)程中，能夠表現(xiàn)出自己對(duì)于整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，也容易表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的掌握程度。在學(xué)生表演之后，教師能結(jié)合學(xué)生表演的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生更深入理解教材內(nèi)容，使學(xué)生能更高掌握與“原始農(nóng)耕生活”相關(guān)的內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生主體意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[2]

三、應(yīng)用多元化教學(xué)方式充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式的多元化使課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化顯得較為重要。當(dāng)下課堂教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)方式為情景式教學(xué)法、分層次教學(xué)法、多媒體信息技術(shù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些教學(xué)方式的作用，為學(xué)生帶來(lái)更為輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)充實(shí)度。例如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”一課內(nèi)容時(shí)，為保證學(xué)生能夠更為深入的理解相關(guān)理論知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成“模擬導(dǎo)游”的游戲。在游戲開(kāi)始之前，學(xué)生需要了解導(dǎo)游相關(guān)的常識(shí)，每個(gè)小組都需要以長(zhǎng)征路上的某一地點(diǎn)為根本完成導(dǎo)游詞的書(shū)寫(xiě)以及旅游路線的安排，每個(gè)小組的導(dǎo)游時(shí)間大約在6～9分鐘左右。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)以及同學(xué)們的互幫互助之中完成了這項(xiàng)游戲，不但能夠有效提升小組合作能力，還能夠使學(xué)生的組織能力與語(yǔ)言表達(dá)、組織能力得到充分發(fā)展。學(xué)生會(huì)在參與游戲的過(guò)程中對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也能有效提高學(xué)生歷史思維的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

四、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的方向設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方向，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，才能為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的初中歷史課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，以教材內(nèi)容為主體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的問(wèn)題，并利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與研究。教師還應(yīng)當(dāng)重視課外拓展內(nèi)容，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮歷史的作用培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用《甲午風(fēng)云》等視頻片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回答如下問(wèn)題甲午風(fēng)云：“這一部電影主要反映了我國(guó)哪一段歷史時(shí)期？”學(xué)生們?cè)诹私獾皆搯?wèn)題之后，便會(huì)通過(guò)自己的預(yù)習(xí)與課本的翻閱，了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容。待學(xué)生了解內(nèi)容之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)黃海大戰(zhàn)進(jìn)行總結(jié)概括，并簡(jiǎn)單復(fù)述黃海大戰(zhàn)發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，尤其要明確發(fā)生黃海大戰(zhàn)的起因，使學(xué)生能夠分析此次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)失敗的原因，分析簽訂《馬關(guān)條約》之后對(duì)我國(guó)社會(huì)性質(zhì)產(chǎn)生的影響。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論在當(dāng)下環(huán)境中，出現(xiàn)這種事件的原因是偶然還是必然。教師在預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，要保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)度足夠自然，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)足夠完整。教師需要圍繞自己提出的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題補(bǔ)充足夠的資料，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以便于還原歷史真相，引導(dǎo)學(xué)生更好的分析歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，全面促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。[3]

五、允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，在查漏補(bǔ)缺過(guò)程中發(fā)展學(xué)生歷史

思維

由于初中學(xué)生本身認(rèn)知能力存在一定限制，積累的歷史知識(shí)較少、學(xué)習(xí)視野不夠?qū)拸V，因此，在思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)非黑即白的片面性。但這種片面性極為正常，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)批評(píng)這種片面性，而應(yīng)當(dāng)以平等、信任、尊重的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考與研究，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠從錯(cuò)誤之中了解到自己的問(wèn)題，并積極進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師要善于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的結(jié)論性、判斷性錯(cuò)誤，教師要以點(diǎn)撥為主，避免對(duì)其結(jié)論進(jìn)行否定，使學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)與暗示下改正自身思維方式，在矯正錯(cuò)誤的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“火燒圓明園”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為圓明園之所以被毀，主要是因?yàn)榍遘姷牟坏挚?。在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生此種思維方式之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清朝的社會(huì)現(xiàn)狀以及清軍的武器裝備，并為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生能夠身臨其境，在了解清朝歷史時(shí)代環(huán)境的基礎(chǔ)上思考這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們看到視頻中的清朝軍隊(duì)手持大刀長(zhǎng)矛沖向敵人，即使被冷熱兵器擊斃之后，也絲毫沒(méi)有打消他們?yōu)閲?guó)拼殺的熱血的場(chǎng)景后，學(xué)生們便會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己思考這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從更為科學(xué)的角度分析清朝的綜合國(guó)力與科技實(shí)力。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的思維高度，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事件、掌握事件的正確方式，有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[4]。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，隨著素質(zhì)教育對(duì)初中教學(xué)影響的逐漸深入，課堂教學(xué)優(yōu)化已成為當(dāng)下所有學(xué)科改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)，初中歷史課堂教學(xué)自然也需要積極響應(yīng)其號(hào)召，不斷進(jìn)行優(yōu)化與進(jìn)步。傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低、課堂教學(xué)氣氛枯燥等多方面的問(wèn)題。因此，為有效解決該問(wèn)題，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用“生本位”思想，全面培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí);應(yīng)用多元化教學(xué)方式充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容;認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，在查漏補(bǔ)缺過(guò)程中發(fā)展學(xué)生歷史思維。只有這樣，才能全面促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)理性的重構(gòu)與超越，為學(xué)生們帶來(lái)質(zhì)量更高的初中歷史教學(xué)，全面提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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