■ 呂珺妍

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興則國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。”堅(jiān)持文化自覺(jué)，獲得堅(jiān)強(qiáng)的思想保證、豐潤(rùn)的道德滋養(yǎng)、強(qiáng)大的精神支撐正是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要力量?，F(xiàn)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)、活到老讀到老已逐步成為人們的理念，提高閱讀素養(yǎng)更成了廣大學(xué)生的目標(biāo)。目前，課內(nèi)閱讀研究相對(duì)成熟，課外閱讀也逐步得到重視。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)生課外閱讀淺層次，閱讀價(jià)值未能更好體現(xiàn)。本文立足“美好時(shí)光”讀書(shū)共同體多年實(shí)踐，創(chuàng)造性地結(jié)合“閱讀共同體”與“深度閱讀”，分析了制約課外閱讀深度發(fā)展的因素，提出了基于“1+X”閱讀共同體推進(jìn)中學(xué)生深度閱讀的策略，力求促進(jìn)深度閱讀真正發(fā)生。

一、制約課外閱讀深度發(fā)展的因素

為進(jìn)一步分析制約中學(xué)生課外閱讀深度發(fā)展的因素，本研究開(kāi)展了兩次問(wèn)卷調(diào)查。第一次從閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀行為等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解閱讀現(xiàn)狀及深度閱讀的水平，發(fā)現(xiàn)了課外閱讀淺層次、閱讀價(jià)值體現(xiàn)不大等問(wèn)題。第二次從閱讀內(nèi)容、過(guò)程、策略、結(jié)果等方面編制問(wèn)卷，以本校初三、高一各兩個(gè)班的同學(xué)為樣本進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)梳理了影響深度閱讀的原因。如下表：

?

隨著研究的深入，筆者梳理了制約課外閱讀深度發(fā)展的四大原因，具體表現(xiàn)如下：

（一）閱讀環(huán)境較為封閉

閱讀環(huán)境的打造是激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)深度閱讀的重要保障。但不少中學(xué)生以為閱讀活動(dòng)是個(gè)人行為，較為講究者，也大多只注重家中書(shū)香味較濃的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)閱讀物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的結(jié)合、書(shū)與人的融合思考較少。這樣的閱讀環(huán)境相對(duì)單一，相對(duì)靜止，相對(duì)封閉。關(guān)注點(diǎn)僅在于建設(shè)書(shū)香讀書(shū)室，而忽略形成開(kāi)放融合的閱讀生態(tài)，持續(xù)閱讀的激發(fā)、深度閱讀的產(chǎn)生受到一定限制。

學(xué)習(xí)共同體

（二）閱讀內(nèi)容過(guò)度舒適

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生普遍喜歡閱讀故事書(shū)、小說(shuō)、漫畫(huà)等情節(jié)性較強(qiáng)的書(shū)籍，對(duì)于經(jīng)典名著、學(xué)術(shù)類(lèi)、分析類(lèi)、理論類(lèi)等較有挑戰(zhàn)性的書(shū)籍缺乏探索精神，興趣不高，自然就不會(huì)再深入閱讀。閱讀內(nèi)容的表面性和碎片化也較為突出。以《三國(guó)演義》為例，雖然能關(guān)注其經(jīng)典性，也愿意閱讀，但重點(diǎn)還是放在看看情節(jié)發(fā)展，即使閱讀結(jié)束了，對(duì)曹操等人物形象也只停留在初步閱讀所認(rèn)識(shí)的“奸詐小人”這一淺表層面，未能深入剖析人物性格，全面立體、正確客觀地認(rèn)識(shí)曹操的人物形象。

（三）閱讀個(gè)體相對(duì)孤立

課外閱讀各讀各的現(xiàn)象明顯，閱讀主體僅限于自己這個(gè)孤立的個(gè)體，閱讀形態(tài)靜止，閱讀成果獨(dú)享，缺少與他人的動(dòng)態(tài)交流鑒賞，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享。一個(gè)階段以后，閱讀的收獲及時(shí)轉(zhuǎn)化為思維與表達(dá)工具的機(jī)會(huì)較缺，閱讀的深入程度往往未能再往下進(jìn)行，更無(wú)法達(dá)到互惠閱讀的效果。

（四）閱讀過(guò)程快速滑行

有些中學(xué)生喜看故事情節(jié)，閱讀速度極快，過(guò)程平順滑行，高度壓縮了閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)單忽略了文本精華?？焖賿咭曢喿x帶來(lái)的后果就是無(wú)法潛心閱讀，深入探究，不僅不能深入理解文本，更不能在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用閱讀技巧、策略，主動(dòng)聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富并建構(gòu)自己的語(yǔ)言。過(guò)程快速滑行，閱讀收獲淺層化，閱讀能力沒(méi)法真正發(fā)生，閱讀所得也只以一種模糊的狀態(tài)存在，更難以被用來(lái)解釋和解決相似類(lèi)型的應(yīng)用情境。

二、基于1+X”閱讀共同體的深度閱讀策略

理想的閱讀追求是能讓每一個(gè)人達(dá)到自己的最佳狀態(tài)。如果能在閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀個(gè)體、閱讀過(guò)程這四個(gè)影響深度閱讀的因素上有所突破，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，實(shí)現(xiàn)較深度的閱讀、提高閱讀能力將有更大的可能。幾年來(lái)，筆者組建“美好時(shí)光”讀書(shū)共同體，以“1+X”閱讀共同體推進(jìn)中學(xué)生深度閱讀，探索出對(duì)應(yīng)解決四種影響深度閱讀因素的四種策略。

（一）“1+X”深度融合：一種氛圍，多項(xiàng)活動(dòng)

舌戰(zhàn)群儒

針對(duì)閱讀環(huán)境較為封閉的問(wèn)題，以“閱讀共同體”理念為引領(lǐng)，努力打造開(kāi)放融合的閱讀環(huán)境。一處場(chǎng)所、一段時(shí)間一個(gè)名稱一種愿景，形成了一種氛圍，再融合心理游戲、才藝表演、美文誦讀、知識(shí)競(jìng)賽、名畫(huà)欣賞、樂(lè)曲感受、實(shí)地考察等“X”項(xiàng)活動(dòng)，囊括心理、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科，涉及文學(xué)、哲學(xué)、歷史、戲劇、電影等內(nèi)容。將環(huán)境與閱讀、書(shū)與人緊密融合，既關(guān)注閱讀的物質(zhì)環(huán)境，更重視閱讀的人文環(huán)境。閱讀環(huán)境圍繞“1”種氛圍進(jìn)行“X”項(xiàng)融合，從封閉空間走向開(kāi)放活動(dòng)，儀式感強(qiáng)，融合度高，能促進(jìn)中學(xué)生更主動(dòng)地深度閱讀。

如，“美好時(shí)光”讀書(shū)共同體以《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀活動(dòng)，就很重視閱讀物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境的融合。一方面豐富閱讀環(huán)境，家中觀看《三國(guó)演義》影劇，圖書(shū)館查找《三國(guó)演義》資料，雅致書(shū)室交流閱讀學(xué)習(xí)單……另一方面充實(shí)書(shū)與人融合活動(dòng)，有文言名句誦讀；有開(kāi)篇詞《臨江仙》賞析“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”；有成語(yǔ)與人物對(duì)應(yīng)“錦囊妙計(jì)——諸葛亮、望梅止渴——曹操、刮目相看——呂蒙……”；有片頭曲學(xué)唱；有結(jié)合觀看電視劇《三國(guó)演義》“舌戰(zhàn)群儒”片段，閱讀第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒魯子敬力排眾議》……閱讀形態(tài)是活動(dòng)的，閱讀空間是開(kāi)放的，閱讀體驗(yàn)是美好的。這樣的閱讀，對(duì)共同體伙伴來(lái)說(shuō)，就像是一場(chǎng)場(chǎng)變換場(chǎng)景的旅行，一次次情趣盎然的享受，一份份心理上的歸屬感。從心里出發(fā)的閱讀之旅，必然會(huì)成為激發(fā)持續(xù)閱讀、深度閱讀的理由。

（二）“1+X”深度加工：一項(xiàng)主題，多層組合

淺層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)型，閱讀內(nèi)容的選擇很重要。閱讀內(nèi)容不能過(guò)度舒適，需要避免停留在“一讀就懂”的表面熱鬧上，努力尋找最近“閱讀區(qū)”，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度加工，以同一主題、同一體裁、同一作家、同一寫(xiě)法等為主題，進(jìn)行多文本組合，引領(lǐng)向帶有理解性、探究性、生成性深度閱讀特點(diǎn)的閱讀任務(wù)沖刺。閱讀內(nèi)容圍繞“1”項(xiàng)主題進(jìn)行“X”層組合，從單文閱讀走向群文類(lèi)讀，從一本到一批，以一篇帶一類(lèi)，能促進(jìn)中學(xué)生更敏銳地深度探究。

如，“美好時(shí)光”讀書(shū)共同體這幾年的閱讀內(nèi)容就進(jìn)行了深度加工，進(jìn)行多層組合，在同一主題、同一體裁、同一作家、同一寫(xiě)法等一類(lèi)文本的閱讀活動(dòng)中走個(gè)來(lái)回，不僅增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，更能順藤摸瓜，找到閱讀規(guī)律，促進(jìn)深度閱讀。如下表所示：

?

（三）“1+X”深度聯(lián)結(jié)：一個(gè)主體，多重交互

在共同體中實(shí)現(xiàn)深度聯(lián)結(jié)是解決閱讀個(gè)體相對(duì)孤立的問(wèn)題的有效方法。一方面是閱讀過(guò)程中個(gè)人與伙伴的多重互動(dòng)，交流思考與收獲，不僅閱讀收獲更多，同伴的影響更促進(jìn)閱讀的深入進(jìn)行；另一方面是閱讀過(guò)程中讀者與文本的多次對(duì)話，讀到的材料不斷轉(zhuǎn)化成自己的思維和表達(dá)的工具，以方便自由地在交流分享中運(yùn)用。閱讀主體圍繞“1”個(gè)主體進(jìn)行“X”重交互，從單一閱讀走向群體互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感更強(qiáng)，閱讀收獲更大化，以交流傾聽(tīng)、智慧碰撞、能力生成為基礎(chǔ)的深度聯(lián)結(jié)，能促進(jìn)大家更深度地思考運(yùn)用。

如，“美好時(shí)光”讀書(shū)共同體《三國(guó)演義》閱讀活動(dòng)“英才之論”，同伴以“論XX 的人物形象”為題進(jìn)行演講，其他伙伴根據(jù)演講內(nèi)容與自己的理解，簡(jiǎn)要畫(huà)出思維導(dǎo)圖。閱讀材料從靜態(tài)的知識(shí)變得有活性，能不斷聯(lián)結(jié)新的閱讀材料、聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，不斷作用于彼此的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展。

（四）“1+X”深度發(fā)展：一個(gè)系列，多方架構(gòu)

初讀不識(shí)書(shū)中意，再讀已是書(shū)中人?？朔喿x過(guò)程快速滑行的問(wèn)題，可以引導(dǎo)進(jìn)行系列閱讀，從入門(mén)到精讀。特別是整本書(shū)的深入閱讀，從多角度入手，設(shè)計(jì)一個(gè)系列，進(jìn)行多方架構(gòu)，在連續(xù)幾場(chǎng)的閱讀共同體活動(dòng)中，經(jīng)歷閱讀過(guò)程，運(yùn)用閱讀技巧。閱讀過(guò)程圍繞“1”個(gè)系列進(jìn)行“X”方架構(gòu)，從平順滑行走向能力生成，從入門(mén)到精讀，從片面到全面，從淺層到系統(tǒng)，這就是深度閱讀。

如，“美好時(shí)光”讀書(shū)共同體圍繞《三國(guó)演義》這本經(jīng)典名著，從“三國(guó)背景、板塊梗概、目錄聯(lián)系、陣營(yíng)比拼、故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言魅力、詩(shī)詞欣賞、主旨意圖、英才之論、藝術(shù)成就、作品與我”十二個(gè)方面進(jìn)行閱讀架構(gòu)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了一系列閱讀活動(dòng)，促進(jìn)深入閱讀。

又如，聚焦“聯(lián)結(jié)”這種閱讀策略，以《成長(zhǎng)型思維里經(jīng)典的“九個(gè)改變”》一文，從“聯(lián)結(jié)文中信息”“聯(lián)結(jié)其他文本相關(guān)信息”“聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)讀書(shū)交流活動(dòng)，體會(huì)“聯(lián)結(jié)”策略，增強(qiáng)運(yùn)用策略意識(shí)，形成運(yùn)用策略能力。

深情不及久伴，厚愛(ài)更需共讀。相對(duì)于傳統(tǒng)的課外閱讀方式，基于“1+X”閱讀共同體的深度閱讀更能發(fā)揮深層化、交互式、開(kāi)放性、共享型的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)閱讀新形態(tài)，提升閱讀品位與品質(zhì)。