張曉梅

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊之一，是學(xué)生汲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生豐富情感的重要方式。為提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的前提，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，教授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中提升語文綜合能力。

一、設(shè)計(jì)問題情境

在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，加強(qiáng)情感滲透，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師可以引入作者的生平事跡，設(shè)計(jì)有梯度、有層次的問題，使文章大意簡(jiǎn)單化，作者思想明朗化；結(jié)合已知信息挖掘未知信息，讓學(xué)生在整理、加工、運(yùn)用信息的過程中，汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語文教材《題西林壁》為例，本詩講述的是作者從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處等角度感受廬山的景色，用深入淺出的方式闡述了人生哲理。對(duì)于學(xué)生而言，把握全詩的內(nèi)容并不難，但是理解本詩的寓意和作者的思想情感較為困難。在教學(xué)中，筆者講述了蘇軾所處的時(shí)代背景、個(gè)人官場(chǎng)經(jīng)歷以及作詩的風(fēng)格，進(jìn)一步闡釋了全詩的內(nèi)容和作者的思想情感，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詩歌的意境。接下來，筆者又提出一些問題，如：“廬山有哪些景色？”“為什么不能辨認(rèn)廬山的真面目？”“全詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”學(xué)生帶著問題深入閱讀詩歌，結(jié)合自己了解的作者信息，以及詩中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等，進(jìn)一步挖掘詩歌的內(nèi)容，收獲更多的閱讀心得。

二、植根思維情境

只有讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)故事情節(jié)展開深入的想象，才能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)將語文思維根植在故事情境中，讓學(xué)生在想象中去分析與思考問題，在質(zhì)疑中找尋解決問題的方法，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版語文教材《精衛(wèi)填海》為例，本文是一篇內(nèi)容豐富、想象空間很大的神話故事。它講述的是炎帝的女兒游泳時(shí)不慎溺死于海底，化身為鳥叼石子填海的故事。本文展現(xiàn)了人在自然面前的脆弱和渺小，同時(shí)也借助“精衛(wèi)”這一形象，歌頌了人敢于斗爭(zhēng)的精神。盡管學(xué)生了解一些關(guān)于精衛(wèi)的故事，但在閱讀該文時(shí)，很難把握一些字詞的含義和用法。于是筆者加強(qiáng)了對(duì)文中生字、生詞的講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑精衛(wèi)填海的行為，使學(xué)生各抒己見，幫助學(xué)生挖掘文中的關(guān)鍵信息，理解精衛(wèi)這一人物的性格特點(diǎn)和思想特征；然后結(jié)合故事情節(jié)，多提出幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生順著已知的線索尋因?qū)Ч?，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章中心思想的理解，達(dá)到認(rèn)知精衛(wèi)品質(zhì)和精神的目的。

三、營(yíng)造體驗(yàn)情境

為構(gòu)建真實(shí)的語文情境，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，合理運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等技術(shù)手段，沖擊視覺、聽覺、思維，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的語文情境中，體驗(yàn)和感悟語言藝術(shù)的魅力。教師有感情地誦讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生與作者進(jìn)行“靈魂對(duì)話”，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和作者的思想情感。

以統(tǒng)編版語文教材《海上日出》為例，本文按照日出前、中、后的時(shí)間順序，講述了海上日出的不同景象，表達(dá)了作者對(duì)光明的追求與向往，體現(xiàn)了作者積極向上的人生態(tài)度。為了幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，筆者利用多媒體技術(shù)，利用旋律動(dòng)聽的歌曲，與文中優(yōu)美的詞句遙相呼應(yīng)，營(yíng)造出良好的日出情境，展現(xiàn)了海上日出時(shí)的美景。在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的熱情后，筆者朗讀示范，讓學(xué)生帶著想象有情感地朗讀文章，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。筆者還結(jié)合文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生在交流與探討中憧憬生活，取得了較為理想的教學(xué)成果。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等都起著積極的推進(jìn)作用。教師只要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建生動(dòng)、形象、立體的閱讀情境，便能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和解決問題，有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。