楊延村 楊 坤 孫中紅

（魯東大學(xué)，山東煙臺(tái)，264025）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的使用滲透到各行各業(yè)，除計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在各大高校不同專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作以及編程知識(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，且很多專(zhuān)業(yè)將其設(shè)置為必修課程。同時(shí)，高校各類(lèi)課程都開(kāi)始使用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助教學(xué)。[1]大學(xué)計(jì)算機(jī)是介紹計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體相關(guān)知識(shí)及計(jì)算機(jī)基本操作、Office 辦公文檔等基礎(chǔ)操作的一門(mén)普適性教育課程，具有廣覆蓋、重實(shí)操的課程特點(diǎn)，雖然已經(jīng)開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但仍需要一定的實(shí)驗(yàn)室上機(jī)課時(shí)來(lái)保證教學(xué)效果。但是，2020 年寒假開(kāi)始的一場(chǎng)疫情打亂了既有的教學(xué)部署，為防疫情擴(kuò)散，大多數(shù)學(xué)校暫停開(kāi)學(xué)，紛紛采用線上授課的形式展開(kāi)教學(xué)[2]。大學(xué)計(jì)算機(jī)等偏向?qū)嶒?yàn)操作的教學(xué)面對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏和學(xué)生分散的空間位置，線上實(shí)施面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的難點(diǎn)

大學(xué)計(jì)算機(jī)正常的課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行，開(kāi)始學(xué)期授課之前，由實(shí)驗(yàn)教師和任課教師共同進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的檢測(cè)，軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安裝調(diào)試，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，直接在既定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，打開(kāi)相關(guān)軟件進(jìn)行操作即可，教師事先下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，隨堂監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，隨時(shí)幫助學(xué)生解答問(wèn)題以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示操作，學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行分組、合作、討論溝通等活動(dòng)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)面臨著各種各樣的困難。

（一）網(wǎng)課設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏

大學(xué)計(jì)算機(jī)為大一新生開(kāi)設(shè)課程，基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備為X86 個(gè)人計(jì)算機(jī)，學(xué)校面授形式下，由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供。大一學(xué)生由于剛?cè)胄０肽辏瑢W(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)購(gòu)置電腦和筆記本，因此當(dāng)網(wǎng)絡(luò)授課開(kāi)始時(shí)，部分學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)，同時(shí)，由于疫情對(duì)物流的影響，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)間延長(zhǎng)，特別是一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，受限于地理和家庭條件，學(xué)生準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)更為困難。

（二）實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備困難

在校學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行軟硬件的安裝和調(diào)試，而在網(wǎng)絡(luò)授課的情況下，計(jì)算機(jī)軟件的安裝調(diào)試需要學(xué)生自己進(jìn)行，自行安裝和使用過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)操作系統(tǒng)版本、與其他辦公軟件沖突、安裝錯(cuò)誤等問(wèn)題，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)境與規(guī)定實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在差異，一些實(shí)驗(yàn)操作完成困難甚至不能完成。

（三）學(xué)生監(jiān)控反饋困難

面授教學(xué)中，教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況。學(xué)生在教師監(jiān)督下，需認(rèn)真聽(tīng)講和完成實(shí)驗(yàn)，教師可以隨時(shí)獲取學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，受限于授課時(shí)間和網(wǎng)速限制，教師不可能與每個(gè)學(xué)生一直保持互動(dòng)，也難以進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生，大部分情況下需要學(xué)生自我約束，教學(xué)效果相對(duì)于課堂教學(xué)肯定會(huì)有所下降。同時(shí)，學(xué)生的多數(shù)反饋會(huì)推遲到課后，不便于及時(shí)調(diào)整授課方式。

（四）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)難以進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)操作演示解決，并可以對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一講解，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是分散進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生都需要單獨(dú)進(jìn)行答疑，且效率比現(xiàn)場(chǎng)答疑要低很多，這樣既增加了教師的工作量，又使得每個(gè)學(xué)生平均分配時(shí)間減少，降低了實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)效果。

（五）考試組織困難

在校教學(xué)時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)的考試在斷網(wǎng)機(jī)房進(jìn)行，在限定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問(wèn)題解答及操作系統(tǒng)、Office 辦公文檔的一些處理操作，由多名教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，即使安排教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻遠(yuǎn)程進(jìn)行監(jiān)考，也難以避免學(xué)生尋求他人輔助、網(wǎng)絡(luò)搜索資料等問(wèn)題，同時(shí)還面臨著網(wǎng)絡(luò)斷網(wǎng)、試卷收集困難等風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，設(shè)計(jì)新的考核評(píng)價(jià)方式。

二、疫情下的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

我校大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)，一直以來(lái)采取線下為主、線上為輔的教學(xué)組織方式。疫情發(fā)生后，全部教學(xué)活動(dòng)需要轉(zhuǎn)移到線上，這就要求對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

（一）調(diào)整教學(xué)資源組織方式和教學(xué)環(huán)境搭建方式

為了解線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，課程進(jìn)行兩周后，我們組織了學(xué)生線上調(diào)查，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)、家庭網(wǎng)絡(luò)情況、自學(xué)情況、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難等進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)安排進(jìn)行了調(diào)整。

調(diào)查顯示，所有學(xué)生都具備手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，可以正常進(jìn)行網(wǎng)上直播課，大部分學(xué)生都具備實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)，但很多教師電腦中沒(méi)有安裝Microsoft Office 辦公軟件系統(tǒng)。為了保證直播課的質(zhì)量，先后嘗試了多個(gè)直播教學(xué)平臺(tái)如騰訊課堂、智慧樹(shù)、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOCC、阿里釘釘?shù)?，最終從中選擇1-2 個(gè)網(wǎng)速較快、使用較穩(wěn)定、功能較全面的平臺(tái)作為線上直播授課的選擇。針對(duì)沒(méi)有電腦的教師，安排其先進(jìn)行理論部分學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)際開(kāi)學(xué)后，再安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室集中補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。[3]針對(duì)軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安裝，為學(xué)生同時(shí)提供了兩種方案，一是教師錄制了軟件安裝視頻，學(xué)生可以下載視頻參照操作，二是電腦操作尚不熟練或者安裝過(guò)程出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，教師使用Windows、QQ 等遠(yuǎn)程控制功能，直接操作學(xué)生電腦解決問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建。

學(xué)校授課時(shí)，學(xué)生可以參照教材，許多資料可以課堂直接下發(fā)給學(xué)生，完全線上教學(xué)后，我們將全部課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，包括理論和實(shí)驗(yàn)教材、各類(lèi)文字視頻參考資料、章節(jié)測(cè)試題及題庫(kù)，按教學(xué)進(jìn)度定期發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方式調(diào)整

從教育部推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)以來(lái)，我校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，大幅壓縮了理論課時(shí)，提倡翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。疫情的發(fā)生，客觀上推動(dòng)了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的趨勢(shì)。

由于理論課時(shí)縮減，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受限于直播課組織的困難，充分利用智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)完成，在直播課時(shí)，教師主要進(jìn)行重難點(diǎn)的講解、答疑及組織學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化，對(duì)主體內(nèi)容精講，重點(diǎn)要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)分為必學(xué)、選學(xué)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)（拔高）等幾個(gè)層次，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線上直播教學(xué)給及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和收集學(xué)生反饋帶來(lái)了一定的困難，但好的教學(xué)平臺(tái)可以在一定程度上輔助教師監(jiān)控學(xué)情，如騰訊課堂、智慧樹(shù)等，它們支持較多的互動(dòng)功能，如點(diǎn)名、投票、問(wèn)答測(cè)試、答疑、頭腦風(fēng)暴、舉手提問(wèn)、彈幕等，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)考勤，自動(dòng)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師要適應(yīng)新的教學(xué)方式帶來(lái)的變化，學(xué)習(xí)使用軟件工具來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂交互、學(xué)情反饋，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化授課內(nèi)容和授課方式。

線上授課主要的挑戰(zhàn)來(lái)自于實(shí)驗(yàn)課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)和Office 辦公軟件的操作方法，直播課受限于時(shí)間，其中的演示只能重復(fù)1-2 次，學(xué)生課下需要多次練習(xí)，并且由于操作路徑的不確定性，可能會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)不同的問(wèn)題。為了解決這類(lèi)困難，我們對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作都錄制了視頻，上傳到教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)生參考。同時(shí)，采取網(wǎng)絡(luò)教師值班制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，可隨時(shí)聯(lián)系值班教師予以解決。

（三）教學(xué)過(guò)程組織

總體教學(xué)組織過(guò)程如圖1 所示。課前，由網(wǎng)絡(luò)教師或教研室負(fù)責(zé)教師定期發(fā)布各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，每個(gè)主講教師可以根據(jù)自己所教專(zhuān)業(yè)情況給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)資源中選擇特定部分完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要按時(shí)向任課教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)管理平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成度低的學(xué)生統(tǒng)一督促，同時(shí)負(fù)責(zé)線上討論區(qū)的管理、答疑。網(wǎng)絡(luò)教師要與各位任課教師經(jīng)常溝通，反映相關(guān)班級(jí)線上學(xué)習(xí)情況。

受限于教學(xué)課時(shí)，同時(shí)考慮到大部分學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)通過(guò)線上渠道完成，教師直播課的主要任務(wù)是根據(jù)前期收集的學(xué)情數(shù)據(jù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，串講主體內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)的答疑和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論互動(dòng)，直播課通過(guò)完善的教學(xué)平臺(tái)完成，以便監(jiān)控課堂動(dòng)態(tài)，收集課堂學(xué)情數(shù)據(jù)。

課后教師要繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別答疑，同時(shí)要通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課等教學(xué)管理系統(tǒng)，可以統(tǒng)一進(jìn)行作業(yè)的在線布置、收集和批改，進(jìn)行包含各種題型的測(cè)試并自動(dòng)批閱或手工批閱，通過(guò)與課前、課中其他學(xué)情數(shù)據(jù)綜合分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反饋，調(diào)整優(yōu)化后期的課前課中教學(xué)組織。

（四）考核評(píng)價(jià)

疫情環(huán)境下，不能組織傳統(tǒng)的機(jī)房監(jiān)考考試，我們調(diào)整了考核方式，采取了過(guò)程角度的綜合考核評(píng)價(jià)方法，加大了過(guò)程性考核的比重。學(xué)生的綜合成績(jī)由多個(gè)項(xiàng)目綜合加權(quán)構(gòu)成，包括線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、直播課出勤、課堂互動(dòng)活躍度、課程討論區(qū)活躍度、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、模塊測(cè)試成績(jī)、線上考試成績(jī)等，使最終成績(jī)盡量衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的努力程度、認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)效果的綜合。

三、教學(xué)效果分析

網(wǎng)上教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽查了90 名學(xué)生的期末總成績(jī)將進(jìn)行分析，平均成績(jī)?yōu)?1 分，稍低于上一輪在校教學(xué)（83 分），但差別不明顯，說(shuō)明網(wǎng)上教學(xué)基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。從成績(jī)分布上看，大部分學(xué)生成績(jī)位于70-90 分之間，總體成績(jī)良好，從標(biāo)準(zhǔn)化偏差分布看，除個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)偏差在-2 ～+2 之間，說(shuō)明綜合性考核評(píng)價(jià)體系效果較為穩(wěn)定。

數(shù)據(jù)峰度系數(shù)為-1.28，相對(duì)正態(tài)分布更扁平，表明在當(dāng)前的過(guò)程性考核中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試等都在開(kāi)放性環(huán)境下進(jìn)行，過(guò)程性成績(jī)主要取決于努力程度和認(rèn)真程度，從教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)控成績(jī)也可以看到，大部分學(xué)生取得了較高的成績(jī)，后輪的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要繼續(xù)探索可以提高學(xué)生成績(jī)區(qū)分度的考核方法。[4]

數(shù)據(jù)偏度系數(shù)為2.96，總體成績(jī)相對(duì)于平均成績(jī)正偏離，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程主要講授一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件的使用，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于難度中等偏下的課程，一般會(huì)出現(xiàn)正偏尾的分布特性，與預(yù)期相符。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體局限與對(duì)策

（一）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，大多還是企業(yè)性質(zhì)的，如何平衡其公益性和營(yíng)利性，需要進(jìn)一步健全機(jī)制。疫情發(fā)生后，出于宣傳自身和拓展市場(chǎng)的考慮，很多教育平臺(tái)采取了對(duì)各大高校免費(fèi)開(kāi)放的政策，而疫情過(guò)后，其收費(fèi)模式學(xué)校能否接受，以及多少課程接入網(wǎng)絡(luò)教育，還受限于學(xué)校后期的發(fā)展規(guī)劃。此外，大部分網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)并不完善，不過(guò)，經(jīng)過(guò)疫情的考驗(yàn)，許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)脫穎而出，無(wú)形中增加了品牌影響力和潛在市場(chǎng)。

（二）學(xué)生

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與度問(wèn)題始終困擾著行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生的重視程度不夠、完成度低、放棄率高等問(wèn)題一直存在。疫情期間，由于網(wǎng)絡(luò)課程與正常課程掛鉤，有學(xué)分考核要求，學(xué)生重視程度較高，但還是存在個(gè)別學(xué)生臨時(shí)刷課、補(bǔ)交作業(yè)的情況。疫情后，如果繼續(xù)使用網(wǎng)上教學(xué)，應(yīng)該對(duì)已有的考核體系進(jìn)行調(diào)整，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)所占的成績(jī)比重。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也需要改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，探索更多能夠考察學(xué)生最終掌握程度、能力達(dá)成的區(qū)分度較高的考核方式。

（三）教師

要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，需要引導(dǎo)教師改變教學(xué)理念，對(duì)教師進(jìn)行觀念培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師建立新的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。[5]疫情屬于特殊時(shí)期，真正脫離線下教學(xué)是不可能的，學(xué)校有其文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生需要在校園中接受文化的熏陶和習(xí)慣的養(yǎng)成，這本身是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。目前網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境并不成熟，許多理工科的實(shí)驗(yàn)，都需要在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室里動(dòng)手操作完成。因此，教師應(yīng)該建立線上線下一體的統(tǒng)一教學(xué)體系，充分運(yùn)用兩方面的優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)校

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校基本都建立了較為成熟的教學(xué)管理平臺(tái)，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面的建設(shè)一直相對(duì)滯后，并且在教學(xué)信息化的認(rèn)知方面存在一些誤區(qū)，大多依靠企業(yè)經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)管理教學(xué)資源。雖然教育部近些年來(lái)一直推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，但目前高校在這方面投入的預(yù)算還是有限的。同時(shí)，高校如何與教育平臺(tái)合作，建設(shè)費(fèi)用分擔(dān)、課程資源的歸屬權(quán)問(wèn)題也需要進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。此外，目前高校的教學(xué)管理制度、學(xué)生和教師的考核制度，基本還是基于線下課程的，為了促進(jìn)線上教學(xué)的發(fā)展，各方面制度也需要做出調(diào)整，以提高教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

五、總結(jié)

疫情的出現(xiàn)給各大高校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣提供了一定的契機(jī)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的各種難點(diǎn)，我們及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立了適合全面網(wǎng)上教學(xué)的一體化的教學(xué)組織和考核流程，基本上實(shí)現(xiàn)了與線下教學(xué)相同的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了各個(gè)參與主體存在的一些問(wèn)題和局限性。疫情后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將繼續(xù)推進(jìn)，形成不斷完善的線上線下一體化的混合式教學(xué)系統(tǒng)。