黃蕓

【摘要】批判性思維品質(zhì)是思維品質(zhì)的核心要素，以批判性思維品質(zhì)的相關(guān)理論如內(nèi)涵概念、結(jié)構(gòu)組成、意義作用等和小學(xué)英語教學(xué)中多維度地進行學(xué)生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的案例與分析兩方面入手，闡述小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的多角度思考與其積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】英語批判性思維思維品質(zhì)

一、引言

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，自此各學(xué)段、各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建則成為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年，《高中英語課程標準》修訂版將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。其中，思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創(chuàng)造性五個方面，它體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。可見，英語學(xué)科中學(xué)生思維品質(zhì)的提升，離不開批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)中，教師忽視、弱視學(xué)生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是：教師滿堂灌的時間多，導(dǎo)致留給學(xué)生自主思維的時間和機會少;教師設(shè)計的問題或活動思維含量低，導(dǎo)致學(xué)生思維的開放性得不到有效鍛煉;教師沒有深入剖析文本，導(dǎo)致學(xué)生無法深入語篇質(zhì)疑與思考等，以上現(xiàn)象阻礙了學(xué)生好奇心、求知欲、思維的分析性、開放性、包容性等批判性思維品質(zhì)的提升。

二、批判性思維品質(zhì)的理論建模與分析

思維品質(zhì)也稱思維的智力品質(zhì)，是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，是個體的思維質(zhì)量，每個個體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個體思維的水平和能力的差異。批判性思維起源于“質(zhì)疑”，是人們根據(jù)后天的客觀經(jīng)驗和知識積累，依據(jù)客觀的、真實的、有效的佐證材料，對信息的來源、背景、成因、性質(zhì)、意義等的真實性、準確性、多樣性、客觀性等進行質(zhì)疑、提問、分析、推理、解釋、判斷、驗證，從而做出更為正確的、合理的、反省的、科學(xué)的、有理有據(jù)的評判的一種思維活動。

批判性思維包括批判性思維技能與批判性思維品質(zhì)兩方面。筆者認為批判性思維技能包括質(zhì)疑、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維品質(zhì)是指思維活動中獨立分析和批判的程度，是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質(zhì)。它包括思維的主動性、思維的開闊性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的深刻性（體現(xiàn)思維的廣度、深度和難度，即深入思考問題，善于概括，邏輯抽象性強）（見圖1）。批判性思維的主動性、開闊性、獨立性、靈活性、深刻性不是孤立存在，而是互相關(guān)聯(lián)，存在于批評性思維技能之中。

三、批判性思維品質(zhì)提升的多維度嘗試

（一）質(zhì)疑教材，培養(yǎng)思維的主動性

批判性思維的主動性是提升批判性思維品質(zhì)的前提。批判性思維的主動性指批判性思維是一種主動的、有個性的思考活動。它不是被動而消極地吸收別人的觀點，而是大膽而積極地提出自己的質(zhì)疑和困惑。它不是盲目相信權(quán)威（教師與專家的話、教材等），而是能查詢相關(guān)資料，提出有自我主見、有建設(shè)性的觀點并主動佐證自己觀點的思維過程。教材是學(xué)生學(xué)習英語必備的教學(xué)資源。因而絕大部分教師和學(xué)生，均視教材為“權(quán)威”，然而教材中多多少少會存在一些不夠全面和客觀的語句，值得師生推敲。

例如，課例Eat vegetables every day.該課主要談?wù)撊绾伪３纸】?。教材中有這么幾句話：Drink lots of water or juice.Do exercise every day.You can walk，run，swim or play ball games.教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@兩個“健康貼士”的看法，并讓學(xué)生回家搜集資料加以佐證。有的學(xué)生對“l(fā)ots of”提出質(zhì)疑：“l(fā)ots of”的度要如何把握？該學(xué)生尋求當醫(yī)生的家長的幫助，給出的觀點是：每天適當?shù)娘嬎畬ι眢w是有好處的，每天出汗、身體表面的蒸發(fā)、排便、排尿等，均會流失水分，所以要補水。但不能喝得過多，因為飲水過多會加重腎臟的負擔，一般一天喝2000毫升的水是合適的，兒童可適量減少點，當然喝多少水因人而異，主要和每個人每天代謝的水分有關(guān)。有的學(xué)生對 juice提出質(zhì)疑：這里的juice是果汁飲料還是鮮榨果汁？如果是果汁飲料，得盡量少喝或不喝。

質(zhì)疑問難是學(xué)生“自主、合作、探究”的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的前提。“盡信書不如無書”，無論是教師還學(xué)生，都不能盲目相信教材。教師應(yīng)該給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會和時間，激發(fā)他們的好奇心和懷疑精神，鼓勵他們大膽開口闡述、解釋、分析自己的觀點，培養(yǎng)其批判性思維的主動性和積極性。

（二）深剖文本，培養(yǎng)思維的開闊性

批判性思維的開闊性是批判性思維品質(zhì)中的核心要素，它是指思維的開放性，即批判性思維是真實而全面的思維活動。它通常不一定只有一個正確的固定的答案，學(xué)生可以全方位的，從不同的視角、不同的維度、不同的立場、不同的片段出發(fā)，提出質(zhì)疑與反思，對問題做出更合理的解釋和思考。批判性思維的開闊性不是孤立存在的，而是與批判性思維的主動性、邏輯性、分析性、深刻性緊密相關(guān)。

例如，課例故事Goldilocks And Three Bears，該故事描述的是金發(fā)姑娘迷路了，溜進三只熊的屋子里，她根據(jù)椅子的長短，選擇合適的椅子坐;根據(jù)茶的熱度，喝了溫度最適宜的茶，并根據(jù)床的好壞，選擇最合適自己睡的床睡覺。這個故事最淺顯的道理就是“Just right”，這幾乎是所有學(xué)生都能悟出的道理。但教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，想想該故事是否還有其他的寓意？或你還能從故事中悟出什么？學(xué)生的思考令人驚艷。有的學(xué)生從對立的角度提出質(zhì)疑：金發(fā)姑娘怎么可以隨便進三只熊的家呢？這會被誤會是小偷吧？金發(fā)姑娘進去后怎么可以隨便喝三只熊的茶，睡別人的床呢？太沒禮貌了。有的學(xué)生從安全的角度提出觀點：三只熊出門不鎖門嗎？太危險了。金發(fā)姑娘不怕熊回來會把她吃了嗎？有的學(xué)生從延伸的角度出發(fā)：Goldilocks的另一個譯文是金鳳花，該故事也可延伸“金鳳花原理”，即“Just right”切適的原則。例如房價過高或過低都不好，房價吻合大眾消費水平即可。天氣太熱或太冷都不好，氣溫適中最宜人……

批判性思維不是一味的否定，而是深入地、全面地、從不同視角去分析問題的一種理性的思維活動，是一種開拓思路，探求多種解決方式的思維方法。教材文本是英語課程資源的核心部分，深入剖析文本是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師只有深入剖析文本，不局限于傳統(tǒng)套路，不局限于教參教案，才能有效訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的開闊性，培養(yǎng)學(xué)生更開放的、不拘一格的思維方式。

（三）細品素材，培養(yǎng)思維的獨立性

批判性思維的獨立性是批判性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它是指批判性思維不是人云亦云，隨波逐流，盲目聽從的思考過程，而是個體主動的、獨立的、有個性的思維活動，是個體獨立思考、提出個人主見、有獨立的個人評判的思考過程。批判性思維的獨立性并不否定團體協(xié)作，而是先有自己獨立的思考、分析、推理與評判，然后再通過個人或同伴協(xié)作搜集資料加以解釋和佐證。

例如，課例They sit around tables.該課主要從上學(xué)、放學(xué)時間，學(xué)校座位的擺放，學(xué)校晨練活動三方面描述中國與英國學(xué)校生活區(qū)別。文中有這么一句話：English children start school at 9：00，and finish it at 3：30.Chinese children start school at 8：00 and finish school at 4：00.學(xué)生放學(xué)后的活動安排是學(xué)生比較感興趣的焦點。例如，放學(xué)后在校輔導(dǎo)，有的學(xué)生覺得這樣可以盡早完成作業(yè)?？捎械膶W(xué)生認為，這樣太累，應(yīng)該適當參與社團活動，特別是體育活動，強身健體。對于放學(xué)后參加社團活動，有的學(xué)生認為目前學(xué)校的社團老師教的不好，社團活動選擇空間不大。有的學(xué)生認為這樣可培養(yǎng)多樣的技能……

批判性思維的獨立性不是一味的否定別人的觀點，而是根據(jù)自己的立場和角度，從自己內(nèi)心意愿出發(fā)，對別人的觀點，或贊同與支持，或否定與駁斥，或提出自己的觀點。而所有觀點，均要體現(xiàn)“有我之境”，并提供較客觀的論據(jù)加以論證。教學(xué)素材可以從教材中、從學(xué)生資源中、從網(wǎng)絡(luò)資源中等獲取，教師要細品素材，善于捕捉教學(xué)素材中的能激發(fā)學(xué)生批判性思維的“點”，并給予學(xué)生充足的時間與機會去分析、討論與辨析，這才能適時培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的獨立性、分析性和邏輯性。

（四）多維互動，培養(yǎng)思維的靈活性

批判性思維的靈活性是批判性思維品質(zhì)中必不可少的要素。它是指批判性思維起點、思維過程的靈活程度，即能根據(jù)不同的問題，根據(jù)突發(fā)情況，從不同角度多層次地、靈活地、綜合地分析、推理和解釋問題，并采用多種方法靈活、有效地解決問題。學(xué)生資源蘊藏在每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。課堂的多維互動，能現(xiàn)場生成出學(xué)生不一樣的個體思維火花，這些精彩的課堂生成，就是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維靈活性的資源。

三、結(jié)語

“知識不存在終極源泉，觀察和理性都不是權(quán)威，知識就是猜想，所有的理論都是假說，都可以證偽或推翻”。批判性思維品質(zhì)是批判性思維的重要組成部分，是當代學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的核心品質(zhì)，是人類思維最重要的特征，其發(fā)展的質(zhì)量決定個體思維發(fā)展的水平。教師只有從多個維度鉆研教材、研究教學(xué)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)中批判性思維品質(zhì)的潛移默化的滲透和提升。

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