薛軍利 孫會婷 陳海越

摘要：高校“雙聲道”在線思政教育模式是通過兌換學(xué)習(xí)積分保證課上互動率，同時積極進(jìn)行課下討論區(qū)模塊建設(shè)的教學(xué)模式。本文將高?！半p聲道”在線思政教育過程和證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)“5環(huán)節(jié)”相結(jié)合，為全程育人、全方位育人提供新思路。

關(guān)鍵詞：雙聲道 證據(jù)生態(tài)系統(tǒng) 探索

互聯(lián)網(wǎng)不僅促進(jìn)了國際交流合作，其創(chuàng)造的微文化更是加速了“證據(jù)與信息”的傳播。為推動證據(jù)在“生成、整合、傳播、應(yīng)用、評價與改進(jìn)”過程的動態(tài)、持續(xù)循環(huán)與轉(zhuǎn)化，MAGIC國際組織首次提出證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)這一概念。在高校思政教育過程中，理論證據(jù)的生成、整合、傳播、應(yīng)用及評價與改進(jìn)的循環(huán)轉(zhuǎn)化尤為重要。本文在基于證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)“5環(huán)節(jié)”理念下，對高校“雙聲道”在線思政教育模式進(jìn)行探索研究，為高校思政在線教學(xué)提供建設(shè)性策略。

一、證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)“5環(huán)節(jié)”內(nèi)涵

證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用于臨床實踐領(lǐng)域，其循環(huán)“5環(huán)節(jié)”分別是“生成證據(jù)、整合證據(jù)、傳播證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、評價與改進(jìn)”。環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)臨床實踐領(lǐng)域研究的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

1.“生成證據(jù)”即是通過案例分析或研究而得到的相關(guān)數(shù)據(jù)或結(jié)論，生成的證據(jù)是否具有真實性和可靠性直接影響了整個證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)。

2.“整合證據(jù)”是指將原始數(shù)據(jù)或結(jié)論進(jìn)行加工、提取，形成次級證據(jù)；再對次級證據(jù)進(jìn)行遴選、整合，形成符合傳播條件且可以解決問題的初級最佳證據(jù)。

3.“傳播證據(jù)”可以是多途徑、多對象的，運(yùn)用語言、文字、圖文等形式，將整合的最佳證據(jù)進(jìn)行傳送，為應(yīng)用證據(jù)做好鋪墊。

4.“應(yīng)用證據(jù)”是通過將前期分析研究的結(jié)論應(yīng)用于問題之中，檢驗所獲證據(jù)的效力。

5.“評價與改進(jìn)”指根據(jù)效力的大小，再將初級最佳證據(jù)（即第一次循環(huán)所得最佳證據(jù)）再次生成、整合、傳播、應(yīng)用、改進(jìn)。

通過以上循環(huán)，填補(bǔ)最佳證據(jù)的不足，使最佳證據(jù)的效力達(dá)到最大化。

二、高校思政在線教育背景分析

高校思政教育一直以傳統(tǒng)課堂為主。雖有社會實踐和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，但學(xué)生的教育主體地位未得到有效發(fā)揮。大多數(shù)大學(xué)生仍處于“啃書本、背理論”但卻“未領(lǐng)悟、不應(yīng)用”的尷尬境地?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)及資源并未更好地服務(wù)于高校思政課堂。

為應(yīng)對停學(xué)、停教、停課的危機(jī)，各高校積極開展在線教學(xué)。據(jù)調(diào)查，大部分高校思政課程應(yīng)用了中國大學(xué)、超星爾雅等慕課資源，通過學(xué)習(xí)通、騰訊視頻等平臺遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，布置課后練習(xí)，形成最初的應(yīng)急高校云端思政學(xué)習(xí)體系。

三、高校思政在線教育目前存在的問題

（一）在線教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)支持保障力度有待提高

突然加速的在線教學(xué)，使得原有網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺因使用人數(shù)過多而頻繁卡頓，打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的連貫性和思考氛圍，一定程度上降低了學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣。信號不好、網(wǎng)速較慢等原因會導(dǎo)致部分學(xué)生線上授課出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)進(jìn)度落后于其他同學(xué)。

（二）視頻資源設(shè)置不合理

在線思政教學(xué)，并不等同于一直教學(xué)。在時間上，部分思政教師一節(jié)直播時長達(dá)一個半小時以上；所選取的教學(xué)視頻時長超過40分鐘。長時間進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生的注意力和其所接受的知識密度會大幅下降，同時也會使大學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣降低。在視頻順序上，部分思政教師選取的教學(xué)資源順序錯亂，思政課程各章節(jié)之間邏輯不清，嚴(yán)重影響了大學(xué)生對思政課程的理解。

（三）課堂代入感弱

在線思政教學(xué)和線下思政教學(xué)最大的不同在于，前者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)，沒有習(xí)慣性的師生、生生之間的面對面交流；這同時也是在線思政教學(xué)的一個短板。高校思政教育具有實效性、育人性的特點(diǎn)，面對當(dāng)前云端技術(shù)的形勢，高校思政教育不能摒除在線教學(xué)。所以如何解決課堂代入感弱這一問題，不僅僅考驗著高校思政教育隊伍，也考驗著當(dāng)下大學(xué)生。

四、證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理念下，高?！半p聲道”在線思政教育模式優(yōu)化

（一）生成：提煉知識，強(qiáng)化新技術(shù)培訓(xùn)，提升思政教師信息技術(shù)能力

目前在線教育所依托的教學(xué)平臺還不夠成熟，經(jīng)常有卡頓、信號不好等現(xiàn)象，但是這些都屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，容易被攻克。而高校開展“雙聲道”在線思政教育模式，最根本的是思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的教學(xué)方式。因此，各高校思政教師要學(xué)好、用好網(wǎng)絡(luò)教育平臺，強(qiáng)化自己應(yīng)用線上教育平臺的能力，投入時間和精力研究如何借助新技術(shù)、新方法提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平，充分利用新媒體資源開展在線思政教學(xué)。

（二）整合：合理整合在線資源，理清邏輯

合理運(yùn)用線上教學(xué)資源是“雙聲道”思政在線教育模式的重點(diǎn)。整合在線教學(xué)資源不是單純的“素材+課件+課本”，它包括素材、知識、信息以及所蘊(yùn)含的價值導(dǎo)向四個處理層面；整合在線教學(xué)資源是對素材的深度加工、提煉和轉(zhuǎn)化的過程，是信息和知識再生產(chǎn)的過程。通過前期訪談，多數(shù)同學(xué)反映，線上觀看教學(xué)視頻時，視頻順序錯亂，邏輯不清，非常影響自己對思政課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要思政課教師在甄別各種線上教學(xué)資源時，結(jié)合理論知識，理清其中邏輯順序；進(jìn)行直播時，合理安排視頻時長，設(shè)置教學(xué)視頻為可隨時回放狀態(tài)，提高思政教學(xué)實效性。

（三）傳播：積極交流互動，提高課堂代入感，樹立社會主義核心價值觀

1.兌換學(xué)習(xí)積分，充分發(fā)揮高?！半p聲道”在線思政教育模式的交互方便特點(diǎn)

高?！半p聲道”在線思政教育模式是一種既要保證線上課堂互動，也要積極建設(shè)課下討論的創(chuàng)新型教育模式。課堂上，思政課教師可以通過將“簽到、搶答、提問”等次數(shù)兌換成相應(yīng)學(xué)習(xí)積分，再將學(xué)習(xí)積分按照相應(yīng)比例計算在平時成績中，最終期末考核成績由平時成績和試卷成績共同構(gòu)成。以此提高線上課堂互動率。

2.堅守思想陣地，有效合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

高校思政知識的傳播是指“授體”和“受體”之間的理論傳送，高?！半p聲道”在線思政教育模式雖依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，但要時刻明確網(wǎng)絡(luò)只是授課的輔助工具，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，要引導(dǎo)大學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息，時刻高舉中國特色社會主義偉大旗幟。

3.強(qiáng)化“慎獨(dú)”觀念，優(yōu)化高校思政受教育主體

傳播思政理論，老師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩大重要環(huán)節(jié)，只有教育的“授體”和受教育的“主體”都重視思政課程的學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所成，學(xué)以致用。而高校“雙聲道”在線思政教育模式，對大學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)的能力要求很高。因此，各高校思政教育建設(shè)者應(yīng)把強(qiáng)化大學(xué)生“慎獨(dú)”觀念工作放在首位。課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃，如思政課教師提前一周把課程計劃發(fā)給學(xué)生；課上，鼓勵同學(xué)提出問題，增強(qiáng)課堂互動度，提高思政課程學(xué)習(xí)興趣；課下，培養(yǎng)自我教育、自我管理能力，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源和數(shù)據(jù)庫，結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容，查找相關(guān)資料，提升自我學(xué)習(xí)能力。

（四）應(yīng)用：將“書本理論知識”和“社會時事熱點(diǎn)”結(jié)合，打造實體線上思政育人課

積極進(jìn)行線上討論區(qū)模塊建設(shè)是高?！半p聲道”在線思政教育模式的重中之重，課下進(jìn)行討論的目的就是要深化、理解課上所學(xué)理論知識。思政課教師可以結(jié)合時事熱點(diǎn)，設(shè)置討論題目，設(shè)置“回答專欄”和“補(bǔ)充說明專欄”?！盎卮饘凇敝饕糜趯W(xué)生回答老師所提出的討論問題，闡述自身觀點(diǎn)；“補(bǔ)充說明專欄”主要用于學(xué)生對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，使原有論點(diǎn)、論據(jù)更加完整、有說服性。此外，教師可每周通過直播等方式定時解答學(xué)生的留言，回復(fù)討論區(qū)的發(fā)言，有效地將線上學(xué)習(xí)資源與教師的引導(dǎo)融合在教學(xué)過程中。

（五）評價與改進(jìn)

證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的評價與改進(jìn)是根據(jù)最佳證據(jù)的效力而定，在高?！半p聲道”在線思政教育模式中，最佳證據(jù)的效力則是“大學(xué)生思政課程的成績及實際應(yīng)用度”“高校思政課教師的教學(xué)模式應(yīng)用體會”以及“大學(xué)生在線思政教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會”三個維度。

思政課成績由平時成績和卷面成績按比例總計，實際應(yīng)用度則需各高校根據(jù)思政教學(xué)安排，開展實地思政調(diào)研或撰寫論文等形式來檢測?！案咝Ｋ颊n教師的教學(xué)模式應(yīng)用體會”也是高?！半p聲道”在線思政教育模式評價與改進(jìn)中借鑒的重點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)體會層面對高?！半p聲道”在線思政教育模式進(jìn)行評價與改進(jìn)必不可少，各高校應(yīng)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)體會進(jìn)行匯總分析，在實踐中修改模式細(xì)節(jié)，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用“雙聲道”在線思政教育模式。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校思政教育建設(shè)隊伍應(yīng)積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的育人功能，提升自身信息化工作能力，將信息技術(shù)和思政育人工作深度結(jié)合，深入優(yōu)化高?！半p聲道”在線思政教育模式，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

基金項目：高校黨建對標(biāo)爭先建設(shè)計劃經(jīng)費(fèi)（2020029887）項目代碼：2020302

課題來源：2019年河北省高校黨建研究課題，項目編號GXDJ2019B153

課題：河北中醫(yī)學(xué)院2020年教育教學(xué)改革研究課題，項目編號 20ba-31

參考文獻(xiàn)：

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