張雁玲

【摘要】現(xiàn)階段，部分家庭由于經(jīng)濟(jì)原因，父母外出打工，將子女留在家中由老人看管，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)不利于留守兒童身心健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而指出留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，在分析留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上制定相關(guān)培養(yǎng)策略。在留守兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，情感教育占據(jù)主要位置，教師即應(yīng)起到教導(dǎo)知識(shí)的任務(wù)，也應(yīng)關(guān)注留守兒童的生活狀態(tài)，從根源上培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略在整個(gè)學(xué)生時(shí)代，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，并制定相關(guān)培養(yǎng)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。留守兒童日常生活中，由于家庭父母情感缺失和老人及社會(huì)觀念的誤導(dǎo)，令留守兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生巨大影響。通過(guò)教師將知識(shí)與情感的雙重代入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、留守兒童現(xiàn)狀

1.接受情感單一。留守兒童目前一般指的是家長(zhǎng)在外打工，子女留在家中，由老人在家看管和照料而形成的群體。由于家長(zhǎng)在外長(zhǎng)期打工，與子女交流較少，只有逢年過(guò)節(jié)才回到家中與子女團(tuán)圓相聚，造成孩子情感上的缺失。老人與兒童雖然長(zhǎng)期相伴，但存在代溝，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的溝通，對(duì)兒童思想感情無(wú)法形成正確認(rèn)知，造成兒童在幼年時(shí)期情感單一。

2.生活習(xí)慣缺乏自制力。兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中，由于父母不在身邊，老人監(jiān)督不嚴(yán)厲，造成兒童自制力較差。部分老人對(duì)兒童過(guò)分溺愛(ài)，滿(mǎn)足兒童所有需求，留守兒童情感較為單一，對(duì)新鮮事物好奇，造成留守兒童自制力較差，未能形成良好的生活習(xí)慣。

二、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

1.和教師之間缺乏溝通。留守兒童在進(jìn)入學(xué)校期間，看到其他家長(zhǎng)送孩子上學(xué)，通過(guò)兒童對(duì)父母從小產(chǎn)生的依賴(lài)性，心理壓力得不到釋放，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤僻性格。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不愿與同學(xué)或老師做出更多交流，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，部分留守兒童不愿參與到整體氛圍之中。部分留守兒童對(duì)教師的形象理解有誤，部分留守兒童存在自卑心理，在與教師進(jìn)行溝通過(guò)程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師與其討論父母問(wèn)題，進(jìn)而不愿做出過(guò)多回答，教學(xué)只能通過(guò)日常的成績(jī)進(jìn)行判斷，無(wú)法和學(xué)生正確交流，造成師生之間情感交流誤區(qū)，不利于發(fā)展學(xué)生身心健康。

2.學(xué)習(xí)觀念有誤。部分留守兒童的學(xué)習(xí)觀念存在誤區(qū)，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，老人對(duì)兒童的學(xué)習(xí)無(wú)用的錯(cuò)誤性教導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)校整體氛圍影響，與留守兒童心理形成強(qiáng)大反差，造成部分留守兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用的反差式心理。留守兒童大多為幼年時(shí)期，易受外界環(huán)境影響，由于家庭因素看管不嚴(yán)，造成與不良信息的接觸，令兒童無(wú)法形成正確學(xué)習(xí)觀念。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外工作，未能和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，只能通過(guò)物質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)兒童作為補(bǔ)償，學(xué)生通過(guò)物質(zhì)享受與情感孤獨(dú)的兩極分化，造成學(xué)生外出務(wù)工的想法，從思維深處認(rèn)為工作比學(xué)習(xí)重要的觀念，長(zhǎng)期以來(lái)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前，多數(shù)留守兒童缺少家庭情感上的撫慰，部分學(xué)校教育體系制度不完善。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童的家庭情況進(jìn)行了解，從留守兒童視角出發(fā)，正確看待問(wèn)題，從情感角度出發(fā)，豐富留守兒童的情感內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立情感型學(xué)習(xí)氛圍，將互助互愛(ài)情感交流通過(guò)學(xué)習(xí)的方式滲透到留守兒童情感上。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)項(xiàng)目，例如，成績(jī)優(yōu)異、生活作風(fēng)簡(jiǎn)樸、作業(yè)完成的認(rèn)真程度、熱愛(ài)勞動(dòng)、唱歌跳舞、講文明懂禮貌等進(jìn)行活動(dòng)評(píng)選，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)基地，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生認(rèn)清到自身優(yōu)勢(shì)，從情感和層面上得到氛圍的融入。在留守兒童學(xué)生過(guò)程中，通過(guò)氛圍的融入，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境的歸屬感，真正融入到集體中，通過(guò)教學(xué)在課堂上的情感交流，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中提供一盞明燈，指引學(xué)生前行。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)培養(yǎng)留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)整體課堂大概內(nèi)容形成認(rèn)知，通過(guò)教師的指引，完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)留守兒童進(jìn)行周期性觀察并做成記錄，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)磨合，使留守兒童養(yǎng)成慣性思維模式。在下階段上課時(shí)，由于思維慣性，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)階段時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，經(jīng)過(guò)思維定式周期的養(yǎng)成習(xí)慣，留守兒童會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的依賴(lài)性。教師在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)建立階段式培養(yǎng)制度，對(duì)無(wú)法養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，教師通過(guò)學(xué)生完成進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了解，以便達(dá)到留守兒童自學(xué)、自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.建立專(zhuān)注性基礎(chǔ)培訓(xùn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)大綱內(nèi)容是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯性編排，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。部分留守兒童在課堂教學(xué)上容易出現(xiàn)溜號(hào)、走神、思維不集中等現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。教師在課堂上教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)觀察，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度進(jìn)行細(xì)致劃分，如認(rèn)真聽(tīng)講區(qū)域、溜號(hào)走神區(qū)域、思維不集中區(qū)域、認(rèn)真學(xué)習(xí)但接受能力較差區(qū)域，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行區(qū)域性教育。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促監(jiān)督，定期檢查學(xué)生們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)成果，對(duì)態(tài)度不端正者進(jìn)行批評(píng)教育，達(dá)到學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)知識(shí)相融合，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，學(xué)生之間也可以相互提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題方法，可以發(fā)展學(xué)生的拓展思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望心情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)注性基礎(chǔ)培訓(xùn)可以提升留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化留守兒童獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，教師通過(guò)作業(yè)的形式，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)度進(jìn)行仔細(xì)檢查，監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力進(jìn)行階梯式作業(yè)布置。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生按照正常教學(xué)課程進(jìn)行作業(yè)布置，對(duì)接受水平知識(shí)水平較差的學(xué)生，可對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行逐級(jí)遞減，以增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，提升學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的信心。在隔天課程安排時(shí)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固式預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加深記憶，使學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平達(dá)到均衡發(fā)展。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)留守兒童生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立專(zhuān)注性基礎(chǔ)培訓(xùn)、強(qiáng)化留守兒童獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)本文所述，期望在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)體系，使留守兒童融入到學(xué)習(xí)生活中，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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