簡發(fā)萍，李厚佳，王 浩，楊 梅，王 樸

1.上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（上海 200437）

2.上海市高級技工學(xué)校（上海 200437）

1 引言

《教育信息化2.0行動計劃》提出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量[1]。2020年初，一場突如其來的新冠疫情，使線上教學(xué)成為師生教與學(xué)的主要方式，改變了教育教學(xué)的基本格局和根本面貌。大規(guī)模的線上教學(xué)，教師在短時期內(nèi)建立了豐富的教學(xué)資源、積累了大量的在線教學(xué)實踐經(jīng)驗。隨著疫情防控的常態(tài)化，后疫情時期，線上線下的融合創(chuàng)新將是教學(xué)改革的發(fā)展方向，同時，對于職業(yè)教育的理實一體化課程，單獨的線上教學(xué)無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程在前期的教學(xué)中，采用基于項目實踐的的理實一體化教學(xué)模式，大部分知識的獲得需要實踐操作。疫情期間，建立了理論部分的線上教學(xué)資源及實踐部分的操作視頻。后續(xù)的教學(xué)中，線上線下融合教學(xué)將是本門課程的改革方向，本文對此進(jìn)行了初步探索。

2 后疫情時期教學(xué)步入線上線下融合新常態(tài)

2.1 疫情期間的規(guī)模化在線教學(xué)

根據(jù)教育信息化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要求，疫情爆發(fā)之前，已經(jīng)有大量的課程在線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了在線教學(xué)的嘗試，錄制了大量的在線學(xué)習(xí)視頻、建立了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，但是線上教學(xué)在教學(xué)體系中還處于比較邊緣化的位置，有些教師甚至對允許學(xué)生上課用手機(jī)提出質(zhì)疑。疫情期間，在線教學(xué)顯示了其打破時空限制進(jìn)行教與學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以隨時隨地快速獲取豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)、并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)為每位學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，大規(guī)模實施在線教學(xué)，線上教學(xué)發(fā)展迅猛，在教學(xué)體系中的位置發(fā)生了巨大變化，成為了教學(xué)的主流方式、扮演了教學(xué)方式的主角。在此期間，教師積累了大量的在線教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，建立了較為完備的在線教學(xué)資源。

2.2 在線教學(xué)的困境

（1）在線教學(xué)平臺、資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量需不斷完善。

信息化背景下，許多學(xué)校開發(fā)了大量的信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)及測試資源包，同時，教學(xué)軟件、教學(xué)平臺、微課、精品課程等資源不斷興起，為師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)提供了多種選擇，但實際上利用率很低。主要原因之一是從信息技術(shù)融入教學(xué)到具體實施相對滯后的存在。隨著智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等快速發(fā)展，新技術(shù)工具更新更快，而新教學(xué)方法落地應(yīng)用相對緩慢。教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及大規(guī)模實施需要一定的時間，而且需要建立在研究、實踐推廣和師生以及社會接受的基礎(chǔ)上，因此在線教學(xué)平臺及資源的應(yīng)用效果常常達(dá)不到預(yù)期[2]。教學(xué)資源和教學(xué)平臺沒有真正在實踐中進(jìn)行檢驗，往往在實際使用脫節(jié)、暴露出各種各樣的實際應(yīng)用問題。在邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生，沒有享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差、學(xué)習(xí)平臺難以支撐大規(guī)模的師生進(jìn)行線上教與學(xué)。疫情爆發(fā)后，在線教學(xué)實踐的巨大需求驅(qū)動下，技術(shù)發(fā)展與融合應(yīng)用的距離大大縮短，實踐需求的推動也促進(jìn)了教學(xué)平臺、資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的發(fā)展，但仍需要進(jìn)一步根據(jù)實踐需求進(jìn)行完善。

（2）督學(xué)的困難及學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

在線學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義、自我驅(qū)動性的自主式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教室里，在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)大多發(fā)生在家庭中，學(xué)習(xí)的儀式感消失。知識的獲得由原來的發(fā)生在教室轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)生在網(wǎng)絡(luò)及家庭中，意味著知識的權(quán)威有所消減[3]，知識不再局限于教師的傳授，而是呈現(xiàn)出非正式性、社會性、分布式網(wǎng)絡(luò)傳播等特性[4]。在線教學(xué)由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和教師督學(xué)的種種困難，學(xué)生學(xué)習(xí)惰性凸顯嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果難以保證。

（3）線上線下混合教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢。

無論未來人工智能時代如何發(fā)展，教師是不可取代的。教師面授可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧并進(jìn)行感情互動，學(xué)生之間也需要面對面的交流，這是遠(yuǎn)程教學(xué)無法取代的。

后疫情時期，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，師生回到線下課堂后，線上教學(xué)的影響力會有所減弱，面對面的線下教學(xué)仍是教學(xué)的主流，但此時的線下教學(xué)和線上教學(xué)都不再是原來的線下教學(xué)和線上教學(xué)。

過去的線下教學(xué)和線上教學(xué)相對分離的格局會被打破，線上與線下互補(bǔ)混合式教學(xué)將成為一種趨勢，融合教學(xué)將興起并成為未來的教學(xué)常態(tài)。將疫情期間形成的線上教學(xué)資源作為后續(xù)教師教學(xué)改革、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的拓展資料，融合雄厚的線下教學(xué)經(jīng)驗，將產(chǎn)生積極作用。依托豐富的線上教學(xué)資源，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)，線下通過自主式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]。

3 基于項目實踐的高職《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程理實一體教學(xué)

《塑料成型工藝與模具設(shè)計》作為高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，為專業(yè)的塑料模具設(shè)計師、塑料模具裝調(diào)工程師等工作崗位所要求的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供核心支撐。課程采用基于模具設(shè)計工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)方法，以模具企業(yè)實際產(chǎn)品為載體，結(jié)合模具工職業(yè)技能鑒定要求，進(jìn)行課程整合，實施項目式教學(xué)，課程內(nèi)容包括：項目一：注塑生產(chǎn)與注射模認(rèn)知；項目二：注射成型工藝確定與實踐；項目三：二板式注射模設(shè)計與實踐；項目四：三板式注射模設(shè)計與實踐；項目五：側(cè)抽芯注射模設(shè)計與實踐。具體如圖1所示。

基于理實一體的教學(xué)理念，教學(xué)中在每一任務(wù)點在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即時進(jìn)行實踐操作。依據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，實踐案例由單一到綜合，理論知識的講解越來越少，學(xué)生實踐操作的任務(wù)越來越多。在整個教學(xué)過程中，理論與實踐交替進(jìn)行，理中有實、實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

4 理實一體課程的后疫情時期線上線下混合教學(xué)思考

4.1 職業(yè)教育線上教學(xué)的思考

職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心，其培養(yǎng)目標(biāo)突出對人的技術(shù)和技能的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育中絕大部分教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練。從某種程度上說，線上教學(xué)無法完成職業(yè)教育中理實一體課程的教學(xué)，職業(yè)教育的線上教學(xué)內(nèi)容及線上教學(xué)策略需要進(jìn)行合理分析和設(shè)計。澳大利亞學(xué)者史蒂芬·比利特把工作場所技能型人才所具備的知識劃分為為概念性知識（知道是什么）、程序性知識（知道怎么做）和傾向性知識（知道如何）[6]。實際上，在線教學(xué)可以為學(xué)生傳授概念性知識和部分程序性知識，完整的程序性知識的獲得則需要動手完成，傾向性知識更是難以通過在線教學(xué)獲取。

職業(yè)教育在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)知識的屬性恰當(dāng)選擇教學(xué)方式：對于概念性知識的傳授可通過在線教學(xué)方式實施，對于程序性知識則應(yīng)該利用線下實操的教學(xué)方式，并利用線上理論知識進(jìn)行指導(dǎo)，對于傾向性知識則需要企業(yè)現(xiàn)場及產(chǎn)品使用情況分析的學(xué)習(xí)方式獲得。

4.2 高職《塑料成型工藝與模具設(shè)計》課程線上線下融合教學(xué)的思考

塑料成型工藝與模具設(shè)計是一門實踐性較強(qiáng)的課程，大部分知識的獲得需要實踐操作。因此，后疫情時期這門課程應(yīng)采用線上線下混合的教學(xué)模式。

（1）合理進(jìn)行線上線下教學(xué)內(nèi)容的融合。疫情期間大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)，推動教師建設(shè)了豐富的線上教學(xué)資源。但是，后疫情時期的線上線下融合教學(xué)，要根據(jù)實際情況有目的地選擇線上教學(xué)內(nèi)容。塑料成型工藝與模具設(shè)計這門課程，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，實踐案例由單一到綜合，理論知識的講解越來越少，學(xué)生實踐操作的任務(wù)越來越多。理論部分的概念性知識通過在線教學(xué)完成，實踐性的知識通過線下實操完成。認(rèn)知部分線上完成，具體如圖2所示。理實一體部分線上線下混合式完成，以項目二為例，具體如圖3所示。課前讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺觀看視頻、參與討論、查閱資料等學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，通過在線測試、在線練習(xí)等，一方面將原先的線下理論學(xué)習(xí)移到線上，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面通過學(xué)生的在線測試、在線練習(xí)結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地實施線下教學(xué)，為線下教學(xué)做準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率。線下教學(xué)基本在課中面授完成，課堂上學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，通過小組協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生積極提出自己的問題、參與課堂討論，并進(jìn)行概括和總結(jié)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握知識，并加深理解和記憶。

（2）合理安排線上線下學(xué)習(xí)時間。線上線下教學(xué)中，要遵循學(xué)生實際情況，確保模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，要讓他們擁有課后反復(fù)學(xué)習(xí)和獨立思考的時間。線上教學(xué)一般安排在課前和課后，課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)的時間可以適當(dāng)增加，但每天的學(xué)習(xí)量也不宜過重。課后安排一定的時間進(jìn)行練習(xí)和答疑解惑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理測算線上、線下的學(xué)習(xí)時間比例，并根據(jù)教學(xué)實施中遇到的問題隨時機(jī)動調(diào)整線上線下學(xué)習(xí)時間，如表1所示。

圖2 認(rèn)知部分線上完成

圖3 項目二的混合式教學(xué)

表1 線上線下學(xué)習(xí)時間安排

（3）強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)評價和監(jiān)督。要提高線上學(xué)習(xí)的效果，需要改革課程評價體系，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)控。首先，考核評價體系中要大幅度增加課前學(xué)習(xí)成績比例，課前視頻的觀看情況、參與討論情況及課前測試情況作為成績評定的重要部分，如表2 所示；其次，線下教學(xué)中，學(xué)生分組匯報課前學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生展示進(jìn)行相應(yīng)的成績評定，匯報過程中，小組成員輪流擔(dān)任代表，確保每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會。最后，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每一位學(xué)生的特點有針對性地進(jìn)行線上交流、制定一對一教學(xué)方案，促進(jìn)個性化的教學(xué)資源建設(shè)，推動教學(xué)實施效果的最優(yōu)化。

表2 成績權(quán)重設(shè)置

5 結(jié)語

新冠疫情的爆發(fā)，大規(guī)模的在線教學(xué)促成了豐富的線上教學(xué)資源的開發(fā)和線上教學(xué)經(jīng)驗的積累，但同時在線教學(xué)的缺點也暴露出來，尤其是職業(yè)教育的理實一體化課程，完全的在線教學(xué)無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要實施線上線下混合教學(xué)。隨著疫情防控的常態(tài)化，后疫情時期，線上線下融合創(chuàng)新將是教學(xué)的發(fā)展趨勢。以高職塑料成型工藝與模具設(shè)計為例，后疫情時期需要合理進(jìn)行線上線下理論部分與實踐性知識的融合銜接；將課前在線學(xué)習(xí)時間拉長，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)的線上復(fù)習(xí)，合理安排線上線下學(xué)習(xí)時間；同時要強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)監(jiān)督，改革學(xué)習(xí)評價方式，增加線上學(xué)習(xí)部分的成績比重。線上線下混合教學(xué)能充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，線上線下的教學(xué)融合創(chuàng)新對于高職塑料成型工藝與模具設(shè)計課程的教學(xué)改革和實施有著重要意義。