仲潔

【摘要】將板塊式問題組課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并增加了小組評價環(huán)節(jié)，使得生物學(xué)科知識的探索變得越來越生動有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深了知識學(xué)習(xí)的記憶。學(xué)生在板塊式問題組教學(xué)模式下也收獲了以往課堂上從未有過的喜悅，教師的教學(xué)效率也有顯著提升。通過介紹板塊式問題組課堂教學(xué)模式的含義，簡述高中生物課堂中引入板塊式問題組教學(xué)與小組評價環(huán)節(jié)的具體操作方法，并列舉相關(guān)案例做簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物?板塊式問題組課堂教學(xué)模式?小組評價

一、板塊式問題組課堂教學(xué)與小組評價模式概述

板塊式問題組課堂教學(xué)模式是一種備課觀點，是指教師進行教學(xué)設(shè)計時，要加強教學(xué)內(nèi)容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同板塊，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題組，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)“跳出教材看教學(xué)”“用教材教”的目的。在這個過程中，教師作為探索求真的引導(dǎo)者幫助學(xué)生更好地理解問題，更快地解決問題。本模式需要借助情景的創(chuàng)設(shè)作為學(xué)習(xí)探索的開端，同時也需要將學(xué)生進行分組，一方面是為了在求真的過程中，組內(nèi)成員間可以互相幫助;另一方面是得出結(jié)論后，小組評價最容易保護學(xué)生的自尊心，而組內(nèi)成員間的評價也是十分準(zhǔn)確的。這有助于大家彼此在合作中培養(yǎng)默契度，學(xué)生也很容易在組內(nèi)評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提高學(xué)習(xí)的自信心。

二、高中生物課堂中板塊式問題課堂教學(xué)模式與小組評價的具體操作策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在進行高中生物學(xué)科的正式課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，或者高中生的生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)生活過虛擬的情境，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以通過情境的鋪墊，教師的正確引導(dǎo)進行主動探究，使之完成對知識的初步認識。

（二）設(shè)計問題組，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在板塊式問題組課堂教學(xué)模式的操作中，要根據(jù)教材以及大綱等要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個板塊，再根據(jù)每個板塊的內(nèi)容設(shè)置問題組，合理地設(shè)置問題，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考。問題組設(shè)計可分為開放性問題、遞進式問題、質(zhì)疑性問題、探究性問題、生活化問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究精神，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（三）及時解決課堂中發(fā)生的問題，滿足學(xué)生的好奇心

對于學(xué)生在課堂中跟隨教師的節(jié)奏思考學(xué)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)在課中學(xué)生提出相關(guān)問題，由于這種問題存在著不可預(yù)設(shè)性，這就需要教師在面對此類突發(fā)狀況時，能夠妥善地處理并及時回復(fù)相關(guān)問題，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，學(xué)生對顯性基因和隱性基因的概念已經(jīng)熟知，只是對于哪些是顯性基因哪些是隱型基因，還不能夠準(zhǔn)確地判斷出。此時，教師可以借助豌豆雜交實驗，將顯性基因的具體表現(xiàn)形式進行仔細講解，并結(jié)合生活實例幫助學(xué)生分析理解常見的顯性基因，如雙眼皮、高鼻梁、濃密的黑發(fā)等。及時解決學(xué)生的課中問題，有助于提高學(xué)生對知識的理解能力。

（四）耐心指導(dǎo)問題導(dǎo)學(xué)的提問方法技巧，鼓勵學(xué)生提出問題

問題導(dǎo)學(xué)模式，不單單需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出教師提出的問題，更重要的是通過問題導(dǎo)學(xué)模式，使學(xué)生勇于提出問題。教師可以耐心的指導(dǎo)學(xué)生如何提問，提問的方法和技巧是怎樣的，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生試著發(fā)起問題提問。例如，在高中生物《細胞中的無機物》學(xué)習(xí)中，可以提出問題，怎樣健康飲水，喝水的時間有要求么等。又如《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》中，將常溫水替換為冰水，是否還會得出相同的實驗結(jié)論……

（五）完善小組評價環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的完整性

小組評價環(huán)節(jié)，可以完善課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的完整性。而小組評價的環(huán)節(jié)不單單是組內(nèi)評價，具體評價方法有以下三種：第一種是教師對小組成員參與程度評價，即高中生物學(xué)科重視學(xué)生間的實驗合作意識，所以教師可以對課堂中小組成員的參與程度做出評價;第二種則是組內(nèi)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)收獲評價，即通過組內(nèi)分享，使學(xué)到的知識在腦海中加深記憶，也有助于學(xué)生提高對模糊知識點的理解，改進學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識;第三種則是對學(xué)生問題解答的評價，這是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的評價。由此評價可以判斷出該節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在針對學(xué)生問題解答的評價時，切記不要因為學(xué)生答錯或者拒答而批評學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，常鼓勵零批評，這不僅僅使學(xué)生保持生物學(xué)習(xí)的積極性，也可以促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科。

三、高中生物課堂的板塊式問題組課堂教學(xué)與小組評價模式案例分析

以高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)為例分析：

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師在課堂上播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小視頻，用視頻和諺語導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生說出視頻中反映的是“生態(tài)系統(tǒng)”這一生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

（二）劃分板塊，設(shè)置問題組，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，將本節(jié)劃分為兩個板塊：

板塊一：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，板塊二：食物鏈和食物網(wǎng)。

以板塊一為例，具體設(shè)計如下。

設(shè)置問題組：

（1）請將剛才你所看到的視頻中生態(tài)系統(tǒng)的各個成分進行歸類，并說說這些成分在生態(tài)系統(tǒng)的作用。

（2）生態(tài)系統(tǒng)的各個成分之間有什么關(guān)系？討論后完成下圖。

（三）學(xué)生展示、評價

在拋出問題組后，小組內(nèi)部進行交流討論，在此過程中，組內(nèi)同學(xué)之間自然而然的進行相互評價，最終得出本組內(nèi)的最佳答案。然后教師組織學(xué)生對問題組1進行展示：第1題，學(xué)生口頭表述，第2題，上臺用實物投影展示。展示結(jié)束，找其他同學(xué)補充和評價，若有問題，老師及時進行補充與修改。

（四）拓展練習(xí)，板塊小結(jié)

設(shè)置拓展練習(xí)，判斷對錯，引出此板塊需要特別注意的問題，并讓學(xué)生更直接的了解生產(chǎn)者、消費者和分解者的意義與實例。

1.自養(yǎng)生物就是生產(chǎn)者，生產(chǎn)者就是自養(yǎng)生物;

2.植物都是生產(chǎn)者;

3.動物都是消費者;

4.異養(yǎng)生物都是消費者;

5.細菌都是分解者;

6.分解者都是微生物

最后引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)，將知識內(nèi)化，形成體系。

四、結(jié)語

高中生物的板塊式問題組課堂教學(xué)模式與小組評價環(huán)節(jié)是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的一種有效的教學(xué)方法。同時，在這種模式下，借助提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生沉浸于生物學(xué)習(xí)探究的快樂中，提高教學(xué)效率，并鍛煉學(xué)生獨立思考、主動探究的能力，培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)意識與團隊合作意識，這對學(xué)生將來的工作生活有重要幫助。

參考文獻：

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[2]張金麗.“問題導(dǎo)學(xué)，小組合作”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性[J].赤子，2016，（22） ：274.